生物教学手段的再探索

1、师范学校生物教学手段的再探索容福成（四川省孝泉师范学校 德阳市旌阳区孝泉镇 618005）摘要：上世纪末至今，师范学校生物教学经历了较长时期的沉寂，主要原因是其内容陈旧、方法单一、应用脱轨。在生物学尤其是生物科学的成就广泛应用于社会生产各个方面的今天，作为肩负培养中小学教师的师范学校，如何培养出能够适应社会生存和全面发展的合格教师，做到与时俱进，就必须对应用型学科生物学的教学手段做出一个大的改革。关键词：师范学校 ； 生物； 教学手段； 探索生物科学从理论和实践两个方面，都在很大程度上左右着一个时代人的意识和生活，作为一门饱含趣味和实际应用价值的学科，很多年来在基础教育领域一直处于相对边缘状态

2、，未能引起足够重视，究其原因，不胜枚举，核心是教育考核的导向问题，素质教育的落实问题。本世纪之初，我们国家对教育改革提出了一系列措施，如果深入细致去探讨学科教育改革的方向，很容易发现，应用型学科在今后的教育教学中将会占更大的比重。作为一名师范学校的生物教育工作者，必须对未来生物科学在基础教育领域的走向有一个清醒的认识，才能采用与时代接轨的教学手段。对这类问题的剖析，颇有老生常谈之嫌，笔者本着对发展事物的认识永无止境之原则，从思路的再生和重复利用的角度，进行更深入的探讨。以多媒体教学为例，该教学模式集声、光电一体，配合电子科技的各类工具，将书本知识形象化，激发学生使用多种感观进行学习，目前可算得

3、上极其领先。但就我国师范教育的实际情况看，现代化的教学手段只能做为一个导向或框架，在对传统教学格局抛弃的基础上，挖掘或开发一些具有可行性的教学思路，方为立足之本，具体的讲，应从以下几个方面着手：一.内容的改变要求对教学手段的更新要有前瞻性。师范学校生物学科的内容，已经很长时间没有改变过，其中不少知识过于刻板、老化，远远背离了本世纪生物科学的发展方向。从学科教学发展的规律看，实用性、可操作性和先进性将主宰未来师范学校生物学科的教育教学，只有这样，才能培养出更完善的中小学生物教师。现行人教版师范学校教材中，理论性和结论性的知识占主导地位，几乎没有需要学生进行更多探究才能获得的结论，更不涉及在日常生

4、活中简单但是很难操作的东西，所以，对这种内容教学，方法和手段相对简单，传统的教学模式也许更加实用。但是，随着时间的推移，一些内容必将走进教材和教学，高端的如生物工程学中的转基因工程、克隆技术的广泛应用、生命信息研究中如何揭开生命的奥秘、对地外生命的探讨和寻找，这些知识的渗透，对一个师范学校的教师来说，如何把抽象甚至虚幻的知识形象化，必须要从现在开始思考。而对于低端的实用技术，从趋势上看，先进的种植技术、养殖技术、营养健康学等，将会成为师范学校生物教学的主流，也是不少发达国家现在正在实施的教学内容，这就要求广大教师必须从现行课堂中走出来，深入到日常的生活生产实际，主动接受农业生产等方面的教育和培

5、训，为今后的教学夯实基础，也是教学手段改革前瞻性的一种体现。二进一步强化课堂教学的艺术性和学生的可参与性。“卡拉OK”“MTV”发明的时间不长，却能风靡全球，老幼皆乐，其妙处就在于它能让观众或听众成为角色，尝试做一名歌手的味道，变被动为主动。咿哑学语之儿童不知“妹妹”是什么，却边走边哼“大胆地向前走”，其魅力可见一斑。如果我们将黑板的功能转换成屏幕，教师转换成原唱，将教学内容转换成歌词，使教学成为师生共同完成的一曲音乐，对于调动学生的积极性，岂不大有裨益。那么，究竟怎样来完成这种转换呢？首先，现代化的教学设备，诸如多媒体电影不能缺少，毕竟粉笔和黑板具有很大的局限性，它展示给学生的多为刻板缺乏生

6、气的重难点，而多媒体却能变静为动，将整个内容以形象的方式奉献给学生，使学生由听众变成了观众。其次，教师形象、直观、立体的语言是教学效果好坏的关键。“原唱”水平的高低，直接关系到学生兴趣的取舍。衡量教师语言质量的标准将不再是抑扬顿挫，而是如何做到绘声绘色，使声音与图像达到天灵合一。第三，也是此处要谈到的实质性问题。就是学生怎样才能领略到“歌手”的味道，即如何参与到这首曲子中来，成为一节课的主角，解决这一问题，需要教师做出一个巨大的让步，将课堂还给学生，由学生来操作，让他们通过变革客观现实的实践来学习，教师成为控制本节课去向的名符其实的导师，如讲到“再生”这一名词时，教师先放一段蚯蚓再生过程的录像

7、，并联系课堂教学内容，用自己的语言对图像进行解说，再提出一个问题：“你在生活中见到过哪些再生现象”，学生回答的正确性由他们自己检查。最后提出一个问题：“想一想，如果把蚯蚓的再生机制转移到人体上来，会出现哪些现象？”这一讲解，将使课堂气氛趋于活跃，激发学生的发言欲望，培养起学生的想象力，必将提高课堂教学的效率。 三真正实现把学生作为知识传播的中介而非受体。现行课堂教学格局中知识传播是一个极其简单的过程，即由教师到学生，如果将这条路线做一个调整，改为由教师到学生，再由学生到其他学生，使知识流向趋于复杂，进而延缓知识在学生中消亡的时间。以生物课本中食物链作类比，组成食物链的种群越简单，物质循环和能量

8、流动的路线就越单一。其中某一环节出了问题，物质和能量将被无谓的消耗，甚至停止流动。换言之，即通常所言“还给了老师”。教学格局的转变，相当于使生态系统中的食物链复杂化，并能使学生之间互相帮助的内涵升华，体现和贯彻“三人行，必有我师焉”的祖训。运作方法是，设定一个初级学习小组，由该学科拔尖学生组成，教师先将要讲授的内容肢解，如将“鱼纲”的教学分为生活习惯、外部形态、内部结构、共同特征四个部分。由初级学习小组的四名学生设计适宜自己的方式方法讲解各自对应的内容。这在师范学校既培养了、锻炼了学生的教学能力，又把知识的火炬放在了学生之中，当同学有问题时，可分别向这四位同学请教，还可以通过这四位同学把知识介

9、绍给各学习小组，再由组长向其他同学传播。这种方法，使知识成为学生之间联系的纽带，改变了群体学习时不懂就不懂，有问题只能找教师解决的格局。我曾对两个班进行了试验，讲授内容为“衣藻”，在测验中，采用传统方式的得分率为百分之六十八，而用后一种方式的得分率为百分之九十以上。这种转变，其实质是对师范学生潜在的教学资源进行了开发，使学生不再是知识的受体，而成为知识的传播者或传播的媒介。四突破“生物”学科的局限，吸收其他学科教学模式之精髓，使多学科教学思路分散应用于一学科中，形成集体攻坚之势。我们经常听到，地理教学以参观为主，数学教学以逻辑为主，语文教学以讲解字、词、句、段落为主，历史教学以考古为主，生物教

10、学以实验为主。实际上，各学科教学手段并非仅用于该学科。一位生物老师在讲“蕨类植物”一节时，先播放所有内容的录像音，播放前要求学生找出文中的生字、重点词语，然后将这些字、词列于黑板上，逐个讲解其含义。再要求学生对该节所有内容进行分段，写出各段的大意，最后老师像上语文课那样对全文进行了分析讲解。从当时学生听课和课后作业看，效果竟出奇的好。这位教师所采用的教学手段并不能说是先进，因为他几乎没有用到现代化的教学设备，但是，却突破了学科间的界限，使生物与语文有机的结合起来，抓住生物课本中某些词语，用讲解字、词的方式对生物知识进行潜移默化，毋庸置疑，能够拓展学生的学习思路。日常教学中，我们有时会用到参观、

11、考古或逻辑的教学方法，但如能将生物知识转化成地理内容，或历史、数学内容，或许收获更大，因为生物教学的参观，往往是立足于检验或巩固教学内容而不是学习新知识，这种检验，多数时候是分散学生的注意力，收获甚微。其实质也是教学资源的一种浪费。真正的实践，要突破学科间的限制，使学生从历史角度，数学角度来认识纷繁复杂的生物界，进而使之建立起正确的、科学的认识方法。最后，我们必须充分认识到，师范学校的教学目的不仅仅是让学生学到扎实的科学文化知识，重要的是要教给学生“传道、授业、解惑”之本领。教育是发展的，教学手段需要不断更新，作为师范学校的教师，不能再墨守传统教学模式的陈规，要不断寻求现行教学手段之潜在力量，单纯追求上进，实际上是落后的表现，因为就目前学校教育的情况看，先进的教学设备尚停留于服务