如何在数学课堂中进行分层教学

1、如何在数学课堂中实行分层教学自参加工作以来，我所接的班级学生个体差别很大，一节课下来，往往是好一点的学生觉得慢，基础差一点的学生觉得吃力，而个别不感兴趣的学生就干脆睡大觉，甚至扰乱课堂纪律，故意搅得别的学生无法正常有效的学习。如何克服学生的个别差异对课堂的影响，一直是我思考的问题。提起有效的教学，就必须考虑绝大部分学生的发展，甚至是全班同学的发展，如何才能调动每一位同学的积极性，让他们参与到学习中来并真正做学习的主人，实现素质教育目标呢？课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。但初中阶段学生数学成绩两级分化严重，若在

2、教学中还采用“一刀切”的传统教学模式，长期下来只能形成恶性循环，而因材施教、分层教学正是针对这个现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾学生的差异性、让每个学生在数学上得到不同的发展。一、学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成、三个组，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生实行适当的调整。A层：数学基础较好，思维水平也较好。要求他们数学基础要更扎实，数学思维水平要更强，成为数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小

3、灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成课堂作业，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和实行一题多解。B层：数学基础中等，思维水平一般。提升数学基础知识水平和数学基本运算技能，提升他们的思维水平，使他们一部分能向A层转化。要提升他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解。C层：数学基础较差，思维水平一般或中下。尽量提升他们的数学基础和数学思维水平，提升他们学习数学的积极性，使部分向B层转化。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提升他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。二、备课分层初中数学教材即使较系统地叙述了初中的数学

4、知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，要吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法；而我的学生的数学基础和思维水平以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材实行恰当的处理。对于教学目标，学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求；中层学生应侧重一定的综合性和提升性，能够比较灵活使用知识，培养创造水平；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于水平的迁移及创造性学习，培养其创造思维水平，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合使用数学知识解决问题的水平，并形成对数学的浓厚兴趣。每

5、节数学课都要实行精心的教学设计，整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。三、授课分层授课应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相对应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适合各层次学生的水平。在班中将学生按成绩分为4人一组，把“优等生”和“学困生”平均分到小组，同时一名“优等生”与一名“学困生”同座，结成“帮扶”对子，其余中等生两人同坐。这样中等生能够互相交流、讨论，只有在遇到解决不了的问题时，才向优等生请教，可给优等生留出更多的时间辅导学困生，以便于“兵”教“

6、兵”，调动其合作学习的积极性。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该中我的那些知识及其掌握水准，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推动教学。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。在时间的安排上，第一、二个层次的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个层次只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。四、作业分层作业分层就是给不同层次的学生布

7、置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放失。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的低层次学生向高一层的习题挑战。教师在批改作业时，要认真仔细的批改，即时发现学生的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低层次学生持续进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。 五、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。要充分发挥评价的导向功能和激励功能，就要对不同层次的学生采取不同的评价标准。评价分层要注意：对低层次学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以采用评价提高其竞争意识。评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。总之，通过对课堂、考试、过程、教育、综合等评价，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。我们必须认识到实施分层教学是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀