对语文课堂教学流行理念的反思

1、对语文课堂教学流行理念的反思随着南通经验、洋思模式等教学观念被推广展示，启发教学、探究学习、当堂训练等先进教学方式被广泛运用。许多教师逐渐确立了“以学生发展为本”的教学理念，课堂教学出现了许多新的模式，如：精彩的问答、激烈的讨论、扎实的训练，这都让单调的语文课堂逐渐美丽起来。然而，这些美丽只是披着“形式”外衣的伪美丽。我们在追赶当前课堂中“流行”的教学行为的同时，更有必要静下心来，进行理性的审思。流行：“启发式”教学、“探究性”学习现状：“满堂灌”早已失去市场，取而代之的是“启发式”教学的“满堂问”。一问一答，连续不断，看似热热闹闹，其实该问的没问，不该问的乱问；课堂讨论有利于学生发展，其出发

2、点是毋庸置疑的，因此就出现了美其名曰“探究性”学习的“满堂论”。过于追求学习的形式，一味地采用合作探究学习，以小组合作的形式论个不停，看起来轰轰烈烈，其实有名无实，有声无效。对策：问题设计恰到好处，问题讨论真实有序，注重培养高效意识。我们必须清醒地认识到，真正意义上的合作学习，应是真实有效的，能激起学生的学习兴趣，拓展学生思维空间的活动；而决不是依循教师的预想设计，缺少学生的独立性和自主性的机械训练模式。笔者认为，要构建真实、有序、高效的课堂讨论可从以下几方面入手。首先，问题的设计要恰到好处，要把握好问题的难度。那些能独立解决的浅显问题是没有讨论价值的；那些超出学生认知水平太深太难的问题，会使

3、学生思维受阻；只有那些难易度适当，涵盖面广的问题才能激发学生讨论的兴趣。同时，应让学困生“吃饱”，优等生“吃好”问题设计要注重个体差异，体现层次与梯度。主要应注意下面几点：把握整体性，设计应系统；注重启发性，设计应灵活；加强针对性，设计应恰当；注意反馈性，设计应与时俱进。例如：教学敬畏自然时，如果将讨论问题设计为：“我们应该如何敬畏自然，如何平等对待自然界的万物呢？告诉大家你的做法。”这样问肯定引不起学生讨论的兴趣。因为问题问得生硬，让学生无从下手，讨论自然只会流于形式。若将问题改为：“人应该敬畏自然，把自然界中的万物当成兄弟，平等对待。可现实生活中是这样的吗？当今世界人与自然的关系到底如何？

4、请你联系课外阅读积累的人与自然间的故事或案例，谈谈你的体会与看法。”这样问，学生就能找到方向，学困生能结合生活中的实例谈，优等生能结合阅读积累谈，每一个学生都能展开思路，从多角度进行思考。第二，要把握好讨论的时间。教师要做好“放”“收”工作，在讨论前就规定好讨论的时间，以此诱发学生的紧迫感，激活学生的思维。教师应做好巡视指导，就如何表达自己的见解、如何倾听同学的意见、如何代表小组发言等技巧对学生进行有针对性的指导，从而提高课堂讨论的效率。第三，把握好学生的内在差异。在组织讨论时，要重视学生的差异度，进行优化分组，各组水平要相当；小组内成员应由不同智力、能力、性别的学生组成，这样有利于学生个性的发挥，素质的互补；小组要形成合作机制，小组内学生应熟悉合作的规则，明确自己的分工；讨论学习要在民主、有序的状态下进行，并且要充分发挥“鲶鱼效应”，让敢说、会说的同学带动畏说、不说的同学，体现讨论的真实性，别让那些学困生成为“附属品”。同时，要让学生的讨论体现高效，就必须让学生会论、懂论。笔者认为应让学生学会“赞，疑，否”，做到：赞其可赞，疑其需疑，否其应否。对课文内容