《15争吵》教学设计

1、15争吵设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1.认知目标认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.技能目标感情朗读课文中的有关段落。3.情感目标懂得人与人之

2、间要团结友爱、相互宽容的道理。二、教学重点、难点.揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。三、教学准备多媒体课件四、教学过程一、重点句切入，展开研读质疑（一）句子呈现：（二）师：这是一个父亲对儿子的教诲，同学们，请你们读一读。（三）指名读句子，检查学生是否读得正确通顺。（四）读句子，理解“高尚”的意思。（五）读句质疑：读这句话，你明白了什么？还有哪些疑问？（六）师：就让父亲语重心长的话语，带领我们走进故事中去寻找答案吧！二、初读引入，畅谈初读感受（一）读通课文，交流感受1、自由读课文，要求读得正确流利，读出自己的理解和感受。2、读通课文，文从字顺。（1）在读课文的过程中，你有哪些印象深刻的词语想和

3、大家来交流？或者还有哪些你认为不太好读的部分想和大家来一起探讨？（2）人名正音：“克莱谛 安利柯”（随机介绍爱的教育）3、引入：争吵就是爱的教育中的一个小故事，今天就让我们一起走进故事，去感受那些真挚的感动吧！（二）组织互动交际情景，梳理文章内容。1、读后，故事的大致内容都清楚了吧，让我们把自己看作是故事中的一个角色，在“克莱谛和安利柯”中任选一个角色来参与对话。2、教师提问，鼓励学生选择自己喜欢的角色来参与对话。（1）安利柯你和克莱谛一向是好朋友，怎么会发生争吵呢？后来这场争吵是则么解决的？（梳理争吵的原因和经过。）（2）克莱谛，你为什么会主动和安利柯和好呢？（梳理争吵的结果，了解和好的原因

4、。）三、聚焦父亲的教育，感悟严格的父爱（一）再读安利柯父亲的话。1、书要反复地读，才能读出味道来。我们已经了解了故事的主要内容，现在再来读读父亲的话，你又读懂了什么？2、预设：父亲在责备自己的儿子，父亲很赞赏克莱谛，觉得他是一个高尚的孩子。父亲认为自己的孩子犯错应该主动认错。3、点拨：第一个伸手过去意味着什么？4、小结：父亲对于自己的儿子很严格。（二）读课文末段，画一画体现父亲态度的句子。1、你还能从哪些词句体会父亲的态度？2、预设：把脸一沉（你在什么时候见过）3、说着。扔去父亲发怒了（三）再读父亲的话，朗读体会父亲的严爱。小结：面对儿子的错误，安利柯父亲的教育与我们许多父母的做法不一样。他究

5、竟对儿子有怎么的期望呢？下堂课我们继续到故事中寻找答案。四、指导写字，完成作业（一）认读要写的字。（二）争做“写字小老师”：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。（教师提醒：承、缘、愤）（三）各自抄写第二课时（一）字词重温，回顾课文主要内容1.开火车认读生字：石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然、承认。2.挑选其中的生字，说说故事讲了一件什么事情？。3、这节课就让我们走进两个孩子的故事中，走进他们的情感世界。（二）细读课文，研读重点句1、文字是奇妙的 ，它能记录故事，也能传达心情，优秀的文学作品更是这样，让我们深入语言文字，去感受故事

6、主人公当时的心情。2、研读争吵的句子。（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。（2）学生讨论，屏幕板书映示：“你这是故意的！”“我在外面等你！”“我在外面等着你！”“我也等着你！”（3）这里都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？（5）学生试读，评价。（6）教师指导朗读。（句表示生气，应读出愤慨的语气。 句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。

7、句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。） （6）师示范朗读，学生练读。 3、研读有关争吵起因的句子。（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。（提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第句中的“只”能不能去掉，为什么？“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。 第句我为什么很不高兴

8、？我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。 第句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“故意”吗？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。）屏幕板书映示：嫉妒报复他只微笑着说。我很不高兴。我也碰了他一下。（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）（3）学生齐读这三句话。4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。争吵后“我”有怎样的心情，为什么？（“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔

9、”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：能帮助父母亲干活勤劳 能服侍生病的母亲孝顺穿着有裂缝的衣服朴素 我们全家人欢迎他友善原谅“我”的过错宽容从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？（要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理

10、的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。）学生讨论后屏幕板书映示：知错 虚荣“我很不安，很后悔”应该知错就改去向他认错吧再也不了！再也不了！5、研读文章末段“爸爸的教诲”。让我们再次读读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。（争吵选自亚米契斯的爱的教育，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。）学生讨论发言后板书映示并齐读：爱的教育既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！（三）小结读后感受1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。2、结合自己的生活