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文档简介
.,创建生命在场的幸福教室,四川成都石室中学梁岗,.,班主任成长历程(一):,.,班主任成长历程(二):,.,我相信:会有一个高度,让我看到不一样的风景!,.,班主任成长历程(三):,.,“教室”发展历程:,.,教师因为职业生命生长的需要“教室”这一阵地;“教室”这一阵地需要经由教师的精心经营;孩子的个人发展需要在“教室”达成教师、学生在“教室”里相遇,相互编织,相互陪伴;鲜活的生命通过“教室”得以发展,教师、学生都将得以成长。生命的种子被种植。,教师的职业生命力就在于“持守教室”,.,自我觉察“清毒”:,不要被简单的成功学蛊惑,不要为偶然的成功贴标签,需要谨慎地读(听)别人的案例,做(写)自己的案例,相同现象背后的原因错综复杂,不要轻言“改变”学生,班主任需要谨慎地学习与实践!,.,教育生活中有这样一些现象:,认真负责的老师努力付出却得不到学生和家长的认可!,班主任的苦口婆心得到的却是学生在学校贴吧里的谩骂!,家长的血汗换回的是儿女的叛逆!,学生、家长、教师三方经常陷入互不理解的“冰窖”!,.,积极管理(干国祥),班主任不应该是“消防队员”的代名词,也不应该是同时戴着“狱卒”和“保姆”两个面具的双重角色。他(她)应该是坚定的领导者,细致的管理者,课程的开发者。没有领导的管理是盲目琐碎的;没有管理的领导是虚张声势的;而没有课程开发的教室是失去主阵地的教室,是把“教育”沦丧为“治人”(而不是培育人使之成长)的教室。,.,班主任的角色定位:,.,而在另一种积极管理中,问题往往会消弥于无形或者说,问题根本就没有发生。因为教育教学最重要的是“积极管理”,是把大家的目光引向“花朵”而不是“狗屎”。“积极管理”同时具有两层意思:一是班级规则系统的积极建立与维护;二是引导大家把注意力放在积极的方面(就是学习本身)而不是错误与消极的那些方面(就是问题本身)。,.,教育生活中有了另外一番景象:,孩子表现好的时候告诉家长更有利于家校沟通,有班级标识的班级更具有凝聚力,调皮学生日后与班主任的感情更深厚,喜怒哀乐皆是教育!,麻辣教师更能教育好调皮班级,班主任工作需要过一种完整而幸福的教育生活!,家庭更和谐快乐!,.,幸福的播种者,人活着不是为了痛苦,追求幸福是我们永恒的目标,作为教师,培养出幸福的学生是教育的最高追求。我们要把学生培养成幸福的学生,首先我们必须是一个幸福的教师,我们才能创建幸福的教室,才能培养出幸福的学生。,.,班主任,应该成为在教室里播种幸福的人!,.,构建积极健康班级的“免疫系统”,创建生命在场的幸福教室,.,教师的幸福公式:,成就多一点,欲望少一点,幸福就会多很多,名与利只是额外的奖励!,.,.,.,不管世界变得怎麼样只要有你就会是天堂像孩子依赖着肩
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