初中英语课堂的提问策略

1、初中英语课堂的提问策略,初中英语国培讲座,讲座要点,课堂提问的有效性和启发性 课堂有效教学的标准 英语课堂教学的突出问题 有效提问提出的背景 课堂提问的重要性及原则 问题与讨论,课堂提问的有效性和启发性,“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（学记） “记问之学，不足以为人师。必也其听语乎？力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也”（学记）,课堂提问的有效性和启发性,“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。” “自身学习没有独到之处，仅仅能掌握背诵的知识的是不足以作别人老师的。一定要让学习的人听从解说吗？他们对学习的内容感到疑惑，却无法表述出来，那就为他们作出解释。

2、给他们解释了但还不能明白的地方，就可以把它放在那里等到以后再解释”,课堂有效教学的标准,课堂的条理性 教学方式的变化 教学任务的定位 学生对学习的参与度 学生的成功度,课堂有效教学的五种行为,清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率,多样化教学的表现,变化提问类型 用积极的肢体语言激发学生的参与热情 鼓励和规则的灵活运用 变化呈现知识的方式等,当前初中英语课堂教学的突出问题,教法模式陈旧 教学班额过大 忽视兴趣培养 厌学情绪 六式问题,教法模式陈旧,以教师为中心 学生的“主体”地位突出不够 学生的潜力得不到挖掘 兴趣得不到发展 个性得不到张扬 自主学习的权利也得不到

3、尊重,教学班额过大,一些重点学校（或非重点学校的重点班），班额达到七八十人已司空见惯。 在非重点学校，班额也都普遍在50人以上。 教师与学生之间的沟通是十分有限的，师生间要进行一些较深层次的情感交流几乎是不可能的。 教师的教学无论内容还是方式，也都很难照顾到每一个学生，这就难免会使一部分学生产生被教师冷落的感觉，并进而生出消极、抵触情绪，用各种不和谐的言行去破坏课堂气氛，影响课堂教学的顺利进行。,忽视兴趣培养,小学阶段有不少学校把英语作为“副科”，导致许多学生初学英语就吃了不少“夹生饭”，对英语产生了畏难心理，甚至有一部分学生过早地丧失了学好英语的信心。 初中阶段，许多学校在师资设备上不够均衡

4、，把有较强教学能力的英语教师都安排在初三，从而造成初一英语教学相对薄弱的局面。 初中教师在英语起始教学中对音标教学和单词记忆方法的指导不重视或不得法，造成学生认读和记忆单词困难学生就会逐渐丧失对英语的兴趣。,初中英语课堂六式问题,填鸭式 陈旧式 应试式 厌教式 厌学式 母语式,填鸭式,有些教师上课时滔滔不绝, 黑板写得满满的, 学生不停地记笔记。 这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。 教师讲得过多, 他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少, 学生常处于被动状态, 掌握不了要领, 更没有时间思考、吸收、消化, 所学知识当然没法巩固。,陈旧式,有些教师上课停留在原始的教学状态中,

5、 没有语音室, 没有幻灯片, 没有电脑等现代化手段辅助教学, 甚至连录音机都少用, 从始至终都只靠教师讲述, 课堂气氛沉闷, 根本提不起学生学习的兴趣。,应试式,学生参加中考, 只有笔试和听力,不考核学生口语能力。 为了适应学生答卷要求, 很多教师不注重口语训练, 学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框, 口语能力很差。,厌教式,有些教师不能透彻地掌握教材, 处理课文缺少灵活性, 教学方法呆板, 又不善于学习别人的长处和更新知识, 长年累月重复这种教学,感到厌烦。,厌学式,学生学习死记硬背, 有些学生甚至不识音标, 不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序, 像读电话号码那样反复背诵、书写。 学生

6、的“努力学习”收不到应有的成效, 学过的单词念不准, 新的单词不会念, 加上作业过多, 越学越吃力, 就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触情绪。,母语式,有些老师过多地利用母语教学, 把英语课变成汉语课。 因为缺乏外语氛围, 学生始终用母语思维, 而不是用外语思维, 对其后阶段英语学习造成不良影响。 初中英语由于教学内容浅, 容易听得懂, 易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。,初中英语课堂提问三多三少,一问一答多, 独立思考少； 尖子生回答多, 中下游学生回答少； 直接给答案多, 分析过程少。,有效提问提出的背景,严格禁止下达高（中）考升学指标。 严格控制学生在校集中教学活动时间。 严

7、格执行国家课程计划。 严格规范考试和招生管理。 严格制止义务教育学校违法办学行为。,这意味着课时少了，作业少了，学生在校的时间大大缩短了。怎样充分利用有限的课堂45分钟完成教育教学目标成为我们一线教师要思考并解决的重要课题。,程晓棠教授龚亚夫先生就英语课堂中的输入与输出这一议题的提出和辩论感受良多。 龚亚夫先生就英语教师的课堂话语的定义、意义、功能、特征以及英语教师课堂话语常见问题进行了生动细致的分析和点评。,新课程教学改革专家建言,有效提问在初中英语教学课堂的地位,英语教学中课堂话语是连接教学的纽带（刘培华，1999）。 教师课堂提问则是课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。

8、教师话语所占课堂学时高达70%80%（Numan，1991）。 香港英语课堂中约70%的课堂话语是由提问回答反馈组成的。（Tsui，1985）。 提问是英语教师课堂话语中的主要构成部分；而提问是否有效是决定课堂是否有效的关键。,课堂提问的重要性,课堂提问是初中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。 课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。,课堂提问的原则,新颖性原则 针对性原则 顺序性原则,新颖性原则,应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。 课堂提问的题型可灵活变换： 如选择型、判断型、改错型、配伍

9、型、填空型、简答型等。 必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。,新颖性原则,提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思； 或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容； 或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用； 或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。,针对性原则,初中英语课堂提问的针对性：“因人施问”和“因材施问”。 英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。 课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提

10、问的促进作用就愈发显而易见了。,针对性原则,要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。 应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。,顺序性原则,按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由

11、浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。 先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。 初中英语教学往往先从Yes-noquestions入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。 这样不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。,课堂提问的作用,启发学生思维 反馈教师的教学 调节课堂气氛,启发学生思维,当学生的思维还没有启动时，教师

12、的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案； 当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路； 当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。,反馈教师的教学,当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。 通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。 有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。,调节课堂气氛,教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，

13、学生都能集中注意力进行思考。 教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。,课堂提问的时机,新课导入时提问 复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。 课堂教学中提问 为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让学生感兴趣的问题。 课堂小结时提问 通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。,课堂提问的策略,问题要激发学习的兴趣和动机 问题要有一定的思维含量 问题要有一定的广度 问题陈述要完

14、善，有效反馈要及时 鼓励全体学生参与，提供思考时间 引导学生自我发问 进行有效的自我评估,问题要激发学习的兴趣和动机,问题的设计力求巧而精 教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。 教师的提问要简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈，英语学习从课堂延伸到了课外。,问题要有一定的思维含量,有思维含量的提问能激起学生思维的火花，能调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。 教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能

15、深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题。 How many houses are there in the picture？ Which house will you choose to live？Why？ 无思维含量的问题表现为有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。,问题要有一定的广度,教师的提问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题（When was he born？Where did he live？）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(Whats the main idea of this passage？)、让学生自身解决的运用性问题（How to p

16、rotect the environment?）； 教师的提问还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（Do you like traveling？Why or why not？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(Give the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题（What kind of invention do you most like？Why do you think it is the most important invention in the world？）.,问题要有一定的广度,知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可

17、以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。 分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。,问题陈述要完善，有效反馈要及时,清楚的提问会提高准确回答问题的可能性。 教师向学生发问时，态度要和蔼可亲，表现出对学生的信任，教师鼓励学生畅所欲言。 对回答中的错误，教师应及时提出，并给予引导。 提问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整，将会拉近师生之间的距离。,问题陈述要完善，有效反馈要及时,教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。 学生对问题作出正确的回答，教师

18、理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。 学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正。 学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。 在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“You did a very good job.” “Well done!” “Very good.”,鼓励全体学生参与，提供思考时间,教师设计提问要有梯度，有层次，要有利于调动全体学生的积极性。 有些教师在集中提问时，平均1分钟提出一至两个问题，而给学生思考问题时间仅有1秒钟左右，学

19、生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。 这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。 有研究表明，当教师改变这种狂轰滥炸的发问习惯，发问以后等3- 5秒的时间，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细的答案，并增加学生的自信心。,鼓励全体学生参与，提供思考时间,问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No 问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示； 面对中等生，多选择when，what，how

20、，where，who 等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力； 对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。,引导学生自我发问,创设良好发问的氛围 在教学中，教师要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。 传授提出高水平问题的方法 运用己学知识解决现实生活中的问题；预测某一方面的发展前景；改结论性内容为探索性问题等。,进行有效的自我评估,教师对提问效果的评估，主要

21、是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师提问技巧，进行有效教学。 教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题，等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。,School life 案例教学,重点知识点是“there be”句型的运用和掌握 师问: “there is /are 是该句型的陈述句式，有谁可以用这个来造句?” 生答: There is a dog,讨论,这样的教学方式，学生的学习过程就只是一个简单的信息传递的过程，而学生的思维并没有得到激发，也没有摩擦出思维的火花和头脑风暴。,School