《毫米、分米的认识》教案(三)

1、毫米、分米的认识教学内容 ：教科书第 60 61 页的例 1、例 2。教学目的 ：1通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念， 知道 1 厘米 10 毫米、1 分米 10 厘米、 1 米 10 分米。2培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。3结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。教学重点 ：使学生初步建立1 毫米、 1 分米的长度观念。教学难点 ：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系， 比较它们的长短，

2、使学生能正确、 深刻地理解它们之间的关系。教具、学具准备 ：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。教学过程 ：一、创设情境测量游戏：师说：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）小组汇报。猜测：一元硬币的厚度。师问：测量一枚 1 元硬币或 1 分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）师小结：一枚 1 元硬币（ 1 分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度

3、单位毫米。（板书：毫米）二、独立探索1认识毫米。（1）师问：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）（2）汇报交流： 1 厘米中间的每一个小格的长度就是1 毫米。（3）师问：用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数 1 厘米中有多少个 1 毫米？（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1 毫米。1 厘米里面有 10 个 1 毫米。（板书：1 厘米 10 毫米）。（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1 毫米？用手势表示出 1 毫米、 5 毫米、 10 毫米的长度。（6）练习质疑。教科书第 66 页“做一做”中的习题。量出一枚 1 分硬币的厚度。（7）测

4、量验证：一枚1 元硬币大约厚（）。2认识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够 1 米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、 厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。互相讨论： 这个单位规定为多长合适？学生讨论 （得出以“10 厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）（2）问： 1 分米等于多少

5、厘米？（板书：1 分米 10 厘米）。用手势表示出 1 分米的长度，表示出2 分米的长度。（3）学生用直尺量 1 米长的绳子，每 1 分米作一个记号，问： 1 米里面有几个 1 分米？（板书 1 米 10 分米）（4）练习质疑。同桌互量从手腕到指尖有多长？教科书第 67 页“做一做”中的习题。三、利用知识，解决问题1练习十七的第1 题。2在（）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。一把米尺的长是 1（）一把米尺的长是10（）一把米尺的长是 100 （）一个墨水瓶高约 1（） 教室的门高约是2（）宽约是以（）3量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1 分米 4 厘米 4 毫米）4练习十六的第2 题。四、看书质疑，全课总结这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？五、手指游戏1教师边说边演示： “手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站， 二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”（用“快板”的形式说出来）2学生互相动手表演。师给学生留有思考的空间：“大哥