《从百草园到三味书屋》

1、从百草园到三味书屋教学设计（课前修改） 修改人：李益飞 一、教学目标 1通过抓住标题、开头、结尾和具有结构提示性的语句，整理文章框架结构，迅速理解文章 大意。 2. 精读“百草园”段落，品味语言描写，学习抓住特点描写景物，体会“乐园”之乐。 3. 精读“三味书屋”段落，通过分析肖像、语言、动作描写，理解“先生”的人物形象。 4. 结合自己的生活休脸，体脸童年生活的羌好和学月生活的绘趣。（如何貞正落实） 二、教学重难点 重点： 1. 通过抓住标题、开头、结尾和具有结构提示性的语句，整理文章框架结构，迅速理解文 章大意。 难点： 1. 通过品读，学习本文抓住特点描写景物的方法，体会“乐园”之乐。

2、2. 结合自己的生活体验，寻找到并表述童年生活的美好和学习生活的乐趣。 三、教学课时：三课时 四、教学环节 （一）导入 1. 今天我们要开始学习第三单元，诘大家把书本翻到35页，我们-起来读一读本单元的学 习要求和内容。生齐读请大家把“默读”（板书）圈一下，一起把默读的要求再读一下。 2. 我们先來夕习课文从百草园到三味书屋。选自?（板书）对这本书你 有多少了解？ 【明确】关注注释1：朝花夕拾，是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，原爼旧事重提。 朝花夕拾意为早晨盛开的花傍晚时摘。这里指鲁迅先生在晚年回忆童年、少年、青年时期的 人和事。表达作者对旧时光的怀念之情。这也是鲁迅为“在纷扰中寻出一点闲静来

3、”，用旧 时如花般美好事物来排遣目前的苦闷，寄托一丝安慰。 【设计说明】通过散文集的介绍，由表及里，整体感知朝花夕拾的感情基调。 3. 今天就让我们随着课文进入鲁迅回忆中从百草坯到三味书屋的童年时光。 （二）整体感知 1. 从课题“从百草园到三味书屋”中，你能提取到哪些信息？ 【明确】“百草园”和“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方。“从到”将这两个 时间与空间串联在了一起。 【设计说明】破题，加强学生对于课文标题与文章结构间的关联的关注程度。 2. 接下来请同学们快速默读课文，分别找出写百草恫和三味书屋两部分的起止语句，想一 想，这两部分是怎样连接起来的？抓住地点变化、开头“笫尾和具冇命构提

4、示性的语句，思 考文章可以分为几部分？怎么分？说出你的依据 【设计说明】理淸文章结构，理解文章大意。 （三）精读百草园之“乐” 1. 作者对百草园和三味书屋的情感是怎样的？ 【明确】百草园：不舍。（三个也许；最后的告别）；三味书屋：排斥。（为什么；而且） 1,刚才同学在梳理时，提到了 “乐岡”，请问你是从哪里找到了这个词汇？（若无同学提及 乐岡直接跳问题2） 2文章第一段中“（百草岡）其中似乎确凿只冇一些野葺，但那时却是毅的乐同这句话中 “确凿”解释为？（确丈，表示肯定），似乎又表示不肯定，那岂不是矛盾了吗？ 【明确】“确凿”是写实，“只冇野草”是对于百常同规狀的客观描述而“似乎”则重在“我”

5、 的观察和感觉，百葺同内不仅冇野草，更冇别的生命，冇引发我想象的各种乐趣。（点利“乐” aiw- 3. 所以作者用了一个词语来形容百草园在他心目中的地位？乐园。请默读第2到8段，在文 中找出依据百草园是我的雄园这个乐”体现在哪些地方？ 【明确】 A景物之乐美好景物 聚焦第2段，多角度写景、声色形味俱全，调动视觉、味觉、听觉多种感官，春夏秋景共 存。 视觉 形状 肥胖的黄蜂、髙大的皂荚树、拥肿的何首乌根、 颜色 碧绿的菜畦、紫红的桑甚、菜花（春） 味觉 味道 又酸又甜的覆盆子、 听觉 声音 弹琴的蟋蟀（秋）、低唱的汕蛉、蝉鸣（夏） 由低到髙；由高到低：动静纟!洽/比喻、拟人、排比（视学生回答调整

6、输岀） 不必说不必说单单是”，“不必说”宕开一笔，是为了突出“单是”内容， 既然“单是”已极富趣味，那么百草园中的乐趣更是无穷了。 小结：抓住事物特点、描述中符合儿童的心理。第二段是写景的精彩之处，描写了百草恫 的景物和作者童年生活的情趣所在，文中处处表现着儿童的好奇和求知以及对于大自然的热 爱之情。 【设计说明】品味语言描写，学习抓住特点描写景物，引导学生如何描写景物，且富有层次。 B故事之乐神奇故事 那么除了景物之乐，还有什么？（看学生回答来决泄先讲“故事之乐”还是活动之乐”） 有人认为美女蛇的故事是赘笔多余的？你是否同意这种看法？为什么？ 【明确】美女蛇的故事给百草囲这一乐园平添了一丝神

7、秘的色彩和奇异氛囤，这往往是符合 儿童心理的。 C活动之乐趣味捕鸟 第2段：泥墙根拔野草、吃果实、抓虫子 第7.8段：雪后捕鸟（动作描写，生动准确表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐 趣）（冬） 小结：在百草园可以欣赏自然景物、可以听长妈妈讲神奇故事，还可以学到捕鸟的本领，这 里的生活自由而热情、新奇而冒险，对于一个孩子来说，不就是儿童的乐用吗？ （四）精读三味书屋之味 1. 百草园蕴含着无限的乐趣等待着童年鲁迅的探索。随着他的成长，到了该上学的年纪， 于是告别了百草乐园，开始了三味书屋的生活。 2. 请四人为一小组，合作探究这是一个怎么样的三味书屋？也是如我的百草恫” 一样是 我的乐园”

8、嘛？ 5分钟时间讨论后，以正反方形式展开辩论。 【明确】 （先）反方：不是我的乐园。（令人受朿缚、10、17书舍摆设环境沉闷、12-16不准提课外 问题、只读书不准去后院玩。） 正方：也是我的乐园。 17自然段：折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁 21自然段：读书之乐：一一读书游戏化 24自然段：读书期间培养的艺术趣味，让作者终身收益。 3. 期间，解决先生的人物形象。（严肃、刻板但同时也是宽容、亲切和蔼的） 4. 小结 （五）再读辨乐”与“味” 1. 请你比较百草园”与“三味书屋”相同与不同之处。 【明确】两者共同构成了鲁迅的童年生命的成长环境。 点拨：同一一都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、 对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知，等等。 鉀异一一百草园是充满生机与活力的乐上，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于 自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求：百草恫生活可谓快乐无极限”，三味 书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好 情调，等等。 言之成理即可。 2. 小结 此时在想来，鲁迅先生在迟暮之年在拾起这童年的花瓣，在这戛然而止的一句“这东四早已 没