2019《线段直线射线》教学设计精品教育.doc

1、线段 直线 射线教学设计一、教学目标（一）知识与技能结合实例进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、 射线和直线的区别及表示方法 ; 进一步认识角，理解角的含 义，能用角的符号表示角。（二）过程与方法通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动， 培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能 力。（三）情感态度和价值观感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。二、教学重难点教学重点： 了解线段、射线和直线的特征及表示方法教学难点： 归纳线段、射线和直线的区别三、教学准备多媒体课件四、教学过程：（一） 认识线段、射线和直线1. 认识线段 实例引入提问：拉紧的线和绷紧的弦， 都可以

2、看作什么 ?（ 课件演示：线段) 观察特征提问：线段有什么特点 ?如果我们想知道这根线，这根弦 有多长，你有办法吗 ?学生回答后，板书：线段有两个端点，可以测量长度。(3) 学生举例提问：在我们的教室里， 你能找到线段吗 ?指一指。 (注意 要指出线段的 2 个端点 )(4) 操作活动：画一条长 4 厘米的线段。 学生独立完成后订正。 介绍线段的字母表示方法。 ( 例：线段 AB。)【设计意图】 由学生熟悉的生活实例引入， 使学生对于抽 象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上，有助于 学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。2. 认识射线。(1) 观察特征 谈话：注意看，老师现

3、在将线段右边的这个端点去掉， 让它向右边延长，再延长，无限延长。 提问：现在的这个图形有什么特点 ？ 学生回答后，板书：射线有一个端点，有一个端点，向一端无限延伸。(2) 学生举例，形成表象提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢 ?学生：手电筒的光束， 汽车车灯的光束， 探照灯的光束等。(3) 动手操作，发现规律请你从 A 点出发画一条射线。 交流校对，补充提问：能从 A点出发再画一条射线吗？ 还能画吗 ? 引发思考：你发现了什么 ？学生归纳：从一点出发可以 画无数条射线。 介绍射线的表示方法。如射线AB注意：端点处的字母标在前面。【设计意图】 从线段到射线的变化， 学生自然地感受到两

4、 种图形的不同，激发了学生认识“射线”的兴趣。生活中类 似“射线”现象的呈现，有助于学生认识射线的特点。画射 线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数 条射线”的图形性质。3. 认识直线。(1) 观察特征 谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉， 使这个图形可以向两端无限延长。 提问：现在的这个图形有什么特点 ？你知道它是什么图 形吗 ？学生回答后， 板书：直线没有端点， 可以向两端无限延伸。第 3 页如：直线(2) 动手操作，发现规律任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。AB,直线I , 过一点0,能画直线吗？能画几条？ 经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？ 提问：你

5、有什么发现？ 学生归纳：经过一点可以画无数条直线 ; 经过两点只能画一条直线。4. 讨论交流：直线、射线和线段有什么区别。(1) 出示讨论要求：说一说：3种图形有什么不同；用 图或表格整理好。(2) 学生完成后交流点评： 例：直线、射线与线段的特点整理(3) 练习：图形名称图形端点数量延伸情况能否测量直线射线线段下面的图形，哪些是直线 ？哪些是射线 ？哪些是第 4 页线段?【设计意图】认识直线， 延续了前面的学习方式，以学生 的已有经验“线段”的认识，为教学的生长点，通过引 导学生直观感受、观察描述、特点归纳，逐步完成对图形的 认知建构。 此外， 三种图形认知的过程中， 学生的操作体验， 有助

6、于学生在进行图形比较时的归纳提炼，有助于学生感悟 不同图形的特点，认识图形的性质。（二） 认识角（1） 唤起经验，回忆旧知教师选取刚才从 A点出发画射线时的图形（如图） 提问：刚才我们从 A点出发画射线时，画了两条射线，形 成了这样一个图形，你们认识吗 ?（学生：角 ）提问：关于角你们还知道哪些知识 ?（角有一个顶点和两条 直直的边 ;直角、锐角、钝角 ）这些角怎么有大有小啊 ?角的 大小和谁有关 ?（ 学生：角的大小和两条边岔开的大小有关。 ）（2） 动手操作，理解概念 自己画一个角，交流画法 提问：角的两条边是什么线 ?（学生：射线） 尝试归纳 提问：想一想，什么样的图形叫做角 ?（3） 看书自学，交流汇报提问：通过看书，你有什么收获 ?学生介绍：角的各部分名称 ; 角的标记和表示方法。(4) 巩固练习：独立完成 P39 做一做 要求：在图中画出角的标记，数一数一共有多少个角 ?【设计意图】 学生在二年级时已经初步认识了角， 本节课 是在学生认识了射线的基础上，完善角的概念，理解角的内 涵。教学时注意唤起学生的已有知识、经验，引导学生自学 角的有关知识，为学生独立思考、主动学习、展示自我创造 机会。(三) 全