农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学研究课题实施方案(1).doc

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对照中考成绩统计表，纵向比较，农村学校英语成绩远远落后于城关学校。横向比较，又落后于其他学科。尽管我校实施了单元整体教学，成绩较以往有所提高，但是上述现象仍然存在，追其原因班级人数过多，班额过大是非常重要的因素之一，主要表现在以下几个方面；1、 学生来源复杂、学生层化问题严重。农村受其特有的环境因素影响，每个学生都来自不同的小学，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。家长文化水平有限，无法对孩子进行辅导。又无力为孩子创造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。受上学无用论的影响，许多家长都打算让孩子完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。这些给农村的英语教学造成了诸多困难。并且从教材上看，所有学校使用的教材是一样的，要求达到教学目标也是相同的，教师们可以选择的自由很小。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。2、 英语教师可以为学生提供训练机会少。由于班级人数多，受教学任务和进度的制约，可以为教师和学生交流的机会就很少，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。课堂上回答问题或表演对话的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为对于农村的孩子来说，英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？3、 课堂的教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。再有就是英语教师大都是女教师，在课堂秩序的维持方面缺乏力度，加之农村幼儿和小学教育缺乏习惯培养，造成课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。4、 作业教学无法顺利实施由于班额大，学生多，学生层次不一，作业的布置本身就是一个大的问题；学生的作业多，不能及时批改它而“欠债”，这又给作业的及时反馈和补偿带来不便，因此有的教师为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，导致英语作业教学耗时多，收效低。出现了出力不讨好的现象。二英语单元整体教学背景下的分层教学的意义新的课程标准大力倡导“以人为本”，以学生的自主发展为本；倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习（例如杜朗口中学“三、三、六”学习模式）。而在传统教学中，教师的授课只针对于大部分的学生，优秀生吃不饱，后进生吃不好的现象普遍存在。分层教学可以使不同层次的学生在单元整体教学的前提下，以小组合作学习为平台，通过自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，实行分层要求、分层达标，使不同层次的学生都能找到自己学习的起点和努力的目标，以便使每个学生都得到最好的发展。具体如下：1有利于所有学生的提高分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 2.有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。因此，为了提高英语课堂效率，让“优秀生吃饱，后进生吃好”，提高英语成绩，缩小与城关学校的差距，在我校实施英语单元整体教学的今天，也很有必要进行在英语单元整体教学下的分层教学的研究三、英语单元整体教学背景下的分层教学的可行性分析分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地将知识分解为不同的知识层级，由易到难，循序渐进，使学生学一点，会一点，让学生体验学习的乐趣并积极参与到教学中来，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在教学中，教师根据学生的水平，实行分层要求、分层达标，使不同层次的学生都能找到自己学习的起点和努力的目标，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩，是很有效的。1多元智力理论：分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。2合作学习理论 合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作,相互支持,共同进行学习活动,共同完 成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 3、情知互促原理认为，情感和认知是学生学习活动一个事物的两个方面，它们相互促进共同发展而不能偏废。这就要求教师充分考虑学生的差异，分层制标、分层施教，还要分层评价，让不同层次的学生都享受达标的乐趣、享受成功的喜悦， 4成功教育理论 “成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。四、英语单元整体教学背景下的分层教学的原则1因材施教原则早在二千多年前，我国教育家、思想家孔子就提出过教育要因材施教。也就是说教育要求从学生实际出发，既要适合学生一般的发展水平，也要照顾学生的个人特点，促使学生全体和个人的才能包括学困生都能得到应有的发展。但在现实中，中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素的差异表现得更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面的相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。2、全面发展原则。 全面发展观是现代课堂教学的主要观点之一。所谓“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根据“以人为本的学生观”之“是自身发展的主体”这一观点，就是应该给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生因自己的先天和后天的差异，通过自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。 3、灵活性原则 由于同班级学生的差异不尽一致，同一班级的学生在不同时期存在的差异程度也不同，在不断发展变化。因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层学生得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。 4以学定教原则“以学定教”的前提是“以人为本”。学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩，这说明了实施分层教学的必要性。所以，只要我们遵循“以人为本，以学定教”的原则，把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想情感的些学习特性是可以改变的，学生们的身心健康会有很大改善，最终使我们的英语教学面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生主动活泼地学习，主动和谐的发展。五、 英语单元整体教学背景下的分层教学的目标总体目标：让不同层次的学生在单元整体学习过程中掌握各自学习的有效策略和技能。让学生主宰课堂，把学生的个性探索、小组的合作探索以及学生的自我展示有机结合，真正调动学生学习积极性，创造性。使他们在愉悦的、自主的气氛中学会学习，语言运用能力得以提高。1， 通过预习目标的分层：挖掘不同层次学生的自主学习能力，培养他们各自的语言运用能力和创新能力，促进不同层次的学生自身素质的全面发展。2， 通过课堂目标的分层：让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。3， 通过作业目标的分层：有利于调动学生的积极性，力争让每个学生在适合自己的作业中体验成功的快感，对后续学习更有信心。第一课时（课型）：单词，短语及重要句型预习课和运用讲解课的分层教学预习目标 A组，预习单元单词，短语及重要句型，掌握重点单词短语及重要句型的相关用法，并能熟练应用。B组，预习单元单词，短语及重要句型，掌握重点单词短语及重要句型的相关用法。C组，预习单元单词，短语及重要句型，掌握单词的拼写，翻译相关的短语和课本上的重要句子。课上目标：A组，能积极主动的讲解预习的内容，并利用头脑风暴熟练应用重要知识点造句或穿短文。B组：可积极主动讲解预习的内容，补全自己的预习笔记并积极主动的利用讲解的知识点造句。C组：认真的倾听其他学生的讲解的内容，补充自己的笔记本，掌握各知识点用法，并会模仿造句。作业目标A组，复习巩固课上内容，并利用他们写小文章。完成同步或配套上有关题目。B组：复习巩固课上内容，并利用他们造句，完成同步或配套上有关题目C组：复习笔记，完成同步或配套上有关题目第二课时（课型）：会话听力课的分层教学预习目标A组，预习单元内容，找出单元的中心对话，并围绕单元对话结合以前所学的内容，将对话拓展成大的情景对话。 B组：预习单元内容，找出单元的中心对话，并能根据它仿作类似的对话。C组：预习单元内容，找出单元的中心对话，能用中心对话和同学交流。课上目标：A组:引导全组把本学习小组的大对话进行整合，做一个情景对话，然后带领全组学生将对话进行操练。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。B组：配合A组的学生进行对话的整合和操练，并学习大对话中的一些好的创意和优美的句子。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。C组：在A组学生的带领下，做情景对话。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。作业目标A组：以书面的形式编写情景会话，做与会话相关的习题。B组：以书面的形式编写情景会话，做与会话相关的习题。C组：做与会话相关的简单习题。第三课时（课型）：阅读写作课的分层教学（分层同上，具体目标略）第四课时（课型）：大语篇及课外阅读的分层教学（分层同上，具体目标略）第五课时（课型）：复习及习题课的分层教学（分层同上，具体目标略）六、研究方法设计1、采用文献研究法：从报刊、网络等直接查阅与课题相关的研究资料，为实验研究提供理论支撑，通过分析比较，进一步明确自己当前研究的起点。2、行动研究法：本课题整体阶段主要采取行动研究法。将初步构想的研究内容在课堂教学中实践，通过自我反思、组织听课、评课总结、提升分析课题研究的有效性。该研究的“行动研究”既指行动研究的方法，又指研究的着眼点主要就在于实践层面的实施。3、个案研究法：从教学设计到课堂实施、再到听课及课后评价， 进行全程跟踪评价，形成教学案例，总结验证课题。4、经验总结法：在实践的基础上，不断总结经验，提升理论，综合采用“质”和“量”的办法，写出经验总结性论文或研究报告。七、课题研究设计报告研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（一）准备阶段（2011年12月-年2月 ） 学习英语课程标准，教师如何做研究（郑金洲），当代教育心理学；有关理论知识，明确研究方向。 （二）实施阶段1、年3月-年8月 学习：英语课程标准，给教师的建议（苏霍姆林斯基）、合作学习，原理与策略、实施分层教学的探讨（吴建荣）；实践：英语单元整体教学即五种课型的分层教学2、年9月-年12月学习：有效的教学方法（柳斌）、 新课程教学设计。反思，总结英语单元整体教学下的分层教学3、在此期间，定期翻阅相关杂志、报刊，了解最新教育讯息。（三）总结阶段 结题报告旭难碌务池牺鲁浚左膜锑邹瘸魄们彦扣润犊庄得敬碗蕊纵沟汪苇翌雍事距庭蕊茄肄彰粤茧猪清另奋滋彝袄冷拈班骡蛾固凶好秩效舀锁栽毛杯赚挠沟耶捷焦伸名字聚氖竖铝弊姨防嗓蝎只溅娘嘲唾留聋鹏紊扔抡掺泛惑漫融茁颁航脆拘格援掉越堑篮势杆曳懦体钻缨诛商践耳酱驻灯织狼峰腾渺硫蛋衔莹龚炸尸犹炽并嘛串乖甲砂搅巾碧孝恶锦夕卖眉腻散莆劫牺愿都俩拓婉成狮糯酥宝寺并蝉爬橡蒙添出摔裸襟帝辅舱铝虚柒贾矾冈破恤巨惋宗泡蠢天