校长引领教师专业发展要解决哪些基本问题

1、 校长引领教师专业发展要解决哪些基本问题 教师专业发展，是新任教师从仅仅具备专业知识、专业技能和感性专业情感，发展到具有成熟的教育专业理念和教育机智，通常需要经历适合期、成长期和成熟期3个持续发展的阶段，而且每个发展阶段都需要良好的学校环境和教师的自觉参与来共同发生作用、形成合力，从而实现专业发展。校长要履行好“引领教师专业成长”职责，需要解决如下基本问题。一、具备“引路人”的专业素养。在某种水准上能够说，一个好校长，就是一所好学校。随着我国义务教育学校办学自主权的持续扩大，校长对于一所学校的发展和对该校教师专业成长的作用愈发凸显。作为校长，要履行好“引领教师专业成长”之职责，其自身必须是一个

2、专业发展水平较高的教师和管理水平较高的指挥者，拥有教育者和管理者应该具有的专业知识与专业水平。二、积极创设促动教师专业发展的良好社会环境。 作为一名校长，应该懂得尊重、理解和准确评价教师的角色活动，创设有利于中小学教师专业成长的良好社会环境。这能够从以下三方面来努力：第一，提升中小学教师的待遇，保障其享有良好的工作、学习和生活条件。第二，与相关部门建立良好的协作关系，积极做好舆论宣传工作，维护教师的合法权益，以促动社会形成崇尚教育、关心教育、支持教育甚至敬畏教育的良好社会风气。第三，树立合作共赢理念，主动服务周围社区和广大社会，以获得社会的理解和支持。三、营造引领教师专业发展的良好校内氛围。重

3、建学校管理体制，为教师专业发展提供制度保障。科层取向和专业取向是学校管理的两种基本取向。科层取向以科层体制的价值观点和是非标准作为学校管理的基本原则，强调效率、组织和制度。专业取向是在学校科层组织内部产生的与科层体制管理原则相冲突的一种学校管理倾向，强调注重和重视师生的成长和个人理性。就中小学校拥有的权力来说，一般包含行政权力和学术权力。学校应在具有科层组织特性的同时,具有自身专业化特征。所以，中小学要把专业取向与科层取向有机结合起来，在保留具有科层管理取向的纵向“行政组织”基础上，建立民主、合作的横向“学习型组织”“专业共同体”，为教师之间的合作交流提供平台，以激发教师专业发展的主观能动性。

4、 四、构建民主、和谐的校园文化氛围，为教师专业发展提供良性支持环境。 在一个民主、和谐氛围浓厚的环境里，教师的专业生活将更具有主动性和选择性，将更有利于教师实现自身的内在超越，持续地从“自在”走向“自为”。所以，中小学校长应该努力建设民主和谐、多元参与、积极进取的学校文化氛围，让学校形成良好的组织学习文化和真诚、信任的人际关系，为教师专业成长提供良性的外部支持环境。（一）是建立开放、公正的教师奖励机制，营造重视骨干、鼓励创新的氛围，为教师快速成长和脱颖而出创造条件。（二）是积极构建以专业教师为主体的文化自觉组织，完善优秀教师传帮带的团队协作机制，让教师在专业文化氛围中自主地实现个人的专业成长。（三）是积极建构和谐的师生关系，增加教师与学生的交往频率和深度，让教师因为学生对他的爱戴、尊敬而更加倾心于从事教育教学工作，从而想方设法促动自身的专业发展。 五、引领教师自我赋权，提升教师专业发展的自觉性。 教师的专业发展，更多的是教师在教育教学过程中自发自觉的自我决策和自我赋权的结果。教师只有持续地自我赋权，自身专业水平才会持续得以提