“专题式教学”要重视过程的指导

“专题式教学”要重视过程的指导 北京市广渠门中学张燕辉老师在2008年11月作了一节市级研究课，课题是“创造形象诗文有别用不同材料解读项羽形象”。这是一节选修课，使用的是人民教育出版社中国古代诗歌散文欣赏教材，采用的是“专题式教学”的方式。在教学中，教师引导学生围绕“一个千古留名的悲剧人物项羽形象解读”和“性格决定命运浅析项羽形象”两个专题，从不同的诗文材料中去认识项羽这个人物形象。这节课带给我们的启示是，在“专题式教学”中。教师如何根据教学目的，引导学生完成专题学习。 这节课的目的是让学生根据专题学习的需要，对所占有的有关项羽形象的丰富材料作进一步的选择、整合，学会从不同的角度解读项羽形象，进而深化对人物形象的认识。这种学习，有助于提高学生对人物解读和语言表达的能力，进而提升学生应用、发现、探究、审美的能力。 这节课提供给学生阅读的文段有人教版高中语文必修1中的鸿门宴，选修教材中国古代散文诗歌欣赏第四单元的项羽之死，补充了史记?高祖本纪中刘邦对项羽评价的片段；提供的诗歌包括李清照的咏项羽、杜牧的题乌江亭、胡曾的乌江、王安石的乌江亭、毛泽东的人民解放军占领南京等，这些诗作都提到了项羽这个人物。 这节课学生的活动分为三个阶段。 第一阶段，教师指导学生根据自己对项羽形象的认识，对所提供的材料进行分析、筛选。这个阶段重在引导学生如何围绕专题选择研究的材料。请看下面的一段课堂实录。 师：在研读了“创造形象诗文有别”这一单元的课文之后，项羽这个形象引发了很多同学的研究兴趣，我们搜集了很多史料，发现历史上对项羽这个人物的评价也是众说纷纭。我们今天就进一步从丰富的材料中去解读项羽这个形象。下面请同学把发的材料拿出来，依据下面的专题“一个千古留名的悲剧人物项羽形象解读”，快速阅读材料。选择其中你感受深刻的一则简单分析，阐述理由。 (学生阅读，教师巡视) 师：好，先请韩康胤同学来说一说。 生：我选的是第七则材料。“天之亡我，我何渡为?且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”我觉得这段写项羽不过江东，是他悲剧的高潮，将一个有尊严、知耻明义的悲剧英雄凸显到顶峰，深入人心。 师：其他同学呢?刘晓同学。 生：老师，我其实不同意韩康胤的意见。我觉得项羽其实不是一个悲剧英雄，而是一个很残暴的人。曾经有人顶撞他。他就把那个人扔到井里了；还有二十万秦军士兵向他投降，他怕这些人叛变，就全坑杀了。我觉得像这样残暴的人，根本就不配称作一个悲剧英雄。 师：我们给的这个专题，说项羽是一个悲剧英雄，但刘晓同学提出了质疑，而且他的质疑是有依据的。有同学能回答他这个问题吗?汪洋同学说说吧。 生：我刚才分析的是第四则材料，正好能简要地回答他的问题。第四则材料主要有两句话，一个是“项王乃悲歌慷慨”，一个是“项王泣数行下”。我觉得就像刘晓刚才说的，平时项王给我们留下的都是魔鬼的形象。“杀人如麻”，“所击者服”。而这则材料却表现了项王的天使形象。就是他刚刚走下战场的时候，为即将离别的亲人，为即将留下的家人而慷慨悲歌。我觉得这才真正表现了一个集魔鬼与天使于一身的项羽。这才是一个真正的英雄。 师：汪洋同学分析项羽形象给了我们一个全新的解读魔鬼与天使，他有他的想法，这个想法是非常值得肯定的。但是看看他在用词上是不是稍微有些偏差。“魔鬼”和“天使”一般是在西方的宗教中使用的。“天使”一般指“美好的”“可爱的”“天真的”，而且是说小女孩的，背着个翅膀的，一般是这样的形象。但是我们从汪洋同学的解读中，可以了解他对项羽的一种认识。这个解读也非常新颖，当然在选词上是否可以综合一下。还有其他同学给予补充吗?王馨洲同学。 生：我觉得项羽是一个爱憎分明的人。刘晓刚才说的什么把人“扔井里”“活埋了”之类的。他那是对敌人。至于“悲歌慷慨”。那些都是对自己的朋友、亲人。就是说他特别重情重义，对敌人的憎恨表现得特别的突出。 师：好，非常好。 在这个阶段中，教师安排学生的活动指向性非常明确，即要求学生“快速阅读材料，找出能够表现项羽是悲剧英雄的内容，并选择其中你感受深刻的一则简单分析，阐述理由”。学生在阅读所给材料的基础上，就其感受最深的一则材料作分析和阐释。正是有了这个前提，才引发出后面学生精彩的交流碰撞，以至于刘晓同学对项羽能否算得上是“悲剧英雄”都提出了质疑。普通高中语文课程标准(实验)指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑。发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”这样的学习过程，使无论哪个同学，都在与同伴的交流碰撞中，既学习了知识，比较全面地认识了项羽这个形象，又学会了如何客观、公正地评价历史人物。这也契合了课标提出的“积累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”“发现?创新”的总目标。像汪洋同学为了说服刘晓同学的一段发言：“第四则材料主要有两句话，一个是项王乃悲歌慷慨，一个是项王泣数行下”正可以充分体现出学生是在学习过程中学会了自己分析、归纳、整理，获得了自己的观点。 第二个阶段，学习从不同角度对同一材料进行解读，深化对项羽形象的认识。这个阶段是引导学生深入分析材料，在此过程中加深对专题的认识。请看下面的一段课堂实录。 师：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，在占有了大量材料之后，大家对项羽这个形象的认识，实际上是多角度的。司马迁在完成项羽这个形象的时候，既赋予了他刚烈的一面，同时又赋予了他柔美的情怀。刚才有些同学的解读就非常好，既说到他的刚烈，又说到他的柔情，所以才能够引发我们对项羽这么浓厚的研究兴趣。下面我们围绕“性格决定命运浅析项羽形象”的专题，再来找一找。看有哪些材料可以来解读这个专题。曹璐同学先说。 生：我找的是第四则中的句子。“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!”还有第五则的“然今卒困于此，此天之亡我。非战之罪也”。人们说项羽是一个千古留名的勇士，是一个豪杰。但我不认为他是一个英雄。他性格中有很多缺点，而导致他以自刎来最终结束辉煌一生的原因就是他太自得，也太自负了。他将所有失败的原因归罪于时运不顺或者说天命。充分地体现出他非常自满自得，不去寻求自己身上的不足，而是找一些客观因素。 师：好，曹璐同学紧扣着我们这个专题分析，由项羽的性格来阐述他的命运。但她对我们前一个问题又提出了自己的不同看法。好，还有吗?孙 旭光同学。 生：我找的是第二则材料的“项王日：此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?”。有很多人在读到这儿的时候，嘲笑项羽的无能。但是我觉得这恰恰表现了项羽光明磊落的性格。他作为西楚霸王，性格是相当直率的。他认为曹无伤这种间谍的勾当是为人所不齿的，于是就把曹无伤给供了出来，这是他的性格所决定的。这也是他只能成为一名英雄，一员大将。而不能成为一名政治家，不能统领全天下的原因。 师：孙旭光同学觉得项羽作为一名英雄，作为一员大将，是光明磊落的，用词非常好。同时，他给项羽定位为“成不了一名政治家”，非常好。还有吗，其他同学?吴丽颖说一说。 生：我从第一段、第二段和第三段材料中看出他性格中有一些缺点。“项羽大怒曰：旦日飨士卒，为击破沛公军!”。还有“此沛公左司马曹无伤言之”“项王默然不应”“项王则受璧，置之坐上”“夺项王天下者必沛公也”。我认为身为大将不仅要有过人的武功、气势，还要有辨别是非、处事不惊的能力。而从他做事的盲目、优柔寡断以及对敌人的盲目轻信来看，我都觉得他有些轻敌还有些自负。从这些方面，我感觉他只适合成为一个英雄而不适合成为一员大将。 师：这个和刚才孙旭光说的有相同的地方，但是她的语言表述更精当，更准确了。好，还有吗?王东说说。 生：我找的是第三段亚父的一段话：“庶子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。”这段话从侧面证明了项王的性格是他失败的原因，也揭示了项王必将走向失败。 师：还有么?来，王馨洲再说一下。 生：我是先从第二段分析的。他把曹无伤供出来，说明了他做人的光明磊落；他没有去杀刘邦，说明他想在战争中跟刘邦正面对抗：因为他的正直。也侧面表现出他对自己的自豪，以及对自己实力的肯定。在第七段材料中他没有渡过乌江，说明他是知耻重义，但这个性格也导致了他最后没有东山再起。 师：从同学们对材料的分析中可以发现一个问题，就是在对材料使用的时候，有些是同一个材料，既可以针对第一个专题来进行解读，同时也可以针对第二个专题进行解读。那么在一则材料用于两个专题的时候，在使用上有没有不同?我们可以挑选一个例子来看一看。曹璐说一下。 生：在第四则材料项王“悲歌慷慨”的内容中，针对第一个专题，可以用“骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”，这表现了他在被敌团团围困的时候，心无战事，满怀儿女私情，也是他博得后人无限同情与怜惜的原因。要是从第二个专题说，应该选前两句“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!”，这是将失败归罪于时运不顺。 师：好，两个角度她一人全说了。那下面能不能概括地分析一下，同一则材料用于两个题目，你刚才在选用上有什么不同? 生：挑不同的重点。 师：对，不同的重点，或者说是切入点不同。对这两个专题及相应的内容，还有没有补充的?牛保柱说一说。 生：我选择了第十则材料，就是李清照的那首诗。“生当作人杰，死亦为鬼雄”，这两句诗可以体现出项羽是顶天立地的英雄。他的一生虽然以悲剧收尾，但他的气概却流芳百世。在生命的轮回里，项羽的悲剧与英雄是分不开的。所以，李清照面对朝政衰败，心中想到的是项羽。这足以证明项羽是一个千古留名的英雄。但是作为一个英雄最后他却输了这场战争，归根结底还是他的性格决定了他的命运。像这首诗最后一句“不肯过江东”，就可以联系第七则材料。就像同学分析的。也是他的性格，知耻，过于自负，怨天尤人，等等。他的性格导致了他的失败。所以，我觉得李清照这首诗可以同时运用于这两个专题。 师：好，那我们来看，这么多材料都可以用，应该怎么用呢?首先，我们要占有材料。占有丰富的材料是解读项羽形象的基础。有了丰富的材料，对项羽这个形象的分析也就有了立体感。其次，对材料还要进行筛选，筛选出适合于我们专题研究的材料。同时我们也发现，同一则材料可以从不同角度去使用。 普通高中语文课程标准(实验)指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”在阅读教学中，学生对文本的原始阅读体验往往是课程生成的诱因。对于课程生成而言，学生体验的价值不在于是否“正确”。而在于能否引发思考的展开与深入。学习体验是学习者在学习过程中的一种需求。张燕辉老师在安排学生活动时很好地关注了这一过程的生成。体现了“专题式教学”的拓展性、多样性特点。首先，他关注了必修和选修教学内容的结合，较好完成了在必修基础上的拓展和延伸。我们看到，不止一个学生在发言中顺理成章地把鸿门宴和项羽之死的材料结合起来作分析。其次，他关注了分析问题的多角度。同一则材料，如“项王曰：此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?”，有的同学读出了项羽的无能。有的同学读出了项羽的光明磊落。教师关注学生的学习过程。适时地给以肯定、帮助、提升。促使学生形成新的认识问题的角度。第三，他关注学生发现的过程。例如。张老师说：“从同学们对材料的分析可以发现一个问题，就是在对材料使用的时候，有些是同一个材料，既可以针对第一个题目来进行解读，同时也可以针对第二个题目进行解读。”寥寥数语。帮助学生进入到一个新的认识层面。这也是一种多向思维。如同自然界的柳树，有人歌颂她的枝条婀娜多姿，亦有人批评它的摇摆不定。学生学会了这样的思维，对于今后的语文学习会产生积极的影响。 第三阶段。通过对项羽形象的解读，使学生深入认识诗文创造形象的不同。这个阶段重在引导学生从不同材料的比较中认识项羽这个人物形象，在专题的学习中落实本单元的学习重点。请看下面的一段课堂实录。 师：我们从司马迁的史记中看到了项羽，也从李清照等人的诗中看到了项羽。下面我们来思考一个问题：史料中的项羽，或者说散文中的项羽，和诗歌中的项羽形象在塑造上有什么不同的特点?下面可以四个同学为一个小组进行讨论，然后请大家分析阐述。 (热烈讨论中) 师：每组选一个代表来阐述一下。吴丽颖同学先说。 生：我们从第六则材料还有李清照的诗来分析。我们用第六则材料的“项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里”和“项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳”。与李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的“人杰”和“鬼雄”作对比，看出散文中描写项羽主要都是借助对事情的细致描述，而李清照的诗是直接抒情。她并没有运用详细的事例，而主要是根据自己的感情来表达对项羽的认识。教材的第66页第2段第3行说“传记文通过语言行动表现人物思想性格”。诗歌主要注重的是提炼和升华。 师：好。大家看，吴丽颖同学的表述非常准确。散文和诗歌在塑造人物形象上的确有着明显的不同。大家应把握住这一点。 认识散文和诗歌在塑造人物形象上的不同，是本单元的学习重点。教师以项羽为例，引导学生比较散文和诗歌在塑造这个形象上的不同之处，这既扣住了“项羽形象解读”的专题，又落实了“塑造形象诗文有别”的单元重点。在这个过程中，教师采用了小组讨论的形式，让学生自己在合作探究中去发现