2019《求一个小数的近似数》教学片段及反思精品教育.doc

1、求一个小数的近似数教学片段及反思您现在正在阅读的求一个小数的近似数教学片段及反思文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资 源! 求一个小数的近似数教学片段及反思【背景与导读： 】求一个小数的近似数是义务教育课程标准实验教科书数 学（人教版） 第八册第四单元 小数的意义和性质 的内容 小数的近似数在实际生活中有广泛的应用。求小数的近似数 的方法与求整数的近似数的方法相似，学生在四年级上学期 时，已经学习了求整数的近似数的方法，对“四舍五入法” 已有了一定的理解和掌握。在这个基础上，让学生把已学过 的求整数的近似数的方法迁移类推到求小数的近似数之中， 它也是根据需要用“四舍五入法”保留一

2、定的小数位数，学 生不会感到太难。这部分内容的学习可为后面学习小数的求 积、商的近似值做准备。新课程标准指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和 合作者。这一理念教师们都已知道， 而家长们却不是很清楚， 在辅导孩子学习时经常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教 学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能根据要求用 四舍五入法求小数的近似数，进一步掌握四舍五入法，丰富 所学知识。我的设计分如下几个环节：创设情景、揭示课 题复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作交流（4） 独立学习，掌握知识。畅谈收获，

3、体验成功。【片断与反思】【片断一】创设情景、揭示课题师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员 在争论着。 原来老爷爷的利息单上写着税后利息： 9.547 元， 银行工作人员付给爷爷 9.5 元，爷爷觉得不合理，两人发生 了争论。你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？ 生一：我认为应该付给爷爷 9 元 5 角 4 分，因为人民币的单 位有只有元、角、分，第三位小数应该省略。 生二：我有不同意见。第三位小数是“ 7”，它比 5 大，如 果直接省略不妥当， ，应该向前一位进 1，所以应该付给爷爷 9 元 5角 5 分。 师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理意见吗？ （学生交流片刻，一

4、致认为应该付给爷爷 9.55 元） 生三（若有所思） ：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。 不过我没见过几厘钱。师：你真是个见识多广的孩子。确实，生活中有“厘”这个 单位， 1 分=10厘。由于这个单位太小了，在实际生活中很 少用到它。生四：我发现在买东西的时候也没有用到“分”了，都是几 元几角了。师：你确实很会观察。现在，随着国民经济的发展，人们的 消费水平提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消 了。平时涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角” 了。生五：那我觉得应该付给爷爷 9 元 5 角钱。 生六：我认为应该付给爷爷 9 元 6 角钱。群生一： 9 元 5 角群生二： 9 元

5、 6 角（声音越来越大，争论得面红脖粗） 师：好！争吵总该有个说理依据。今天我们学了求一个小数 的近似数之后，你就会非常轻松地解决生活中这类现象了。 （出示课题：求一个小数的近似数）【反思】 数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问 题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生 熟知 . 亲近. 现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课 堂，使数学教材变得具体 . 生动 . 直观，使学生感悟，发现数 学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界， 增强数学作用意识。为了创设更好的教学情境，了解教材内 容体系，了解学生的兴趣爱好，应选择既贴近学生生活，又 紧扣教材知识内

6、容的实际问题作为情境，这里从学生熟悉的“存钱得利息”生活情境中引入 , 在讨论、说理的过程中， 让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作 为实际背景来区分准确数和近似数容易被学生所接受，使学 生感受数学与人类的密切联系，体会数学的价值、增强用数 学的意识和学好数学的愿望和信心。【片断二】自主探究、合作交流（一）出示例题：例 1李明在运动会中的跳远成绩是2.953 米，你知道他跳远成绩的近似数是多少吗？接着明确提出要求：1. 保留两位小数 2. 保留一位小数 3. 保留整数 然后让学生进行独立思考，发表意见，说出结果及想法。 1、保留两位小数 师提示思考：保留两位小数要看哪一位上的数

7、 ?（1）学生独立探索。（2）小组交流。（3）反馈后总结：要保留两位小数，就要省略百分位后面 的数，要看千分位上的数。运用四舍五入法，“千分位上的 3 不满 5，舍去。2.953 2.95师讲解：保留两位小数，表示精确到百分位。师： 6.587 你会保留两位小数吗？把你的方法介绍给同学们 吧。2、保留一位小数（1）小组合作学习。（2）组内交流，组长汇报交流结果。自己总结：要保留一 位小数，就要省略十分位后面的数，要看百分位上的数。百 分位上是 5，省略尾数后向十分位进 1。十分位上 9+1=10， 满十又要向前一位进一，连续两次进位。2.953 3.0师：近似数 3.0 末尾的 0 能不能去掉

8、，为什么？ 生一：可以去掉，根据小数的性质：去掉小数末尾的0，小数的大小不变。生二： 0 不能去掉，如果去掉就保留到了个位。 师：现在有两种不同意见了。你赞同哪一种说法？小组交流 交流。生交流后，一致认为： 0 不能去掉。 师：确实，近似数末尾的 0 不能去掉。它起到“占位和表示 精确度”的作用。师问：刚才我们已知道“保留两位小数，表示精确到百分 位。”那么保留一位小数，表示精确到哪一位呢？ 生齐答：保留一位小数，表示精确到个位。3保留整数师：你认为该怎样处理呢？把你的意见和同桌交流。 点名汇报：保留整数，表示精确到个位，就要省略个位后面 的数，要看十分位上的数。十分位上的 9 满 5，省略尾

9、数后 向个位进1。2.9533（二）小结：求小数近似数的方法。要保留整数 （ 表示精确到个位 ） ，就要省略个位后面的尾数， 把十分位上的数四舍五入；要保留一位小数 （ 表示精确到十 分位 ） ，就要省略十分位后面的尾数，把百分位上的数四舍 五入【反思】 在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的 生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵 活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。数学教 学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中 “找”数学， “想”数学， 真切感受“生活中处处有数学。 根据这一理念，本环节教学时，例题 1 不是课本中的例题， 是我根据学生已有

10、的知识经验而编制的例题，目的是让学生 综合应用所学知识和技能解决问题、发展应用意识、在探索 中形成自己的观点，能在相互交流和反思的过程中逐渐完善 自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采 用学生自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生积极主动 地参与探索新知的全过程。在小组交流中把学生的思维充分 暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的 理解。教师善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论 是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科 学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重 点放在教学“保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让 学生多说多讨论，激发学生

11、积极思维，引导他们自己发现和 掌握有关规律。教师再帮助分析讲解，使学生的思路更加清 晰；在教学“保留一位小数”时，则问得较少，使学生能 根据刚才的知识形成一条清晰的思路。；而“保留整数” 我根本不用讲解，学生就能独立自主地解决问题了。【片断三】独立学习，掌握知识。（一）教学例 2豆豆身高 0.984 米，我们可以说豆豆大约 高米。（你想保留几位小数就保留几位小数）学生思考，自由保留小数位数回答出 0.984 米的近似数，老 师板书，请其余的同学说说分别保留了几位小数。生一：0.984米1米师：你知道他是保留了几位小数？ 生二：他是保留到整数的生三：这个数也表示精确到个位生四：0.984米1.0

12、米生五：这个结果保留了一位小数生六：也是精确到十分位生七：我还会保留两位小数0.984米0.98米生八：保留两位小数又表示精确到百分位（二）师：今天我们学习的知识就在课本第73 面。请认真看书 73 页，核对一下刚才例 2中的结果，有什么疑问请提 出来。如果没有疑问，就请找出书中你认为需要掌握的知识，做个 记号。然后大声地读出来。【反思】 传统的课堂教学要求教师重视知识的传授，强调知识的熟练 程度，新教材要求只是通过几个问题，几句话，做适当的引 导，把更多的时间交给学生， 留给大量的时间让学生去思考、 去讨论，不仅能教会学生与他人合作，与他人交流思维的过 程和结果，而且能培养学生形成实事求是的

13、态度以及进行质 疑和独立思考的习惯。因此，在本环节的设计中，我把课本 中的例题作为兴趣例题 2，发散学生思维，让他们想如何保 留就如何去做，既尊重了学生，又掌握了知识。 对于小学生来说，要特别重视学法指导，注意发挥教材在学 生学习中的作用，使学生学会自我学习、自我发展。现代科 学日新月异，知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可能 教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的本 领学会学习，学会看书掌握知识。这种学习的技能一旦形成将终身受益。【片断四】畅谈收获，体验成功 师：同学们，这节课我们学习了什么？有什么收获？ 生一：我学到了怎样求一个小数的近似数。 生二：我知道求一个小数的近似数也

14、要用四舍五入法 生三：保留整数，表示精确到个位师：那么现在，你再会解决“老爷爷得利息”这个问题吗？ 生：（干脆利落）会师：老爷爷的利息单上写着税后利息： 9.547 元，你能判一 判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？ 生一：我认为这个问题就是求小数的近似数。师：你觉得在实际生活中应该保留几位小数比较合理呢？ 生二：我觉得在实际生活中，应该保留一位小数。因为大家 都知道，我们现在的用到人民币最小的单位是角。生三：9.547元（9.5 ）元群生：（欢喜地）对，应该付 9.5 元 师：你发现生活中哪些地方有小数？请你大声说出来。你想 精确到哪一位？考考你的同桌吧。生同桌互练。 师：小数的近似数在我们生

15、活中应用非常广泛，请同学们课 余留心观察，看还有什么地方有了小数近似数，下节课大家再来继续交流。【反思】 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简 单的实际问题的，是必要的日常生活的工具。”引导学生把 所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识 和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。学生在解决 完“正确处理老爷爷的利息”后兴奋不已。然后又“参与寻 找生活中的小数”过程中，从多方面“找”数学素材和多让 学生到生活中“找”数学，“想”数学。这样的设计，不仅 贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生 留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得 更紧密，学

16、生真切感受“生活中处处有数学。”体会到了数 学在生活中的用处。让数学教学充满生活气息和时代色彩， 真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能 力和解决问题的能力。【点评与拓展】 新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知 发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生学习的 积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主 探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识 与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节 课执教者立足于从现实生活入手，创设教学情景，生成数学 问题，引发学生的探索兴趣， 交给学生学习方法。 体现了“数 学源于生活，又用于生活”的教育理念。 灵活地处理教材： 新课程标准提出：教师要创造性地使 用教材，不能拘泥于教材。教材中以单独一个例题（量豆豆 的身高）出现，执教者巧妙地做了变动，从生活实际引出学 生跳远的成绩 2.953 米，然后重点教学。使学生体会到生活 中有数学，生活中用数学，提高了学生的数学应用意识。把 教材的例题作为次重点例 2，让学生看图，想保留几位小数 就保留几位小数，学生掌握了知识，也提高了兴趣。这些构 想和尝试体现了教师对教材使用的科学态度，也表现出了对 新教材处理的灵活性。开放的教学风格： 新课程标准提出：数学