“五环四互”模式下初中语文预习策略

1、 “五环四互”模式下的初中语文预习策略蓬溪县教育工作者经过近两年的潜心研究和实地调研，探索出课改的新模式“五环四互”。即：自学互助、展示互导、质疑互究、检测互评、总结提升。“自学互助”即预习环节是“五环四互”模式能否有效实施的基础，是重要前提。新模式倡导学生在老师的指导下充分自主预习，在自主预习过程中组内成员互相协助。初中语文课堂要能真正实现课堂高效，真正践行“五环四互”模式，就必须做好“自学互助”即预习环节。语文预习是在充分尊重学生地位的基础上，以教师为主导，学生为主体，在教师指导下的一种自学活动，让学生自己通过动口、动手、动脑，积极思维并互相协助，资源共享，成果共享。语文课预习的目的是为了

2、提升自学水平，是养成读书习惯、提升阅读水平和写作水平的好方法，也是明确学习目标，优化课堂教学的保证。要提升学生的语文素质，必须提升学生的语文知识水平，培养听、说、读、写水平，重视对学生自学水平的培养。预习就是培养学生综合素质水平的一种有效方法。我作为一个初中语文教师，结合多年的教学实际，对在“五环四互”模式下初中语文预习策略提出一些粗浅的看法与同仁共商。一、整体部分个体预习法 1、整册预习整册预习是一种难度大，效果好的预习形式，这种预习可采用两种方式：（1）利用寒暑假，提前通读下学期学习教材，从教材的内容上实行分析、归纳、整理，写好读书笔记。（2）利用开学前一至二周时间，结合教材说明读通课文，

3、全面把握教材的编写体例，了解教材的特点和要求，大体了解各单元的、基本内容涉及到的知识点。2、单元预习 单元预习是学习教材之前实行的整体预习。指导学生实行单元预习要注意三点：（1）借助“单元提要”快速阅读，捕捉单元总体目标，确定单元读写要求，树立单元整体框架结构形象。（2）大体把握单元阅读内容，借助目录浏览单元课文，初步了解单元课文有哪些篇目，各自的基本内容是什么？应读什么？怎么读？单元课文和以前学过的哪些课文相似，各自的区别和联系是什么？（3）大体了解单元作文的内容、要求、具体题目以及从单元中应该吸取哪些写作知识，才能写好单元作文。精心设计从阅读就自觉地把阅读和写作联系起来，达到以读促写，以写

4、促读的目的。 3、课文预习 课文预习是指对每篇课文教读和自读前的预习，是语文教学中最常见、最基本的形式。这种形式可在教师的指导下，利用课外或课内实行。（见“文章体裁预习法”） 二、文章体裁预习法 叶圣陶先生在对学生预习的问题就曾说过：“学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫茫无从下手。教师要训练他们去参考，指导他们去思考，最好给他们一种具体的指示。”其实，针对文章的不同体载，预习方法并不尽相同，教师要在学生预习前，教给学生不同文章体裁的不同方法，让学生拿着“钥匙”，能自己去“开锁”。1、记叙文类课文预习（）初读全文，概括主要内容，体会情感。（）用方框勾画出生词，借助资料、工具书或同学协助在课本中批

5、注好读音和解释。（）借助资料或同学协助整理文体知识、文学常识、写作背景，补充批注在课本相对应位置。（）再次朗读课文，做好圈点批注。中心句用“”，过渡句用“”，妙句用“”，质疑用红色“？”。（）浏览课文，梳理结构层次。可小组讨论共同完成。然后做好批注。自然段首标注1、2、3，第一次分段在段末用单斜线分开并标注一、二、三，段落内部分层在层末用双斜线分开并标注（1）（2）（3）（）学生生成的问题小组内讨论，不能解疑的用红笔加上两个问号。（）学生独立完成预习检测。 2、议论文类课文预习 （1）用方框勾画出生词，借助资料、工具书或同学协助在课本中批注好读音和解释。（2）找出论点，做好批注。（中心论点用“

6、”，、分论点用“”）（3）了解课文主要用了哪些论据，采用了什么论证方法，并做好批注。（）浏览课文，梳理结构层次。（）学生生成的问题小组内讨论，不能解疑的用红笔加上问号。（）学生独立完成预习检测。 3、说明文类课文预习（1） 用方框勾画出生词，借助资料、工具书或同学协助在课本中批注好读音和解释。（2）弄清说明对象、说明顺序、主要的说明方法及其具体例句。先自主预习，再小组讨论，并做好批注。（3）梳理结构层次。先自主预习，再小组讨论并做好批注。（）学生生成的问题小组内讨论，不能解疑的用红笔加上问号。（）学生独立完成预习检测。4、文言文类课文预习（）借助工具书、资料、课文注解或同学协助扫清文字障碍，在课文中批注好生字读音、解释。（）大声朗读课文，读准字音，读准节奏。（）借助资料或同学协助整理文体知识、文学常识、写作背景，补充批注在课本相对应位置。（）结合注释初译课文，重点词句画线标注，质疑处用红笔加“？”。 能用自己的话复述课文内容。（）学生生成的问题小组内讨论，不能解疑的用红笔加上两个问号。（）学生独立完成预习检测。总之，在“五环四互”模式下做好