长相思(五年级上5)教案

1、长相思教学设计五河头铺郑台小学王琰教学目标1.会写“榆畔 帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。用自己的话讲述诗句意思。4.体会作者的思乡之情，揣摩作者表达方法。教学重点1.感知词的大意，懂得诗句的意思。2.引导有感情地朗读。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程一、谈话导入，揭题。1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的长相思。请

2、同学们齐读课题。3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。4 简介纳兰性德。二、整体感知，学习生字。1.（指名读）谁来读一读？榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更齐读2.自由朗读长相思这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，三、学习诗句（一）默读请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。（二）学习上阙请一个同学读词的上阙。1谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）2那山海关是他们最终的目的地吗？你是

3、从哪个词语知道的？（那畔）是的 , （简介背景）。3山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，, ）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深, ）4现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？5指导朗读。指名读，读出行军的艰难来。从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？齐读。是啊，行军多难啊 ！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。（二）学习下阙是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息

4、，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1为什么灯还亮着？2是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？3这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？4故园无此声好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。（故园有什么样的什么，有, 的, ，还有 , ）5谁能用自己的话来说说下阙的意思？6谁来读一读下阙是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身

5、心分离的痛苦啊！指名与师合作读。师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更 , ）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有 ,师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有,谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。四、配乐读，悟感情纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）1同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。2范读（配乐）：3男生女生读，齐读在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮

6、关切，这里只有在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有4山一程，水一程，程程都是生：（齐读）长相思师 ： 风 一 更 ， 雪 一 更 ，更 更唤 醒 生：（齐读）长相思师 ： 爱 故 园 ， 思 亲 人 ，字 字化 作 生：（齐读）长相思五、拓展搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。板书设计：身向榆关（难）长相思心在故园（苦）长相思教学反思山城中心小学张才周一 、“读进去”读得扎扎实实古诗词语言凝练，意境深远。因此，以言语文字的训练为依托，让学生体会诗歌的意境，是古诗词教学的

7、重点。本课教学，能准确把握本词中“叠词”这一文本特色，抓住“一程，一程”和“一更，一更”引导孩子体会词人和随军将士那种行军之 “难”和思乡之“苦”，把抽象的语言文字转化为可观可感的画面，训练扎实，真正落实语文学科工具性的基本属性。二、“读出来”读得有滋有味古诗词不仅韵律美，而且蕴含的情感非常丰富，让孩子用有感情的朗读，读出古诗词的韵律和情感，是古诗词教学的又一重点。本课教学，朗读的形式多样，有范读，引读，指名读，男女生读，小组读，齐读等。讲究读的层次性，注重读的目的性，特别注重朗读过程的指导。没有生硬的技巧灌输，也没有教师呆板的“口型”传授，而是在深入理解词人描绘的意境的基础上，借助多媒体画面，让