创造力心理学(1)

1、创造力心理学,第一章 创造力概述,一、创造性的定义 1，近现代西方心理学家的界定 1）吉尔福特 2）托兰斯 3）波登,4）尼克尔森 5）马哈拉 2，国内学者的界定 1）曹日昌 2）荆其诚 3）黄希庭 4）林崇德 5）张春兴,二、澄清创造力概念上的种种混乱 首先，我们应该排除由于英文和中文字面差异造成的混乱 其次，给“创造力”下定义应该抓住最本质的东西 再次，我们来分析以创造产品为基点的创造力定义,三、创造力研究述评 （一）前期创造性研究的六大范型 1. 神秘主义范型 2实用主义范型 3. 心理动力范型 4. 心理测量范型 5. 认知学派范型 6. 社会人格范型,二）当代心理学对创造性的研究 1

2、.创造性内隐理论(Implicit Theory) 2.创造性外显理论(Explicit Theory) 3.创造性投资理论(Invest Theory,第二章 创造力的生理基础,一、创造力与脑结构 1.尸体脑解剖研究以爱因斯坦脑的研究为例 2. 活体脑结构成像研究,二、创造力与脑功能 1 任务模式基于任务比较的创造性脑功能研究 2.个体差异模式基于个体比较的创造性脑功能研究 3.大脑功能分区理论,4.男性脑和女性脑的差异 5大脑的侧性化 三、天才与遗传 1.由高尔顿所引起的研究 2.沙因费尔德对音乐天才的研究,第三章 创造力的动力基础,第一节 创造性动机的主要理论派别 一、精神动力学理论 二

3、、人本主义理论 三、任务卷入理论 四、创造性成分构成理论,第二节 创造性内外动机的作用 一、创造性内在动机及其作用 （一）内在动机定义 （二）创造性内在动机的作用 （三）常见的创造性内在动机 1.求知欲和好奇心 2.成就动机 3.喜爱挑战性,5.强烈的情感体验 二、创造性外部动机及其作用 （一）外部动机的负面作用 （二）外部动机的积极作用 （三）信息型外部诱因积极作用的解释,第三节 创造性动机的激发 一、创造者个人的创造性动机激发 （一）激发和培养自己的工作兴趣 （二）不过于关注外部评价 二、学生或部下的创造性动机和激发 （一）激发、培养创造者的兴趣,二）激发创造者的成就动机 （三）创设有利于

4、创造性内部动机激发的外部动机 （四）营造宽松自由的环境,第四章 创造力的知识基础,第一节 知识与创造力关系的张力观 一、张力观对知识和创造力关系的看法 倒U型关系 二、张力观的主要代表 詹姆斯、吉尔福特、凯斯特勒、豪斯曼、 西蒙顿,三、支持张力观的实证研究 西蒙顿 陆钦斯 四、张力观评价 该观点赖以立足的实证研究结果不能支持张力观,第二节 知识与创造力关系的地基观 一、地基观对知识与创造力关系的看法 正相关关系 二、创造力发展的十年定律 1.海斯的研究 2.其他有关研究,三、知识获取和技能练习对于创造性的积极作用 1.专门练习和专业技能的发展 2.音乐作曲中的练习和创造性 3.科学研究领域中的

5、知识和创造性,第三节 知识与创造力关系的质量并重观,一、知识的高质量掌握 （一）概念化 （二）条件化 （三）结构化 （四）自动化 （五）策略化,二、合理的知识结构 （一）知识水平在创造性活动中的作用 （二）合理的知识结构的作用 三、隐含知识 个体在实践生活中领悟的知识,总之，关于知识与创造力的关系，最合理的解释应该是：知识是进行创造的必要条件，其中要保证知识的优质掌握，在这个前提下，要尽量获取最大量的知识，包括一定的理论基础知识、较深厚的专业知识、广泛的临近学科知识以及有关方面的科学技术发展状况的前沿知识和实践中积累的隐含知识,第五章 创造性思维,第一节 思维概述 （一）概括性与超越性 （二）

6、 逻辑思维与非逻辑思维 （三）思维与创新,二、 创造性思维 （一）创造性思维的含义 1.创造性思维与再造性思维 2.创造性思维与发散性思维 （二） 创新思维的特征,第二节 创造性思维的过程 一、创造性思维的一般过程 1）王国维的“三重境界”论 2）华莱士的四阶段论 二、创造性思维的训练与培养 （一）创造性思维的几种形式 1.横向思维,2.逆向思维 3.多路思维 4.直觉思维 5.灵感思维,二）创造性思维训练的方法 1.创造性思维训练的特殊技巧 创设适宜创造性活动的条件，采用发散式提问的模式，教会学生通过自我指导以提高创造力。 2.创造性思维训练方案的制定,对偶法 创造性问题解决 智力激励法,第

7、六章 创造性的人格特征,第一节 创造性个体的人格特征 一、艺术创造人才的人格特征 （一）非社会性方面的人格特征 1.开放、富于想象 2.易冲动、少理智,3、情绪感受性高 4、有内驱力和有抱负 （二）社会性方面的人格特征 1.对准则的怀疑性、不遵从 2.冷漠、内向 二、科学创造人才的人格特征 （一）非社会性方面的人格特征,1.易接受外部信息、思维灵活 2.驱动力强、有抱负 （二）社会性方面 1.统治、敌意、自信 2.自治、内向、独立 三、艺术和科学领域创造性人格特征的异同,一）差异之处 （二）共同之处,四、创造性人才的共同人格特征,德国海纳特在创造力一书中，对高创造力的人有如下描述： 1）不受利

8、己主义干扰。 2）不受冲突、畏惧和强迫的干扰。 3）不受紧张刺激的干扰,4）减少信息的必要性。 5）集体和对话的必要性。 6）自我与对象的统一性。 7) 发散思维与聚合思维的综合,美J.M.索里, C.W.特尔福德认为:有创造性的人具有如下一些特征： 1）观念的灵活性。 2）个人的独立性。 3）性别角色,4）对暧昧不明事物的容忍 ）对于错误的容忍 ）社交能力与创造性 ）焦虑水平 ）价值观念系统,吉尔福特认为创造性个体人格特征是： (1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同； (2)有旺盛的求知欲； (3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机； (4)知识面广，善于观察,5)工作中讲求条理性

9、、准备性与严格性； (6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣； (7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋； (8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中,综合各家研究结果，以下8个方面即为各类创造性人格的共同特征： 1）求知欲强，喜欢接受各种新事物 2）想象力丰富，富于幻想 3）好孤独，全身心投入所从事的事业中 4）对未知事物有强烈的好奇心，敢于探索，不满足于已有结论,5）执着追求，深深理解自己行为的价值 6）独立自信，不从众，不轻易相信别人的看法 7）自制力强 8）反叛，不顺从,把创造性人格绝对化是不恰当的。研究者列举了几对矛盾但确实又

10、统一在创造性个体身上的人格特征: 1)既聪明又天真 2）既内向又外向 3）既谦虚又自负,4）既反叛又传统 5）有时非常富于幻想，但有时又非常现实,第七章 创造性的家庭和教育因素,第一节 家庭因素对创造性发展的影响 一、早期家庭教育与创造性的发展 二、家庭特点对创造性的影响 1.家庭历史 2.家庭教育方式 3.父母的行为特征 4.父母对教育的重视程度,第二节 教育因素对创造性发展的影响 一、教师的个性品质 二、教师的教学观和教学方式 三、教师和学生的关系 四、教学组织形式和教学方法 五、学业评价 六、课程结构 七、教育环境,第三节 创造性培养的有效途径,第八章 创造性的社会文化与组织因素,第一节 影响创造性的社会文化因素 一、观念对创造