“认识时、分”教学反思

1、“认识时、分”教学反思 “认识时、分”是苏教版二年级上册第九单元的教学内容。学生在一年级时已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上，教材主要要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分。这节课是“认识时、分”的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定难度的。一、让新知之舟泊在旧知的锚桩上美国著名认知心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”于是，“探明”新知

2、赖以建立的相关旧知，从而使新知之舟泊于其锚桩上并随时准备启航，就成为本节课首先要思考的问题。我首先选取了21个小朋友进行了学前调查（包含低中高三类不同能力范围的）：问题1：你会看1分钟吗？调查结果是：9个小朋友会看（其中的2位学生还会说出“1分钟就是60秒”）；8个小朋友能说个大概，比如“分针会跑一点点”等；3个小朋友支支吾吾说不上来。问题2：分针指到3是几分钟？怎么想的？调查结果一半学生说是15分钟。只有1个小朋友说到看格子，其他都说是爸爸妈妈教的，“分针指到3就是15分”。根据调查情况分析，学生对时间的概念不是零，他们在生活中已经积累了很多，只是很零碎、也表达不清。一年级时学生虽然已经会看

3、“几时”和“大约几时”，但学生对“分”的感受还是要比对“时”的深刻，平时说的都是一些大概的时间，所以学生对大格、小格没有概念。于是我就从学生的已有经验出发，设计了跳格棋的游戏，在游戏中激发学生的兴趣，学生积极主动地弄懂了有关大、小格的知识，以此开始了我们本堂课的探究活动。所有的活动我都试图从学生的经验和感受出发，再层层深入，并把抽象的钟面认识和实际的时间感受融合在一起教学，既消除了学生的学习疲劳，也帮助学生建立了正确的时间观念。二、自由行走在真实与虚拟之间第一次上课时有这样一个环节：你还想把分针从12拨到几，拿出小钟面拨一拨，并算一算分针走了几分钟？填写在作业纸上。分针从12走到（ ），要走（

4、 ）分钟。我巡视时发现学生是这样填写的：分针从12走到（5），要走（1）分钟。再一看，零零星星还有一些学生也写了1分钟、2分钟。我马上就近追问：“你是怎么想的？”他示范给我看：“老师，我就这样慢慢拨，大约是1分钟。”没想到学生还有这一招。设计材料纸时，我就认真研读了教材89页第4题的说法，觉得这样表达是最恰当的了。但学生根据这一说法，把分针从12走到5所要走的真实时间，跟我们模拟拨钟所用的时间混为一谈了。虽然时间跟我们生活息息相关，但时间是一个流动的过程，看不到、摸不着，也不像长度单位、质量单位那样可以度量，所以学生理解起来会非常地困难。那我们教学时往往会借助电脑的动画、运动轨迹来演示时针、分

5、针的运行状况，但一节课时间有限，课上我们只能真实地体验1分钟，对于几分钟、1小时，都是通过1分钟来积累的，而电脑演示时都加快了它们的走动速度，所以学生才有了上面的错误建构。看来面对同一个问题情境时，不同的学生的思维可能会沿着不同的方向展开，形成各不相同的思维过程，在这里我们不能让学生有这样错误的想法，那就要想办法突破这一难点。于是，我通过悬挂一实物钟，把变速了的电脑演示时间和钟面表示的真实时间融合在了一起教学，再通过描述学生曾经有过的几分钟经历，帮助学生建立起了正确的时间观念。而在语言表达上，我也进行了进一步斟酌，由原来的“分针从12走到（ ），要走（ ）分钟。”改成了“分针从12走到（ ），表示（ ）分钟。”虽然只相差两个字，但对于学生来说，就不会产生歧义了。 三、用鲜明的表象滋养孩子的思维时间单位不像长度单位、质量单位那样，容易用具体的物体直观地表示出来。“1时”、“1分”的概念都比较抽象，单位之间的进率也比较复杂，由以往常见的十进制变为陌生的六十进制。学生对于时针从一个数走到下一个数表示1时，分针走一小格是1分，以及1时=60分等知识，都不容易理解和建立概念。针对这些重点和难点，我们觉得这课件一定要做，于是我和电教老师克服种种困难，花了大量的时间设计