《氓》教学设计

1、诗经卫风氓教学设计教材分析： 两首是高中必修二诗歌单元的第一课，氓也是学生进入高中首次接触的诗经篇目，这是有其道理的：诗经是我们诗歌发展的源头，也是我国现实主义诗歌发展的源头学习最早期的诗歌，有利于从源头上把握住诗歌总体发展的脉络，从而学习诗歌能够按照时代发展的顺序，这样为以后的诗歌的学习奠定一个基础，能帮助学生弄清诗歌发展的线索以及诗歌的变化形式而且课文中所选取的卫风氓是国风中比较有代表性的作品，能够体现诗经中诗歌的显著特点，是诗经中比较典型的代表作，同时选自于国风，诗歌中也反映了广阔的时代背景。教学目标：知识目标1.了解诗经的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力。2.掌握四言诗的诵读节拍。

2、能力目标3.初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力。4.深刻体会诗经赋比兴的艺术手法。情感目标5使学生了解中国古代人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚情操，树立正确积极的爱情观。教学重难点1、教学重点 品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用。2、教学难点 分析氓个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用。教学方法诵读，自主合作探究，多媒体辅助课时安排一课时教学设想：本诗为诗经中为数不多的叙事诗，不仅具有诗经韵律和谐的特点，更有着完整的情节和个性鲜明的人物形象。所以本课抓住该诗的这两个特点，把感性地诵读和理性地品评人物形象（女主人公）作为教学的重点，形成鉴赏梯度，帮助学生总结叙事诗的鉴

3、赏方法。本课字词的注释较为详尽，因此将重点字词的讲解贯穿在鉴赏之中。比兴手法在本课中也只是顺带提及，不做拓展，留作课后作业让学生进一步探讨。学情分析：这是学生升入高中以来的首次接触诗经，但是，在初中时学生有关雎的学习经历，对于诗经有一定的认识另外，本文的题材是学生最感兴趣的爱情，人物形象鲜明生动，故事情节曲折因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应该比较顺利。教学过程一、导入我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星灿烂，众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族文化的宝贵遗产，了解和继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族的自信心和自豪感。二、诗歌知识、诗歌起源：诗歌起源于人类的劳

4、动和生活，原始祖先的口头创作。据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。一般把编定于公元前六世纪，也就是距今多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。、简介诗经（）地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前六世纪。大约年间的诗歌作品篇，又名诗三百。（）分类：按音乐内容分：、风：国风，共多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民

5、，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有鄘风 载驰为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。（雅颂中标有作者姓名有五篇）、雅：宫廷乐曲，大雅：用于诸侯相会。小雅：用于贵族宴享。（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。（4）诗经的表现手法：朱熹：赋者，敷陈其事而直言之也。（铺陈）直陈其事比者，以彼物比此物也。 （比喻）兴者：先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。（风雅颂赋比兴：六义）（5）形式特点：A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。B、多采用赋比兴手法

6、。C、以四言诗为主，而又灵活多变。三、朗读诗歌四、疏通字词 1、正音 氓 愆 垣 载 筮 咎 陨 隰 2、多音字 渐 jian（1）浸湿（渐染）流入（东渐于海） 将qiang（1）愿，请（将进酒） 靡mi（3）倒下（望旗旗靡）mi（2）奢侈（奢靡） 载zai（4）一边一边（载歌载舞）装载 充满（怨声载道） zai（3）一年半载 记载刊载登载3、通假字匪：非 于：吁 说：脱 泮：畔五、理顺思路1、按表达方式分这是首什么诗？按第几人称叙事？采用了什么手法？叙事诗 第一人称 对比用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。2、讨论本诗思路情节是怎样的？恋爱（第一二章） 婚变（三至五章） 决绝（六章）六、学习“

7、恋爱”部分1、重点字词2、男女主人公在恋爱中有怎样的表现？氓：求-怒-卜-娶我：送-劝-盼-嫁3、从中可看出他们怎样的性格？女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼 真诚热烈氓：急躁 任性 （没有男子汉的胸怀，不大度）热情 向往明确：第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。“尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。4、用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调如何）热情、幸福。恋爱自由，婚姻自主。七、学习“婚变”部分（三 四五章） 请一学生朗读，提

8、问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。 明确比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。 文中的比兴有何特点？ 明确 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，

9、这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 （）第三章在全文中起什么作用？明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。（）结合三四五章考虑，女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何？悔恨、沉痛、但是不哀伤。集体朗读这部分。 八、学习“决绝”部分（六章） 自由朗读，注意感情基调：悔恨但不哀伤。 提问：女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出什么性格特征？ 明确 “反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒 刚烈的性格特征。 九、从文中可以看出主人公什么样的性格特点？（教师强调概括人物 性格特点，要从

10、课文出发。学生自由讨论，教师加以总结） 特点：勤劳 温柔 善良 坚强 十、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。观点一：他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。这是由社会因素决定。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活得幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对家庭、对感情不负责任的丈夫，那她的悲剧是难以避免。观点二：男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因，但人物自身的性格特点也是不可忽略的。从他们的恋爱过程看，两人虽是自由恋爱，但女主人对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。十一、板书设计 氓 （情节） 恋爱 婚变 决绝 （基调） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈课后作业：试把氓改变成剧本或小小说。教学反思氓是选自诗经的一首关于男女婚恋的诗，诗歌通过一个妇女的哭诉，生动地叙述了这个妇女从恋爱、结婚直到被遗弃的完整过程，抒发了她的悲愤与怨恨，而这也从客观上反映了当时的社会问题。学生在初中的学习中已经接触过诗经，但是对诗经的相关知识并不了解，因此在教学过程中我比较重视强调学生们要掌握诗经的基础知识，引导学生学会鉴赏赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的艺术特色，以及从中分析人物形象并有所思考，培养学生的审美能力。整首诗的价值意义应体现在能让学生有所思考，从中思考诗歌对现代女子的启示应是要