小学语文讲座：学习新课标实践新理念力求新突破

1、学习新课标 实践新理念 力求新突破2012年5月15日到5月16日，我有幸参加了由浙江省教育厅教研室主办的新课程新教材小学语文“疑难问题解决”专题研训，这次的活动在杭州崇文实验学校举行。来自全省各地的语文教研员与骨干教师代表共500余人汇集在崇文实验学校音乐厅。我先把本次活动情况做一下大致介绍。本次研训活动围绕研讨主题“以生为本、以学定教”的课堂教学变革展开。活动的宣传标语是“以生为本，以学研教；关注学习起点，顺学而导；让学生成为语文学习的主人”。本次活动，推出研究课四节，从不同年段、不同文体、不同课型研究“以生为本、以学定教”的课堂教学变革思路：崇文实验学校徐岚老师和初亚男老师体现协同教学模

2、式，这两位老师所执教的课为守株待兔，主教徐老师基于寓言故事的特点，采用“讲故事”的学习方式，通过学讲故事积累语言、学习字词、明白寓意，初老师则作为协同教师，通过“一教一辅”型、“学习站”协同教学模式，进行个别化辅导，将小班变成“小小班”，关注每个学生的发展。崇文实验学校张亮老师执教五年级彩色的非洲，张老师基于学生学习起点，顺学而导，努力精简教学环节，注重培养学生的阅读能力，引导学生品读文章的语言表达特色，让学生学语言、用语言。长江实验小学戴一苗老师执教四年级下册寻找食物，这是一篇非连续性文本的教学，对与会代表和学生都是一次全新的学习历程，杭州在今年的三月份就开展了一次专门关于非连续性文本的教学

3、研究，我是这次听课去第一次听到这个名词，我想在座的各位老师可能也感觉很陌生吧，我在下面也会专门讲到这个内容。戴老师引导学生通过阅读非连续性文本，初步掌握图文对照的阅读方法，从图文等组合材料中获取信息，做出推论，这种文体的阅读也是2011年版课标对语文教学提出的新要求。天长小学高利佳老师为大家呈上了五年级下册反复结构的童话阅读，借助结构图、采用比较阅读策略，发现并创编童话故事中的反复结构，激发阅读兴趣，从单篇教学走向群文阅读。这是他们天长小学的一个研究课题“群文阅读”，大家也一定听说过蒋军晶老师，这个课题就是他在主要研究，这次他也和大家进行了交流。下面我就和本次活动呈现的语文课堂教学趋势结合20

4、11版语文课程标准和大家一起分享当前语文形态。浙江省教育厅教研室小幼特部主任、省特级教师、语文教研员滕春友先生认为语文的四大任务应该是语言运用、德育渗透、文化传承、思维培养；当下的三项工作应该是学习新课标、实践新理念、力求新突破；语文课堂变革的两个基点是解放思想、坚定信念；他提出课堂变革的多重视角：以生为本、小班教学、目标取舍、详略得当、提问精要、分层有效、时间配比、生生互动、作业练习、综合实践、迁移创新、找寻抓手，下面让我们先把目标聚焦到2011版的语文课程标准，从课标中去领悟和感受当下语文教学的内涵。2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师

5、的广泛认同。2012年1月：颁布义务教育语文课程标准(2011年版，2012年秋季开始执行，并修改教材。（附 实验稿 新版稿对比）第一部分 前言 导语完全重写 “课程性质”有重要补充“课程基本理念”和“设计思路”也有较多修改； 一、语言运用课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。（一）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。2.说明这门课程具有

6、实践性、综合性的特点。3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。（附例子） “一段话不同的写法”（二）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生要学习：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息；如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通；如何运用语言文字包括生活、工作和学习中的听说读写活动； 文学的阅读、创作和评论。（附例子：秋天的雨教学片段）我们在进行语文课的教学设计时要记住：开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的

7、学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。课的设计一定要突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用 我们来看一下精读评价建议（附：精读评价建议 实验稿）二、德育渗透 文化传承下面我们来看一下语文课的第二大任务：德育渗透 文化传承在2011版的语文课标里面多处体现了这些方面，我们来看一看 (前言)语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势 (课程基本理念)要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义 共同理想， (课程设计思路)九年义务教育语文课程，应以邓小平

8、理论和 “三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持 三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观， 以人为本，继承我国语文教育的优良传统， (教材编写建议)教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 什么是社会主义核心价值体系？党的领导 阳刚向上 为人处事 社会责任 中华文化 接人待物 民族精神 诚实守信 实践创新 加强社会主义核心价值体系的教育，通过精心选择阅读、表达的内容，采用熏陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。三、新版与实验稿对

9、比思考第三方面，我想谈谈新版课标和实验稿对比以后的特点和我们的思考1.更加重视汉字教育2.适当调整学习要求 3.学段特征逐渐明晰4.提出教学纠偏建议我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？ 1.更加重视汉字教育 现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。更加重视汉字教育调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第一学段的识字量由“16001800”改为“1600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”；第二学段写字量由“2000”左右 改为“1600个左右”。新增： 附录4附录5 识字、写字教学基本字表(300字) 义务教育语文课程

10、常用字表(3500字)字表一 2500字 字表二 1000字 强调：每个学段目标均有 “写字姿势正确，有良好的书写习惯” 体现过程：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、 三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂 10分钟练习，做到天天练。提笔即练字：写作教学建议中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习 惯，引导学生提高书写质量。我们在行动：提高小

11、学写字教学效率 (1)明确评价标准 (2)指导落实到位(3)提高自身功底(4)探索多样方法 6所学校 1-6年级 各1个班 共1233人 1233人 适当提高标杆 体现书写导向 聆听多方建议 指导落实到位 提高自身功底 我们的行动：提高小学写字教学效率 写字纳入评价 时时处处练字 形成学科合力 组织各类竞赛 布置展示平台 组织社团学习 10分钟随堂练习 是否每节课都要体现这样的要求？ 对语文课堂教学结构意味着什么？ 该如何把握练习的目标与内容？ 2.适当调整学习要求第二个特点：新版课标从多个层面适当调整了学习的要求 总目标 思维能力第一学段 写话目标 第二学段 综合性学习目标新版与实验稿区别

12、实验稿 (初步掌握)学习科学的思想方法 写自己想说的话，写想像中的事物， (写出自己对周 围事物的认识和感想。)( 书面(与)或口头(结合)方式表达自己的观察所得。 第四学段 阅读目标 (对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己 的评价；)对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。 2.适当调整学习要求？删除：“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”、 “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读” ？增加：“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文” ？增加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息” (第三学段) “阅读由多种材料组合

13、、较为复杂的非连续性文本，能领会 文本的意思，得出有意义的结论。” (第四学段) pisa 2009测试 上海 相比韩国 连续性文本 564分 高26分 非连续性文本 539分 低3 分 连续性文本，就跟我们平时读的阅读材料差不多。非连续性文本，相对于以句子和段落组成的 “连续性文本”而言的阅读材料,它基本是由数据表格、 图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。这是社会和教育的发展对语文教育提出的新要求，因为现在的社会图表越来越多，可以说已经进入了“读图时代”，有人甚至说未来的文盲不是不认识字的，而是不会读图的人。（附例子寻找食物）这是我们这次听

14、课的教材寻找食物 3.学段特征逐渐明晰新版课标的第三个特点是：学段特征逐渐明晰当前教学问题之一：学段目标把握不准确，教学目标越位、缺位、不到位。我们来看一道试题 三年级：画画怎么能不相信自己的眼睛呢？(把句子换个说法) 四年级：人类的老师不就是大自然吗？(改为陈述句) 五年级：一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？ (改成陈述句) ，我想请问大家，为什么三到五年级都会出同样的要求？有的教师可能会说：学生总是考不对，我们就多考几次，让学生引起重视。语文课上我们经常会给学生布置这样的写话题， 三年级鹬蚌相争 你有什么想对鹬和蚌说的，写下来。四年级小珊迪 小珊迪的故事深深感动了我 五年级梦

15、想的力量对于自己的梦想，你有什么想法，写在作业本上。有什么区别？ 三下妈妈的帐单1.读准有注音的生字，能理解“帐单、报酬、款项”等 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感受母亲宽容、无私的爱。 五上慈母情深能理解 “失魂落魄、震耳欲聋”等词 语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感受慈母情深 亲情无价。学段 一 新版课标关于不同学段文字表达的要求 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。观察周围世界， 能不拘形式地写下见闻、感受和想像， 观察周围世界 ， 二注意把自己觉得新奇有趣或印象最深 、 最受感动的内容 写清楚。能写简单的记实作文和想像作文， 内容具体， 感情真实。 三

16、能根据内容表达的需要，分段表述。写作时考虑不同的目的和对象。 围绕表达中心， 选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，四 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想像，条理清楚地表达自己的意思 。丰富表达的内容。 4.提出教学纠偏建议 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨， 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以 模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过 合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论 合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论 来代替个人阅读。 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品

17、情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把 握为基础，要防止矫情做作。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发 挥。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间的对话过程。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱

18、读书的良好氛围我们发现家庭文化对孩子的影响是巨大的，伯恩斯坦曾经从英国的中产阶层和劳工阶层各选出10个家庭的孩子，进行了如下的测试：看图说话实验：4幅图片：1、一群孩子在踢球，2、球打破玻璃，3、一个妇女拿着球，4、孩子们带着球离开，分别由一组中产阶级的孩子，一组劳工阶级的孩子，运用“盖洛普”（被誉为最精准的方法，美国总统选举测试使用）各选出10人，看图说话。中产阶级的孩子说：我们一起在踢球，不小心球踢破了玻璃，我们过去向女主人道歉，并表示愿意赔偿。女主人接受了我们的道歉并将球还给了我们，我们拿着球高高兴兴的回家了。精致的文化编码：语言有系统性、逻辑性、文学性、修养性劳工阶级的孩子说：我们在踢球，玻璃破了，那女人骂我们，我们也骂他了， 我们偷回球了。粗糙的文化编码：语言没有系统性、逻辑性、文学性、修养性，伯恩斯坦将中产阶级孩子的看图说话：表示为精致