探究性学习在初中历史课中的应用论文

1、探究性学习在初中历史课中的应用论文探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合于探究性学习模式， 我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法， 才能达到真正意义上的探究。 在历史课的教学中，改革课堂教学，以历史知识为基础，培养学生分析、解决问题的能力，一方面让学生了解历史知识，并与现实社会相联系，更重要的是以现代的眼光思考历史，以 _ 眼光看待社会，培养学生尊重历史，用发展的眼光看待历史、 看待现实的历史唯物主义观点和爱国主义情操。初中历史课的教学以大量的通俗易懂的史实为基础， 引导学生思索历史事件中的

2、启迪，结合探究性学习的主动性、开放性、亲历性、创造性的特点，改革历史课的课堂教学，使学生所学知识不限于课本，不拘束于已知的书本知识，以问题为载体，打开思路，思考历史并把历史与现实相结合。 经过一段时间的课堂实践， 取得了一定的效果，深受学生的喜爱。基本过程为：根据学生的年龄、已有的知识技能水平等实际情况，以及学生对 _ 认识能力，已具有的学习技能，结合历史课的具体内容，确定探究课题。选题一定要与学生的实际能力相当， 所选课题不能迁就学生原有的水平，降低标准，使学生失去探究的兴趣，又不能超越学生的可接受程度。对难以解决的问题，学生会产生厌烦，应着眼于学生的“最近发展区”，并关注探究过程中学生情感

3、态度和行为方式的渐进性。第二步是设计。通过阅读课文、查阅资料、小组讨论，初步提出研究方案，再经过反复论证修改，最后确定比较可行的正式方案。例如，在学习七年级上册“商鞅变法”一课时，我先引入商鞅在变法之初曾有“立木为信”之举，然后设置问题：（1）商鞅为什么要这样做？（2）变法为什么要争取民众的信任和支持？（3）商鞅变法为什么能得到大多数人的支持？（4）商鞅“立木为信”的典故对你个人为人处世有何启发？经过层层开掘，发掘出古为今用的新意，引发了学生探究的极大兴趣。以往的历史课，学生感兴趣的是那些历史故事。历史故事只是学生对 _ 初步了解，要使学生进一步了解、 深化知识，并为我所用，则需要引起学生的学

4、习兴趣，并引导学生学会思考。1 、教师要做的就是根据教学的需要选定合适的课题。 学生在行为上对教师有着明显的依赖性， 所以，教师要改变这种一味依赖教师的心理，善于调动学生的积极性。 强烈的好奇心是一种强有力的内部动力。要调动学生的积极性与选择的内容也有关系，所选择的内容既要引起学生的兴趣、有探索价值，又能引起学生思考的兴趣。2 、给学生提供或由学生经集体讨论后提出各种可能， 形成选择思维。以小组为单位对各种可能性进行分析、论证。要支持这种观点，必须要有大量的史实资料和自己的想象、 思考，这一方面扩大了学生的知识面，培养他们独立发现问题、探索问题的能力，同时，学生在这个过程中积极挖掘问题，大胆设

5、想，开拓了学生的思维和想象力。如，对于课本 50 页的评价题：“针对秦始皇一统天下，加强统一的举措，有人认为，秦始皇功不可没，是个伟人；针对秦始皇确立皇帝制度，建立君主专制的强权统治，以及穷奢极欲、统治暴虐，有人认为，秦始皇过失巨大，是个暴君。你认为应该怎样评价秦始皇？”在对“隋朝政治”的探究中，学生不仅探究了科举制度的产生和发展，同时提出“科举制度”为今天的我们留下了什么思考等。探究性学习法不能满足于回答提问参与讨论的人次，表面上热热闹闹是低水平的操作， 课堂活跃的阵地应该是思维的活跃。 要引导和激励所有学生主动参与到探究中来，使学习成为学生自己的活动。陶行知先生说： “学生很活跃地去找寻知识，解决困难，贡献他们所求得的知识，先生不过就在旁边的地位略加指点而已。 我们认为这种教育是行动的教育。”陶行知所指的这些活动，使用头脑指挥的有序的活跃，而不是盲行盲动。 在探究性学习的课堂里，学生是理所当然的学习上的主人。探究性学习的评价目的不在于关注学生的个体差异，而在于注重学生在探究过程中的表现及获得的经验、体会、意识、态度和能力。重视研究性学习的过程， 提高学生自主学习的能力， 才是历史学科开展研究性学习的主要目的。所以，对学生的探究、探