探究式学习在初中语文教学中的实施

1、探究式学习在初中语文教学中的实施贾悦初中 张汝忠 刘茂先自主学习是探究式学习的基础，合作学习是进行探究式学习的重要组织形式。真正意义上的探究式学习是帮助学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程，是一种模拟性的科学研究活动，因而探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性等特点。探究性学习的作用在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的理解和表达，使学生养成参与探究、合作交流的习惯，其核心旨在培养学生的创新精神和实践的能力。在教学实践中，我在初中语文教学中尝试实施了探究式学习，经过一段时间

2、的探究，形成了一些粗浅的认识。一、 营造自由、民主的探究氛围自由、民主的探究氛围是学生学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。因为此时此刻，学生处于一种放松状态，思维极为活跃，敢想、敢问、敢说、敢做。教师以学习者的身份参与学生质疑，讨论争辩，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在学习主人的意识支配下，自由探究，集思广益，从而以极大的热情去遨游知识迷宫，去探究未知世界，去寻求适合的答案。营造自由、民主的探究氛围要求教育者在设计教学环节、取舍教学内容、选择学习方式等诸方面尊重每一位学生的意愿，着眼于每一位学生的发展。我在课堂上的常用语是：“想读吗？想怎么读？想说什么

3、？想表演吗？想知道吗？自己试一试。”“我有点不理解，谁来帮帮我？谢谢等”等等。甚至有时学生跃跃欲试，想自己当一回老师，我便给他们创造条件，让他们以小组形式备课，上课、答疑、出题、考试、改卷。我给他们小组取名为“导学小组”。类似的还有课本剧设计表演小组、课前2分钟演讲及点评小组等等，在他们答疑讲卷、扮演角色、演讲点评的时候，我惊奇地发现他们的探究意识和创新精神处处闪现。营造自由、民主的探究氛围还要求教育者学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

4、例如：一个小组在导学幼时记趣时，提出这样一个问题：“鞭打数十，驱之别院表现出作者的什么感情？”？有的同学回答：“惩罚强暴，关爱弱小”，这种回答与教参一致，我对这个同学表示首肯。但马上有一位同学站起来说：“蛤蟆吃虫，这是生物的食物链，是生存的需要。人比蛤蟆要强大，他为什么要鞭打蛤蟆？这是一种粗暴干涉。”我听后一愣，但马上鼓起掌来。还有的同学提出来：“作者本来观之正浓，蛤蟆吃了虫，他不能看到小虫的表演了，所以生气鞭蛤蟆”等等，整堂课兴致勃勃地参与探究，争先恐后地举手发言，在宽松、民主的探究氛围中，智慧得到提升，个性得到张扬。二、 创设情境，引导学生自主探究所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上

5、的情境包括课堂的场景的学习的氛围。在初中语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的学生生活和社会生活场景以及与之相应的学习氛围。现代教学论研究指出：产生学生的根本原因是问题。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与学习活动的内驱力。在课堂中，我注意利用一切可以利用的材料和机会来创设探究的情境

6、，引导学生进入探究状态，在分析问题，解决问题的过程中获得深层次的情感体验和反思。例如：在学习斑羚飞渡一文时，引导学生反复朗读老斑羚为救年轻斑羚甘愿舍生的那两段感人至深的文字。“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。”“老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去，每一只斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老斑羚摔得粉身碎骨。”特别是其中加点的词语让学生反复朗读、体味。读后再用多媒体将这一组画面演示给学生看，学生的心灵受到了强烈的震憾，然后引导学生探究：“老斑羚明知是死，为何还要这样做？是一种什么力量驱使他们

7、这样做？镰刀头羊从容地走向前有什么意外之意？”让学生明确：斑羚的那种可贵的集体精神、群体意识，让我们折服；老斑羚为了保护年轻一代甘愿粉身碎骨的牺牲精神更值得赞叹。接着引导学生进一步探究：“斑羚的这种精神人类有没有？曾经留在我们记忆中的有哪些感人至深的情境？”在问题情境的一步步引导下，学生经历了深层次的情感体验。在学习余光中的乡愁时，课前先放吕思聪的小提琴曲思乡曲，使学生在一种思乡的心境中，在一种淡淡的忧伤中，产生学习新课的心理准备与欲望；讲课过程中，再随机插放思乡曲，在悠扬的乐曲中，学生的心绪也被染上了一种思乡之情，似乎看到了一位白发苍苍的老人，站在海峡对岸，遥望大陆，满目惆怅，满脸凄凉，此时

8、再让学生以“大陆，我想对你说”为开头，打开心扉，放飞灵感在语文课堂上，我们或出示实物，或呈现媒体，或展现生活，或借助音乐渲染，或利用诵读想象等等，为学生创设出一个个自主参与和富于挑战的探究情境，带给学生积极的、深层次的情感体验，从而丰富了学生的经验系统，实现了“以参与求体验，以创新求发展”，有效地促进了学生综合素质的提高和发展。三、课内学习与课外学习相结合对学生而言，未知领域是无限广阔的，当学生有了探索的欲望和探究的能力时，仅靠课内的教学是满足不了他们的需求的。此时，我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外，让他们在网络环境下，在社会生活中，获取必要的信息和资源来进行探究。学习苏州园林之后，学生

9、对我国园林艺术的探究意犹未尽。我趁势告诉学生，我校教学楼后的百花园如果重新兴建，大家愿不愿意当一回“小设计师”，帮助园林建造者出谋划策呢？全班同学情绪高涨，对此项工作表现出极大的热情。他们自己组建设计小组，明确各人任务，结合百花园的地形地貌，运用所学的苏州园林的布局特点并查找参考了“我国十大典范园林”及“现代新园林”的设计方法，经过半个学期的努力，真的给“百花园”的建造提出了多套设计方案和十多处景点规划。这一环节事实上不仅仅使学生对课文的理解与把握更进了一步，更重要的是培养了学生的实践能力和创新精神。课内学习与课外学习相结合，既能满足学生探究的需要，又符合大语文观的理念，更是改革封闭、单一、僵化的学习方式的有力措施。实施中我还感受到：倡导探究式学习，赋予了