说课标说教材三年级下册数学

1、说课标说教材说课标主要包括：第一学段的目标和三年级下册的内容标准。说教材主要说教材的特点和内容结构以及知识和技能的立体式整合。说建议主要包括具体的教学建议、评价建议以及课程资源的开发与利用。一、说课标（一）第一学段的目标：主要包括四个方面的内容：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。（出示课件）知识与技能：经历从日常生活中抽 象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、作图

2、等技能。对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验、掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。数学思考：能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。在教师的帮助下， 初步学会选择有用 信息进行简单的归 纳与类比。在解决问题过程中， 能进行简单的、有条理的思考。解决问题：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。情感与态度：在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的

3、某些事物 有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。经历观察、操作、归纳等学习数学的 过程，感受数学思考过程的合理性。在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。（二）说内容标准本部分包括了四个领域的内容标准：分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。（出示课件）数与代数：数的认识、数的运算、常见的量、探索规律空间与图形：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置统计与概率：数据统计活动初步、不确实现象实践与综合运用：实践

4、活动下面我就三年级下册内容标准进行具体的说明：数与代数：数的认识：能结合具体情境，能认、读、写小数以及进行小数大小的比较。数的运算：能计算除数是一位数的除法，两位数乘两位数的乘法。常见的量：能认识钟表，了解24小时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。认识年、月、日，了解它们之间的关系。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。探索规律：给定一行数，能够找出数的排列规律，根据规律填数。空间与图形：测量：结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算。 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。图形与位置：在

5、东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。 统计与概率：数据统计活动初步：通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。 实践活动：本册书安排了制作年历和设计校园两项活动。二、说教材（一）首先来说教材的特点和内容结构：本部分包括了课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。这一册实验教材对于教学内容的编排和处理，仍然体现了前几册实验教科书的风格和特点。所以本册教材仍然具有内容丰富、改变学生的学习方式

6、，体现开放性的教学方法、鼓励算法多样性等特点。我将从以下6个方面进行具体阐述：1、计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。表现为4个特点（1）精心设计教学顺序、加大教学的步子，留给学生更大的探索和思考的空间（如除数是一位数的除法教学，从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个）；（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算法的理解，不出现文字概括形式的计算法则；（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感；（4）加强了估算教学 2、教材提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念

7、的发展。本册实验教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”“面积”两个单元。“位置与方向”的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使学生亲身体验方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。例如：学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。又如：教学简单的路线图时，教材呈现了在某一街区“学生问路”的情境，让学生应用所学知识从给定的一个方向辨认其余三个方向，描述行走的路线。在这些现实的实践实践活动中，学生一方面获得了丰富的有关空间方位的感性经验，另一方面通过自主探索获得对知识

8、的理解。“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。例如：面积的单位的教学，教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察很难看出哪个大由于它们的形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较方法，即用其它图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量”。接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过自主探索，发现“选用正方形测量比较方便”，进而自然地引出面积单位的教学。3、结合现实问题教学简单的

9、数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。例如：例1通过对一个超市四种品牌矿泉水上周的销售量进行统计，让学生了解一种新的条形统计图；接着引导学生对上述统计结果进行分析，进而提出下一步的进货计划，让学生经历“用数据进行推断”的思考过程，体会统计对决策的作用。例2让学生通过所提供的某一小组学生身高、体重数据的表示和分析，学习另一种新的条形统计图，同时学习分析统计图表所提供的信息，并根据这些信息提出解决问题的方案，进一步体会统计在解决问题中的作用。在练习中也注意安排了有关“运用数据进行推断”的习题（第41页第3题，第45页第4题）。这样的安排为达到学生初步掌握统计的方法、形成初步

10、的统计观念的教学目标提供了十分有利的条件。4、加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。本册教材是第一学段的最后一部分教学内容，仍然注意将解决问题的教学融合于各部分的内容的教学中。“解决问题”单元专门教学用所学的计算知识解决简单的生活中的问题。在相应的练习中，教材设计了丰富多彩的现实素材，如体育锻炼、货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等，通过练习不仅使学生获得充分的解决问题的经验，了解数学的广泛应用，并使学生掌握解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性。数学广角的教学，一方面让学生初步接触集合思想和等量代换思想，另一方面让学生用数学方法解决一些简单的问题，培养他

11、们探索数学问题的兴趣和动机。“制作年历”和“设计校园”两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，运用所学的数学知识，动手实践解决问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。5、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。本套实验教材总体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。如：数学广角通过两个生动的例子渗透了集合思想和等量代换的思想。6、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣和内在动机。例如：第一单元的主题图鸟瞰天安门广场；第4单元的主题图展示一些有意义的

12、日子；第96页的“生活中的数学”介绍我国人均耕地面积情况，等等。为教师结合渗透对学生进行爱祖国、爱家乡、环境保护等教育提供了丰富而适合的素材。本册教材安排了6处“你知道吗”、2处“生活中的数学”、2个“数学游戏”，这些内容不仅使学生对数学本身产生了浓厚的兴趣，而且激励他们扩充知识面和进一步探索研究的欲望。（二）说知识和技能的立体式整合本册教材共分为10个单元进行教学：在数与计算方面，安排了除数是一位数的除法，两位数乘两位数以及小数的初步认识。在空间与图形方面，安排了位置与方向和面积两个单元，这是本册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。在量的计量方面，除了安排面积单位

13、的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24小时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通过实际操作具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介绍了两种不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看这两种统计图，初步学会简单的数据分析，并初步理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。在用数学解决问题方面，教材一方面安排了一个单元，让学生通过所学的计算知识解决生活中的简单问题；另一方在安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习集合思想和等量代换思想，

14、并能利用这些思想解决一些简单的实际问题。本册教材还安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣，培养学生数学意识和能力。表内除法 除数是一位数的除法三位数除以两位数有余数的除法表内乘法 两位数乘两位数三位数乘两位数多位数乘一位数统计表条形统计图进一步认识条形统计图、折线统计图、扇形统计图三、说建议（一）说教学建议1、让学生在生动具体的情境中学习数学在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示等激发学生的学习兴趣，让学生在生动的具体的情境中理解和认识数学知识。例如：我在教学24时

15、计时法的时候，利用龟兔赛跑的故事来进行课前导入：师：同学们，我们一定知道龟兔赛跑的故事吧，由于兔子过分自信，在比赛途中睡了一觉，最后输给了乌龟。其实呀，小兔子可不服气了，决定再和乌龟比赛一次。他们决定第二天6时进行第二次比赛，到了第二天6时，兔子蹦蹦跳跳来到了场地。“咦，怎么没有一个也没有？”兔子心想：这胆小的乌龟恐怕是不敢来了吧？正在这时，树上的小鸟叫了起来“懒兔子，你怎么现在才来，早上6时干什么去了？因为你缺席，大伙一致认为这次比赛你又输了！”兔子一听，一下了就呆了，气得半天说不出话来。师：小朋友们，你知道这次比赛小兔子又输了吗？经过孩子们独立思考，发现：原来呀，是小兔子把比赛的时间搞错了

16、！在生活中，我们也经常遇到这样的误会，有没有一个好方法可以避免呢？今天，就让我们一起来探究一下吧这样的设计来激发孩子们的兴趣，使孩子们都了探究的欲望。2、引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励发表自己的意见，并与同伴进行交流讨论。例如：在教学数学广角重叠问题时，先让同学们独立思考从统计图中获取信息，然后和同伴交流，说说自己计划用什么方案进行，最后小组讨论汇报。让同学们经历自己创造韦恩图的过程，从快乐的探究中获得成功的喜悦。3、加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算

17、意识和估算技能。例如：在教学课本59页例2时，（出示课件）学生可能会出现以下情况：1820 2220 所以2020=4001820 2220-4402220 1820=360我及时肯定学生的算法，并组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果逐步发展学生的估算意识与策略。由于学生的生活背景，思考角度不同，所使用的方然必然也是多样的，教师应鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化。如在计算1919的问题上，学生的列式可能是多样的：如 1919 171 19 361或：2019=380 38019=361教师不急于评价各种算法，引导孩子们比较各种算法的特点，选择适合自己的算法。4、培养学生初步的应用意

18、识和和解决问题的能力。在教学中我充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。（二）说评价建议课标指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。1、注重对学生数学学习过程的评价在评价学生的学习过程中，我班采用了建立成长记录袋的方式这是我们班设计的成长记录袋（出示投影）2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握标准指出：应以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。本学段的学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重