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文档简介

1、幼儿园教学活动游戏化的几点思考2 为幼儿呈现综合化的教学内容 教学内容综合化是指改变传统的分科教学的模式,在教学过程中使学生体验到完整的学习经验,而不是分学科或是单独领域的学习。因此,综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的为实现幼儿教学内容综合化,教师应充分考虑幼儿经验的整体性、综合性,将教学过程所涵盖的内容涉及的领域全都考虑在内,而不是分学科或分领域地呈现给幼儿。教师应明确授课的目的和主体。幼儿教学的主要目的并不是为了单纯地传授某一学科的知识,而是为了开发幼儿的思维,使幼儿在学习中渐渐地了解各个领域的事情,进而起到开蒙的作用。例如,教师在教授幼儿“苹果”一词的写法时,可以先向学生提问,苹果

2、的颜色、苹果的生长、苹果的外形特征等,然后学习“苹果”一词的写法,再让学生画苹果等。这种跨领域、综合化教学内容的学习,能够使幼儿同时感受到多个领域学习的经验和乐趣。 3 教学活动中注重幼儿的动手操作与动脑思考 教学活动游戏化的特征之一就是教学过程活动化,教学过程活动化是指在教学中幼儿不应该被动地听课,应该有身体的活动和思维的活动,进行主动学习。即从教师的角度看,在教学过程中应该突显幼儿的主体地位,为其提供动手动脑动口的机会。 纵观我国传统的幼儿教学,较为常见的教学形式为“一言堂”式的教学方式,教学过程中要求幼儿只需认真听讲,不需要幼儿采取任何行动。教师在课堂教学中采取填鸭式的教育方法,将所讲的

3、内容强行灌输给幼儿,但未必会引发幼儿思考和学习的兴趣。 事实上,目前幼儿教学活动游戏化已经逐渐成为各所幼儿园提出的新的教学要求。该教学要求强调幼儿在课堂上的主体地位,教师通过适当的引导,使幼儿逐渐学会自主学习、主动探究。在此种课堂教学中,教师应积极听取学生的想法和意见,改变一言堂的教学方式,为幼儿提供动手、动口、动脑的机会,而教师应该扮演的是适当引导、适时介入的角色。值得注意的是,在教学过程中,教师应向幼儿提出其感兴趣且有一定的教育价值的问题,并将课堂的大部分时间还给幼儿,为其创造动手操作的机会,促使其养成独立思考的习惯。 3 结论 当前幼儿园的课堂教学中存在着诸多问题,主要体现在教学中以教师

4、一言堂式的讲授为主,教学内容分科化,教学过程中不能充分落实幼儿的主体地位,师幼之间缺乏互动等。为了充分落实幼儿园课堂教学的新要求即幼儿园教学活动游戏化,应努力为幼儿创设生活化的教学情境,尽量呈现给幼儿综合化的教学内容,在教学活动中注重幼儿动手操作能力的培养与动脑思考习惯的养成,从而激发幼儿学习的主动性,提升幼儿课堂教学的质量。 注释 范元涛.幼儿园教学游戏化研究.重庆: 西南大学,201X. 贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究.长春: 东北师范大学,201X. 高祥.通过游戏来学与教: 幼儿园游戏教学实践的个案研究.重庆: 西南大学,201X. Abstrat In this

5、paper, the introdution of miro Preliminar researh projets at universities teahing biolog experiments run ideas, fae teahing ontent and atual sientifi problems of small-sale, short, flexible and ost-effetive methods of researh projets to introdue miro-teahing, enourage students design, verifiation an

6、d implementation of sientifi thinking, sientifi methods and modern experimental means to arr out the atual subjet of miro sientifi issues, get promoted to learn, pratie and innovation abilit. Let teahers teahing experiene problems found in the proess of refletion and resolve, but also allo students

7、to spontaneousl prehensive appliation of professional theor and professional skills to solve pratial problems, hange from passive to ative learning reeption to explore. Through questionnaires and data analsis to explore the extent to hih teahing methods and assessment methods are appropriate undergr

8、aduate ourses aepted and reognized for the reation of ne forms of experimental biolog urriulum ourses and building evaluation sstem and miro teahing experimental teahing subjets under simulated proess qualit evaluation riteria provide a ne a of thinking. Ke ords experimental teahing; researh projets

9、; ourse assessment; professional skills; simulation 0 引言 随着新课程改革的深入,研究性学习成为高校探寻能力综合培养的有效的途径。作为实验教学的最高层次,创新性实验的开设比例成为衡量高校实验教学水平的指标之一,其中包括学生参与科研活动型和学生自选研究课题型。 随着新课程改革的深入,研究性学习成为课程改革的热点话题, 成为学校探寻能力综合培养的有效的途径。实验教学是普通本科高校教学内容重要的组成部分,而创新性实验是实验教学的最高层次,其开设比例成为衡量高校实验教学水平的指标之一,其中包括学生参与科研活动型和学生自选研究课题型。由于通常意义上的

10、创新性实验基于一系列科学问题或现象的综合设计,开设周期较长,预设目标较高,对教师,学生和实验设备的要求较高,需要相当的科研和教学条件,因此具有一定难度,在普通地方本科院校中开设的比例有限。 因此,如何在有限时间、有限条件内开展创新性实验就是现有实验教学研究中的难点问题。随着高校教育改革的深入和高校毕业生就业形势的变化,大批高等院校肩负着培养新时期应用型人才的责任。学生在走出校园后只有尽快适应新的工作岗位,具备良好的专业技能和解决实际问题的能力才具有竞争力。这个培养过程就需要在专业课程的学习中完成,因此,如何尽可能地提高学生在专业课程,尤其是生物类实验课程中的学习能力,学习兴趣和综合应用能力就是

11、实验教学内容与课程改革中的重点问题。近年来高等院校教师队伍的学术水平和学历层次逐年提高,大部分中青年教师科研能力强,具有较为丰富的科研项目和课题经验。如何充分发挥人才优势,将高校教师的高学历和高能力转化为实验教学中的高效率,高水平也是当前高校教学改革中需要思考的问题。 1 核心概念与实施方法 微型科研课题指面对有限科学问题、相对独立完整、选题小、研究方法灵活,周期短而难度较低的科研课题。最初的概念源于微课题的概念,即教师对教育教学中面对的实际问题和真实问题梳理,筛选和提炼后转化为研究课题。 本研究在此基础上予以扩展,不仅包含专业教师在专业理论结合实验课程,开展综合性实验、设计性实验和创新性实验

12、时面对教学实际问题开展的微型科研课题,也包括学生在学习实践过程中,在教师引导下,主动发现实际科学问题,并以科学思想,科学方法和现代实验手段进行微型课题的设计和实施,实现学习能力和实践能力提升的过程。在生物学实验课程教学中引入微型科研课题的运行思路,可以引领教师和学生同时进入一种自发的研究状态,让教师经历教学问题的发现、反思和解决的过程,也让学生最大限度地在有限内容中综合应用专业理论和专业技能解决实际问题,变被动学习为主动探究。 从实验课程教学效果、学生和教师互动评价, 教师教学热情、 学生的适应性和课题完成质量四方面探讨高校微课题模拟过程下的实验教学,发现这一教学过程应具有下列特点: (1)

13、由课前通过教师根据实验教学内容和生活生产实际,提出或引导学生发现问题,形成选题小而独立,研究周期短,成本低而难度适中的微小课题。 (2)课程初期经过必要的讲授、培训和辅导后由学生自主分组选题。通过分组答辩立项后以学生自行查阅资料、分工设计,规划实验和实施研究为主,教师指导为辅。 (3)最终以形成研究报告,对于分组学习研究团队的考核以结题答辩的方式完成课程考核,组内个人的考核以导师30%,课题组得分50%,课题组长评分20%的方式核算成绩。 (4)教学不以最终达到预设课题目标为主要目标,而注重让学生形成自主意识, 团队意识和求真意识,以实践和思考涉及的课程内容、科学方法和技术手段为最终目的。可选

14、择有代表性且易于实施的课程,分别以传统过程(实验操作技能和实验报告考核)和微课题模拟过程(分组答辩结题方式考核),进行实验教学及考核方式上的比较、一段时间后对两种教学方式下的学生进行随机抽查,以课程内容及知识点的掌握和遗忘程度比较分两种教学过程的教学效果。最终根据“ 知识+ 能力+ 素质”的现代教育发展模式, 在现有的实验教学和教学管理经验的基础上建立实验教学评价指标体系和评价量化指标,进一步优化出最适于微课题模拟教学的课程考核方式和教学质量评价方法。 2 调查验证和分析 *通讯作者: 韩宝银 基金项目: 贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目(黔教高发446号)和贵州师范学院博士基金(13

15、BS019)项目资助 注释 易红.高校实验教学与创新人才培养.实验室研究与探索,201X.27 (2): 1- 4. 谢明.高校教师的教学行为与教学质量.扬州大学学报: 高教研究版,201X.9 (2): 26-2 9. 孟庆茂,刘红云.大学教师教学效果评价维度结构及影响因素研究.心理科学,200 3.26 (4): 617-61 9. 秦四年.自主创新学习的课堂教学模式初探.教育探索,200 1.5: 39-40. 路孝琴,付希娟,王亚东,等.医学本科生全科医学概论双语教学效果评价.中国全科医学,201 6.7(1 1) : 777-77 9. 罗志勇,陈昌国,郑泽根.在实验教学中实施创新教

16、育.实验技术与管理,201X.22 ( 5) : -1 9. 关键词 高职院校 学困生 辅导员 成因 转化 On Voational College Students ith Learning Diffiulties Eduation Transformation Strateg MA Ning (Fuxin Higher Training College, Fuxin, Liaoning 123000) Abstrat Popularization of higher eduation leads to the number of higher voational ollege studen

17、ts ith learning diffiulties inreasing, have bee a group an not be ignored. Counselors from the perspetive of students ith learning diffiulties ere analzed and found that students ith learning diffiulties man tpes of voational olleges, auses joint ation is the result of external fators, bined ith the

18、 atual ork ounselor eduation transformation speifi a, ith a vie of voational ollege students ith learning diffiulties onverting helpful. Ke ords voational ollege; students ith learning diffiulties; ounselor; ause; transformation 辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路者,肩负着管理和教育转化学困生的责任。笔者从辅导员的视角对高职院校学困生的类型及成因进行探究,结合多年的

19、学生工作经验,提出对学困生的教育转化途径,以促进高职院校和谐、稳定地发展。 1 高职院校“学困生”的类型及特点 1.1 基础薄弱型 高职院校学生的录取分数线与本科院校相差很多,这说明高职院校学生的基础文化知识水平偏低,对于新知识的接受能力较本科院校学生差。而基础薄弱型学困生除整体学习基础差之外,又有某一或二学科的基础偏差。如果该门学科与自己的专业知识关系密切,在学习过程中经常用到该门知识,学生就会感到学起来非常困难,即使非常努力也是学而不会,久而久之就会放弃对专业课的学习。 这类学困生多数在报考专业时遵循父母的志愿,对于所报专业没有任何兴趣,还有部分学生在报考专业时处于茫然状态,追求热点专业,

20、不知该专业未来的职场发展,对自己亦没有清晰的职业规划。当其进入大学后,发现实际情况与当初预期不符,这些学生因所学非所爱而丧失学习兴趣,甚至以旷课的方式来抵制专业课的学习,最后逐步演变成为学习困难学生。 1.3 动力缺乏型 高中阶段的学习目标是考上大学,部分学生进入大学后,学习环境非常宽松,于是丧去了自己的奋斗目标,整天无所事事,不是终日泡在寝室,就是上课时无心听讲,养成懒惰、散漫的生活作风,这部分学生可以称为动力缺乏型学困生。这类学生对自我要求较低,追求较低层次的奋斗目标,缺乏自我实现的驱动力,缺乏学习动机,个人情绪低落,且常带有厌学和退学情绪。 1.4 自由散漫型 这类学困生往往是独生子女,

21、在家娇生惯养,养尊处优,父母对其言听计从,其智力正常,有的还特别聪明。他们自控能力较差,对自己要求不严,纪律松散,受惩罚或批评是“家常便饭”,久而久之他们对于一般的惩罚或批评抱有“无所谓”的态度,丧失了荣辱和羞耻心。这部分学生在生活中形成了自由、散漫的心态,并将这种心态带到学习当中,学习动机不强,目标不明确 ,学习习惯不好,在学习上存在困难。 2 高职院校“学困生”的成因分析 1 内在的非智力因素分析 (1) 缺乏学习兴趣,学习动机不足。很多高职学生在大学的专业选择上出现了失误,没有专业兴趣,考上大学后,他们丧失了远大的人生理想和奋斗目标,采取“混”的态度,不思进取,对于基础知识和专业知识的学

22、习缺乏强烈的求知欲望,消极地对待学习,甚至产生厌学情绪,消极地等待毕业。在低动机下,易造成负面情绪的形成,恶性循环,无法获得想要的学习效果。 (2)学习意志薄弱,自控能力差。很多高职学生需在教师监督下学习,缺乏学习自觉性,学习意志不坚定,惧怕学习中的困难和挫折。同时,他们的自我控制能力较差,且易受外界干扰,不能严格要求自己,不能刻苦学习。经历反复的过程,便形成难以改变的消极心态,很快发展成为上课迟到、旷课、夜不归宿、学习成绩骤降的学困生。 2 外部环境因素分析 (3)“拼爹”不良风气的影响。随着经济的发展,贫富差距拉大,竞争加剧,压力增大,在纷繁复杂社会的冲击下,大学生的生活方式、生活方式和价

23、值观念逐渐发生着转变,滋养了拜金主义和享乐主义思想的形成,认为读书无用,将来找工作靠的不是实力而是“拼爹”,学习对于未来没有什么用处,没有文化同样可以赚大钱,从而使学生失去了学习的积极性。 以上因素相互交织在一起,共同促进了学困生的形成,因此要做好学困生的教育转化工作离不开学生个人、家庭、学校、社会几方面的共同努力。 3 辅导员对“学困生”的教育转化策略 学困生承受着来自社会、家庭、学校多方压力,加纳德认为“几乎所有的人都是聪明的,各有所长,从理论上和实践上都是可以转化的”, 对于这部分学生的教育转化是我们辅导员的工作重点,我们应从内外两方面采取切实有效的措施,做好“学困生”的教育转化工作。

24、3.1 实施赏识教育,树立学困生的自信心 高职学困生难以在学习上找到成就感,导致他们的自我效能感较低。虽然他们在学习上存在困难,但是他们在其他方面拥有特长,因此,辅导员可以根据学困生的特长,有针对性地开展形式多样的校园文化活动,让更多的学困生参与进来,给他们提供展示才能的机会和平台,让他们看到自身的优点,体会获得成功的喜悦。辅导员还要善用赏识的眼光看待他们,用发展的眼光审视他们,要善于捕捉他们身上的闪光点,辅导员可以可以尝试采用激励性评价,可以根据学困生的特长和优势,专门设置一些奖项,如劳动模范、体育尖子、校园歌手、书画新秀等等,让其在专业学习以外的空间发现自己的价值,找回自信。 3.2 开展

25、拓展训练活动,增强学困生的自信心和意志 高职院校的学困生他们畏惧困难、害怕失败、逃避畏缩、缺乏自信、怀疑自己的能力,根据学困生的心理特征,辅导员可以精心设计一系列拓展训练活动,让其参与其中。整个拓展训练活动,凸显了每个参与者的重要性,当遇到挑战和逆境时,只有克服恐惧、畏难的心理,以不屈不挠和乐观的精神,坚持到底,才能战胜困难。通过拓展训练活动可以让学困生意识到做不到不是因为能力,而是因为心理问题,通过拓展训练活动可以让学困生意识到自信、坚持、坚韧可以应对任何困难,从而增强了学困生的意志和自信心。 3.3 建立大学生成长档案,构建学困生预警机制 高职院校的“学困生”少部分是带着“学习困难”的历史

26、遗留问题进入大学的“老兵”;大部分是在进入大学之后学困的“新兵”。在大一新生入学之初,给每一个学生建立一份成长档案,其重要部分是学习状态信息统计,主要包括学习目标的设定及完成情况,期末考试科目、成绩、排名,补考科目及成绩,大补科目,累计旷课次数,是否学业警告,与家长沟通情况。辅导员可在每学期初更新学生成长档案,密切关注学生的学习动态,通过记录确定新的“学困生”,对其给予及时提醒,告知他们在学习中出现的问题和可能产生的不良后果,对于学困生的转化要变“堵”为“防”,改变以往的末端治理为源头治理。 3.4 创建良好学习环境,培养学困生的学习意识和习惯 良好学习环境的创建不是一蹴而就的事情,优良的学风、班风和舍风有助于学生学习能力的培养,要通过长期的培养慢慢形成。作为辅导员要把握好每次主题班会的机会,强调学风、班风、舍风的重要性,将培养学生“学习能力”

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