八年级一班学生管理个案分析

八年级一班学生管理个案分析八年级一班的曾俊同学，从进校到现在一直受到了各学科老师的关注。曾俊在初一上期时是教师“管不了”的学生，学校领导很是着急，经过研究决定，让我专门走访了曾俊的小学老师及对其对其进行家访。我虽然也有担心，但还是愉快地接受了这一任务。为了搞清“管不了”的原因，有针对性地制定转化策略。这个学生从来就不能完成家庭作业，在课堂上爱做小动作，有时还影响别人，学习成绩差得没法说。不服从老师管理，甚至与老师顶牛，故意气老师。但曾俊似乎对老师也耿耿于怀。他说，管不住自己，父母在广州打工，爷爷奶奶管不了，玩时间长了，连晚饭也不吃就睡觉，根本完不成家庭作业。第二天检查时，老师就让没完成作业的学生完成，而曾俊为了完成任务就抄袭，老师又讲新内容，就这样，不但原来的作业做不好，学新知识也学不懂，学习越来越差。学习差，上课听不懂，无聊，就做小动作，有时影响别人，经常受批评。有时想和老师说一说自己的真实想法，但看到从不正视他的老师后，到嘴的话又缩了回去。该干什么干什么，真的就成了“管不了”的学生。这既是“管不了”的原因，也是诚实的表现。从曾俊的诉说中我看到了希望。在教室的曾俊，不仅诚实，还爱劳动，做事认真、细致。我就故作武断地任命他为本班班级卫生检查小组的组长，并让其自由检查，具体任务是在课间制止乱丢乱扔现象和早上、中午检查卫生。受到“重用”的曾俊不负众望，能始终如一地干好这一工作。管不住自己的毛病也逐渐改正。由于基础太差，曾俊明显跟不上学习进度，上课有时听不懂，偶尔还做小动作。他虽然知道不对，但己经形成习惯，一时难以改掉。经过我多次谈话，并征求任课教师意见，果断决定降低其学习要求。只要掌握最基本的知识，尽量独立完成作业即可，其它加深、加宽的练习可以不做，但必须坚持课前预习，并经常指导预习方法。当然，开始之初的难度可想而知，但曾俊逐渐从预习中尝到了甜头，积极性、主动性大有提高。对自己能解决的问题也能主动举手回答教师提问。由于能主动投入到课程学习中去，做小动作的现象逐渐减少，管不住自己的毛病也大有改观。成绩不很突出，但对学习充满信心，并且私下多次对同学：“我最佩服张老师！”分析：尊重是教育的前提。心理学研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被惩罚时，总会有一种自尊受损的心理压力，会出现摆脱惩罚，对抗惩罚的行为。初一上期的曾俊，仅仅因为完不成家庭作业，就赶时间补或抄袭，且形成恶性循环，以至成了有名的“管不了”，实乃是自尊心受到极端伤害的缘故。曾俊为完成作业就是赶或抄袭。面对这样的学生，我从尊重学生人格入手，从点滴小事入手，发现优点长处，创造适宜的发展平台，使学生体会到来自教师的爱，体会到取得成功的幸福。尊重学生，就是要尊重学生人格的独立性，就是要确实承认学生走向成人、走向完善的发展总趋势，而不能有意无意地贬低或抹煞学生的现有能力和将来的能力。尊重学生，就是要尊重学生发展的阶段性，不能以牺牲学生的成长乐趣来满足我们教育工作者的奢望。尊重学生，就是要尊重学生的可教育性，要以发展的心态，看待学生的失误，帮助他们弥补失误，促进他们健康成长。其关键是找准突破口。表面看，曾俊完不成家庭作业，上课爱做小动作，如果紧紧是一味批评、指正，也许会一时有效，但更多的情况是“当面点头称是”，“过后一如既往”，久而久之，师生都会失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”将学生打到另册。曾俊在初一上期阶段的遭遇就充分说明了这一点。而我看透了“完不成作业”、“爱做小动作”背后的深层问题，从尊重关心入着眼，从帮助寻找学习方法入手，激起曾俊学习的兴趣，促使曾俊在课堂上逐步从“无事干”向“有事干”转移。信任是发展的动力。中小学生处于身心发展最快的阶段，学生发展的可塑性，决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性，决定了学生表现的多样性。“说你行，你就行，不行也行”，这句流行的话语，用在别的方面可能会有片面性，但用在教育学生上却是千真万确。面对诚实而又爱动的曾俊，给了他一个“支点”卫生检查小组的组长，却使他感到莫大荣幸，因为这是来自班主任老师的信任！这促使曾俊下决心干好这件事，何况他也有干好这件事能力。面对干干净净的教室，面对来自老师的表扬和同学们的钦佩，曾俊就真的认为自己是个成功者。就这样，不断给予良好刺激，不断引导他找到成功，他就会向着人们所期望的目标攀登。恨铁不成钢、简单粗暴只能与初衷背道而驰。因此，面对有差异的学生，只能施行有差异的教育，促进其实现有差异的发展。实际上，“每个人都有不同的智力倾向和智力倾向的组合。由于天赋和后天的教育环境不同，其所表现出的智力才能是不相同的，都有自己的优势和不足。”现实的大量个案也告诉我们，某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”。理想的教育应该是“不求人人升学，但求人人学会做人，但求人人学会做一个合格的公民”。教师职业的价值就在于能正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，让学生在教师的信任和期待中，发现自己，肯定自己，找到发展的方向。只有让信任的“阳光”普照学生心灵，给学生的发展注入永不枯竭、绿色环保的“太阳能”，才能为学生成功、成材提供永恒的动力。沟通是成功的润滑剂。多一点沟通，就会少一点摩擦。著名教育改革家魏书生说过，“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”初一上期的曾俊，得到的多是训斥，师生之间的不平等使得自己连申辩的愿望都不能实现，常常话到嘴边都又咽了回去，何谈沟通！良好的沟通要求教师首先抛弃师道尊严的传统意识，弯下腰去做学生的朋友。要对学生的言行仔细观察，冷静思考，寻找沟通的话题，创设沟通的平台，让学生暴露心灵，让教师在沟通中寻找促进学生发展的基石。假如教师多一点倾听，少一点训斥；多一点关爱，少一点惩罚，类似曾俊这样的学生也不会成为“典型”。实际上，“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。事实上，当学生随意在教师面前展现喜怒哀乐的时候，当学生向教师主动说