第三课 羚羊木雕

1、羚羊木雕学时2编写人编写日期教学目标：1学习掌握课文中的相关生字词。 2使用多种方法阅读课文，重视阅读理解水平的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。 3理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。 4着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。 5.联系生活，学会与父母、他人沟通，准确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。重点难点：充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。 文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插

2、叙。 2难点： 整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。 通过是非曲直正的辩论，准确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。教学环节教师活动设计学生活动设计效果评估：、教学过程 （一）课前预习： 说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。 具体要求： 1找出课文中近6个生字，6个多音字并注音和解释。 2找出课文中的衬托、反间的句子，并说明作用。 3结合“研讨和练习”找出自己难理解的部分，并研讨解决。 4给文章分段，写出段意，中心思想，写作特点。 （二）课堂教学 引入教学：（大约1分钟） 1.导

3、语 刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对很多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的羚羊木雕。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。 新课教学： 1题目解说。（大约1分钟） 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把羚羊木雕用来作为文章的标题

4、。全文内容就是与它有很直接的关系。 第一， 快速默读、感知课文。（大约10分钟） 教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。 1.快读要求。一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。 二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？ 三组：合作完成 2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。我为什么要把“木雕”送给万芳？ “我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？ 爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？ 当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？ “我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？ 3.学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑

5、板一角。 一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。 抹m 攥zun 逮di 怦png怦png 树sh杈ch 寒hn颤zhn 三组学生抽一位上黑板填表。 二组回答问题。 注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。 二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟） 教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，教师参与其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。 1品味揣摩人物个性化语言。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言实行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 2.注意发现师生阅读中的问题。 妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳

6、万芳妈妈 3.你喜欢文中的哪个人物,为什么? 4.你不喜欢文中的哪个人物，为什么? 其余同学思考：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。 学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。教师可将学生的喜欢以角色分成几个方面。教师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并根据自己喜欢的人物身份，掌握好说话的分寸。给表现好的组加分。 第一步，学生可能提出的问题是些： 喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。 喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，仅仅父母不准我送东西，还强迫我要回来。 喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。 喜欢奶奶

7、。奶奶为我好，站在我这个边。 喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。 不喜欢妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 第二步，教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。 问题拓展.我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ 我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ 羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？ 怎样才能避免这场不愉快的事发生？ 三、品读语言，练习对话。（大约5分钟） 教师要求：1.跳读课文,找出自己喜欢的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。 2.学生交流，自己选的语言与大家分享。 注意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修

8、辞手法。并一起讲明写作特色。 四、小结：（大约3分钟） 先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。 羚羊木雕展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会非常理智地考虑问题

9、。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。 五、练习： 写出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教师参考并需研讨的问题是： 1情节结构分析。 本文的结构形式，羚羊木雕的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。羚羊木

10、雕在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。 2人物分析。本文的人物争论性很大。只要注意近几年来的教参或其他教辅资料就很容易发现。其中主要是对父母的认识分析上差别。不过最好采

11、用人教版教参对该文人物的分析较为准确。 本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。 “我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪

12、了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。 成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重

13、”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，还需要进一步耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。 奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子

14、的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。 3思想内容分析。 人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。 （l）“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。 （2）爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼

15、小的纯洁的心灵。 （3）“我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。 据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本

16、文反映的是大人对孩子的关心和教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。 4表现方法分析。 本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚

17、的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。 5一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问羚羊”放在前面说，把发生在前的“赠送羚羊”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？ 答：（1）把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送羚羊的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。（2）文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。（3）让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，学生课前预习学生分组快读课文让学生纠正字音分角色朗读课文的对话部分教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中解决生字、多音字的注音解释，进而初步讨论人物文章分析。我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学