《梦游天姥吟留别》的教学建议

1、梦游天姥吟留别的教学建议很多老师在教授这篇文章时，都容易陷入分析梦境的泥潭，我 们不说学生倒明白，越说学生倒越糊涂。一、知识点古体诗的 3 个特点：1 、用韵自由2 、平仄不讲究3 、字数不一朗读验证。二、重点段要求学生找出最能反映作者傲岸不羁、追求自 由的句子。并当堂背诵最后一段。犃想辐射，全面开花 当读到“湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生爱 月，请背诵李白（或其他诗人）诗中有关描写明月的诗句。” 于是学生争先恐后吟诵：“举杯邀明月，对影成三人。” （ 月下独 酌 ） “举头望明月，低头思故乡。” （ 静夜思 ）通过这样就把有 形、有限的课堂，变为无形、无限的课堂，实现了“大语文观

2、”的教 学理想。三、朗读全文，概括浪漫主义诗歌的特点：1 、感情强烈2 、善于运用大胆的想象、丰富的夸张。明确：文学中的景是主观与客观的统一。王国维说过“一切景语皆情语”。景是情感的载体，“情景名为二，而实乃为一”四、浪漫主义诗歌的源头与代表诗人：屈原李白海子1 、要求学生说出他们的人生结局（教师可以补充） 屈原美人迟暮跳江殉国 李白怀才不遇以酒解忧大醉坠江而死？（大部分诗歌都反映了 诗人怀才不遇，高考诗歌鉴赏解题的一个方向， 可以举高考题目印证） 海子深入诗歌麦地无法自拔，最后卧轨而死。2 、引导学生探讨：是性格悲剧、命运悲剧还是社会悲剧？3 、游仙诗（李白纵情山水）与田园诗歌的本质。 李白

3、纵情山水，源于理想不能实现和个性受到束缚时的愤懑， 他表面上纵情于山水，实则寄意于现实之外。现实 理想（梦境）补充： 李诗只宜读那几首名篇，倘若不幸捧着全集来读，就难免要越 读越失望。李白的诗我想可以大致分出五类，1 、发挥想象力与饮酒为欢时发泄消极思想的， 作一些虚无缥缈 的构思，对哲理的感悟程度很高，对现世的怀疑程度也很彻底，那些 情景交融的抒发孤独之作也都可算进去， 这一笑类有代表性的主要是 在安徽写的那几首。 宣州别校书又写郁闷又写牢骚，当然气概自 然不凡，以及月下独酌2 、发牢骚的，别人能富贵，我比他牛我却不能富贵，行路难， 更别说答王 12寒夜独酌有怀 几乎用口语表达谩骂， 以及若

4、干赠 xyz，有一些吹捧自己过甚，势利眼也不知道加以掩饰，说但求如 何如何地，全然不管 receiver 是否要掩面而笑， 不如孟浩然的含蓄。 原因可能是自恃长得不象一般人。3 、叙事加想象的，蜀道难 我认为就主题可归入这一类， 古 风永王东巡之类，侠客行也可以算进去以及反对战争，这 在当时与宣传战争是并列的题目。 他善于驾御宏大的题材， 自是得心 应手，4 、就是长干行和长相思了，一直觉得它另类， （长相思也是语 言华丽，仔细体会来象一个从不会相思的人写相思， 只是写入一些大 家公认的相思的表象， 真正相思的人的那些细微的感觉或凄恻的冲动 一点也没有涉及到， 内容的苍白和现代的末流情歌是差不多的， 只是 技巧与华丽胜过现代这些人而已）。而今真是忍不住觉得，长干行可 能是同时代某个不知名感情深厚的的诗人托其名而作， 酒香还怕巷子 深，为了自己的大作流传千古， 中国古代伪托名人的现象显然非常普 遍。有一个好使的脑瓜子，却没有太多赤子之心，内疚和留恋这些 我们常有的情感都不属于他， 产生不出什么感情， 他的心胸属于自己 和虚无两者， 委实不易为焚烧和沸腾的情感占据。 天下第一恶人延庆 太子尚知道不能让小和尚为我而死， 人的道义与投报的良知在李白的 诗句子中基本上看不出来， 当然洒脱未必是自私。 可是那时候没有性 灵的流派与前人作品让其参与，只好发挥他