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文档简介

1、基因对性状的控制教学设计一. 教材分析：“基因对性状的控制”一节是人教版必修2遗传与进化第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题实行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推动，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不但在教材体系上起到

2、了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。二. 教学目标：1. 知识目标：一、 “举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能使用所学知识分析相关事例。2 .水平目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的水平3. 情感态度与价值观：认知科学研究是持续深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。三

3、. 教学重点和难点：教学重点： 1. 中心法则 2. 基因、蛋白质与性状的关系教学难点： 基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的水平。五. 课时安排：1课时六. 教学过程一，请根据DNA的复制和基因的表达，绘制流程图，表示遗传信息的传递方向转录DNARNA翻译蛋白质复制二、P69 “资料分析”-中心法则的发展1.在RNA病毒中发现了RNA复制酶， 能对RNA实行复制。2.在

4、RNA病毒中发现逆转录酶， 能以RNA为模板合成DNA。3、疯牛病： 蛋白质在脑细胞内大量增值引起的。三、思考基因、蛋白质与性状的关系 1.基因与蛋白质之间有什么关系？1.基因与指导蛋白质的合成2.蛋白质与性状之间有什么关系？2.蛋白质是生命活动的承担者和体现者3.基因与性状之间有什么关系？3.基因 控制 性状四阅读 P69-70，从基因的角度解释以下现象： 1.豌豆的圆粒和皱粒 2.人的白化症 3.囊性纤维病 4.镰刀型贫血症以上实例说明基因是如何控制性状的？1.基因通过控制 酶的合成，来控制 代谢的过程 ，进而控制 生物的性状 。2. 基因通过控制 蛋白质的结构 ，直接控制 生物的性状 五，细胞质基因六

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