五步四评,开启学生习作之门

1、五步四评，开启学生习作之门小学低段语文看图写话教学模式内容摘要：低年级的看图写话是作文教学的起步阶段， 也是培养学生观察能力、想象能力、思维表达能力的有效途径， 能为高年级的篇章训练打下坚实的基础，对学生今后的发展影响极大， 所以，培养低年级学生看图写话的能力显得尤其重要。我结合平时的教学，把低年级看图写话总结为“五步四评”教学模式：“五步”指引导学生看图，培养观察能力；指导学生合理想象，培养想象能力；激励学生看图说话， 培养口头表达能力； 鼓励学生自由写话， 培养书面表达能力；教师、学生评议修改，培养写话积极性。 “四评”指自评、同桌与小组评、全班交流评、教师评。关键词：五步四评低段看图写话

2、模式作为作文教学最初始的看图写话练习， 是提高刚刚入学儿童观察能力、 思维能力和表达能力的有效途径。 低年级学生虽有了一定的识字量， 但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意， 也不知道如何表达， 即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于语文课程标准对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。 ”在摸索与实践中，我就低年级学生看图写话“五不四评”教学模式谈谈自己的实践与操作。第一步：引导学生看图，培养观察能力。看图写话，看是基础，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。低

3、年级的看图写话一般有两大类：动物图和人物图。 就图的篇幅而言， 一般分单幅图和多幅连续图。如果是单幅图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，逐步弄清楚图上画的是什么？反映的是一件什么事？这件事发生在什么时间？什么地点？结果怎样？等等， 把这几个答案连起来就是一篇简单的文章， 对画面所表达的主要内容也就有了整体的了解。 如果是多幅图， 应把几幅图连起来看一遍， 对整个情节有个初步的印象， 即由整体部分整体的顺序， 比较图与图之间的联系和变化，再把多幅图画变成一个完整的、连贯的事情描述下来。例如，一年级下册语文园地八的看图写话，图上

4、主要内容是：图一：在河边，有几只小猴子在踢球。图二：一不小心球被踢到河里了。图三：是空白处。图四：小猴子们又高兴地玩起球来。我在教学中引导学生根据图画的先后顺序来观察图画内容。第二步：指导学生展开合理想象，培养想象能力。看 写 的画面是一个个静止的人或物， 比 ， 有的学生在 察后， 往往只能 三言两 。 其原因就是没有 想象力的作用， 只是就物写物、 就事 事。 了培养学生的想象能力，我 重 “想” 一 ：一是引 学生看 想象。 在学生看 ， 可以引 学生 察 上的人物或 物面部表情怎 ？有哪些 作 ?想象一下他 会 些什么？心里怎么想？ 果又会怎 ？ 一展开， 学生有 可 ，就能写得生 、

5、具体、形象，也拓 了 言表达的范 。如教学看 写 河 ， 中内容是：一只小 不了河，小 用木板帮助小 河我在教学 ， 引 学生思考四个 ： 1. 上画了 ？他 遇到了什么事？ 2. 小 想到了什么 法？ 3. 他是怎 帮助小的？ 些 画和学生生活非常 近， 教 可以 学生 行游 ， 模仿 画中的角色 行表演， 他 在表演中理解和想象画面内容， 有助于激 学生写 的愿望，打开学生的思路， 使他 体会到原来生活中大量的素材都可以是写 的内容。 在 察画面的同 ，注重学生关注的地方，适 点 ， 学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。二是看 故事。“培养学生的 新意 和 新

6、精神，是 代教育的主旋律”。看 故事要着力于“异”，鼓励学生与他人想得不同。在 当中，只要学生想象得有新意， 与众不同， 教 就 其 行充分的鼓励和表 ， 不但激 了学生想的 趣， 培养了他 的求异思 能力。第三步：激励学生看图说话，培养口头表达能力。口 表达能力是 言 践的重要工具， 是 面表达即写作的有力基 ， 有利于 展学生的思 。 所以教学中我 把看 当作一个重点来抓， 根据低年 学生好奇天真，求知欲 ，善于模仿，好提 喜 表达，思 形象具体，但表达却重复 ， 不到重点， 不达意的特点，在教学 程中，我特 注意以下四点：（1）要求 要 得有 有尾，每一句 能用普通 完整，并按照一定的

7、序，声音响亮；（2）能 清 的基本内容，抓住重点；（3）要求尽量用学 的 ；（4）鼓励用新 、正确的新 ；一幅 的 画， 在不同的学生眼里就是一幅不同的 画。 所以，除了 学生的 提出要求外，在 堂上我 要 常 与学生平等 ： “ 能和大家 得不一 ？”“哪个同学 能比 才 个同学 得更具体、更生 些？”以此鼓励学生 的 趣， 展学生的 造性思 ， 使学生 趣盎然，表达精彩 呈，富有童趣和灵性。另外，说话训练还应有层次地进行，动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。 对口语表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话

8、来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让学生写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。第四步：鼓励学生自由写话，培养书面表达能力。低年级的写话训练是按 “练句 -连句” 的程序安排的， 即一年级以写好一句话为主，二年级进行连句成段的句群训练。 所以对于一年级的学生， 刚开始我只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了，慢慢随着他们阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升，再逐步要求他们不仅要写完整，更要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。学生在写话时，教师还应作必要提醒：（1）看图写话时不要忘记写题目；（2）要用第三

9、人称来写，可以给图画中的人物取名字，但文章中不能出现“我”；（3）书写时不会写的字可以用拼音代替，标点符号要占一个格且运用准确；（4）要善于发挥学生的想象，不要局限于图上的内容，也可以加入适当的动词、形容词，能多使用四字成语就更棒了。第五步：评议修改，培养写话积极性。学生写完后， 到底是好还是不好呢？评改是重头戏。 看图写话，培养书面表达能力，培养写作积极性要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲， 越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的认可和肯定， 享受成功的喜悦。 让学生互相欣赏、 评价，互相取长补短， 还把他们写的文章收集成册， 并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉

10、得自己很了不起。“五步四评”这一课堂教学模式的特点是融指导、批改、讲评为一体，指导中有讲评，讲评中有指导。“一评”：指导学生自读自改。强调大声读，不读就不能发现问题。（1）自我修改，找出错别字、多字、少字等问题；（2）修改不通顺的句子、段落等，试着把句子改具体、生动，不要忘记加标点符号。“二评“：同桌、小组合作评改。同桌间、小组间交换作文，小声读。（1）画出写得优美的词句；（2）与同桌讨论句子的问题，再作修改，不会写的字可用拼音代替。“三评“：朗读赏析，交流评议。（1）每小组推荐一至两位同学集体交流，教师引导学生进行赏析。（2）学生交流评议。“四评“：教师点评再次修改。任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。 教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功， 小心地呵护他们的学习欲望， 保护他们的自信心， 教师精妙的评语， 往往能唤起学生写作兴趣， 点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。总之，低年级的看图写话，就应让学生多“看