现代教育技术的课件第8章信息技术与课程整合基础

1、第8章信息技术与课程整合基础,教学目标,学习完本章后： 1.能够说出信息技术与课程整合的概念 2.能够分析信息技术与课程整合的基本模式 学习资源： 信息技术与课程整合理论与实践网络课程,主要内容,一、概 述 二、信息技术与课程整合的基本要素 三、信息技术与课程整合的基本模式 四、信息技术与课程整合的基本策略,信息技术教育是时代发展的必然,21世纪是信息化的时代,“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在 全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。” “要努力推进信息技术与其他学科教学的整合， 鼓励在其他学科的教学中广泛

2、应用信息技术手 段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习 中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教 学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与 其他学科教学的整合。” 前教育部长 陈至立,我国基础教育信息化的基本任务,一、全面开设信息技术课程 二、实施校校通工程 三、信息技术与课程教学整合 四、大力开发教学资源 五、开展信息技术教育应用试验研究 六、建立教师教育技术标准，提高教师信息素养 七、发展与应用现代远程教育,一、概 述,1.信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。 2.教育信息化：指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育

3、过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。,一、概 述,3.信息化教育：是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 教育信息化信息化教育,结 果,信息技术与课程整合,概 念： 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东，2001）,1.信息技术与课程整合的目标,宏观目标：带动数字化教育环境的建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力。 具

4、体目标： 培养学生具有终身学习的态度和能力； 培养学生具有良好的信息素养； 培养学生掌握信息时代的学习方式。,2.信息技术与课程整合的核心领域,信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术课程。 教师可以利用信息技术进行教学教学工具。 学生可以利用信息技术进行学习认知工具。,二、信息技术与课程整合的基本要素,信息化的学习支持环境 信息化的学习资源 信息化的学习方法,1. 信息化的学习支持环境,学校学习支持系统（校园网） 课堂学习环境 多媒体演示型教学系统 多媒体网络教室系统 Web教室（多媒体网络教室+因特网） 课外学习环境 电子阅览室 数字图书馆 地区性学习支持系统（地区教育信息系统） 现

5、代远程教育系统,信息化学习支持环境的特点,环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联系的通道； 资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象。 学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学习界面； 学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段； 知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。,2. 信息化的学习资源,信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。 特点： 多样性多媒体集成/超文本结构/ 友好交互界面/虚拟仿真； 共享性在网络环境下可以全球共享并随 意获取；

6、 扩展性可以在原有基础上补充、扩展。,数字化学习资源,数字音像教材（CD/VCD/DVD） 多媒体教学软件（CD-ROM） 网上资源 网络课件 网络课程 专题学习网站 资源网站 门户网站,3. 信息化的学习方式,资源利用学习：即利用数字化资源进行情 境探究学习； 自主发现学习：借助资源，依赖自主发现 探索性的学习； 协商合作学习：利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习； 实践创造学习：使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。,三、信息技术与课程整合的基本模式,1.本位型课程模式： 教会学生信息技术的知识和技能 2.辅助型课程模式： 作为工具，为各科教学服务 3.研究型课程模式： 作为学

7、习工具，支持学生学习,1. 本位型课程模式,“本位型课程模式”是以培养学生的基本信息素养为目标，将信息技术作为学习对象，开设专门的信息技术课程，传授信息技术的基本技能。 根据具体的操作流程不同分为： 带疑探究讲授示范动手操作型 任务驱动协作学习型,基于网站共建的任务驱动型学习模式,专题学习网站,结构化知识展示,专题性资源,网上学习工具,网上自我评价,把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页、 /WebQuest等方式结构化处理并展示,专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）,答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具/,思考性问题/形成性练习/总结性考查/自查

8、量表,2. 辅助型课程模式,“辅助型课程模式”是以提高教学效率、优化教学效果为目标，将信息技术作为教学的工具，与其他学科进行整合。 有多种表现形式： 群体讲授型：信息技术作为教学手段； 自主监控型：利用提供的教学资源进行学习； 讨论型：利用网络交流工具讨论。,基于课堂讲授型的“情境探究”模式,展示资源库中的一项资源创设情境,针对课程内容和展示的资源提出有关问题,利用资源库提供的资料探究问题,归纳总结，解决问题,情境资源展示,问题呈现工具,资源操作展示,信息加工工具,自我 评测工具,情境探究教学,信息技术应用,个案情境,提出问提,思考探索,意义建构,自我评价,课程教学过程,目标,3. 研究型课程

9、模式,“研究型课程模式”核心在于改变学生的学习方式，强调学生的主体作用和参与性，信息技术可以作为学生的学习工具，以获取、加工、处理信息能熟练使用各种信息工具，体验科研的过程和方法，准确表达自己的观点。 教师起指导作用，对学生选择学习主题、确定研究方案、搜集分析资料等方面进行监控。,主题/目标,网站 资源,课件 资源,素材 资源,网络环境/资源共享/创作工具,调查,分组活动（角色扮演、竞争、设计等）,形成/展示作品,意义建构,评价作品,创作作品,基于网络资源利用的研究性学习模式,四、信息技术与课程整合的基本策略,学习方式要以主题为中心，以任务来驱动; 信息技术作为学生学习的认知工具; 教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。,（1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动,把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学； 把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。,（2）把信息技术作为学习的认知工具,利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具,（3）