我和统编教材的故事.doc

我和统编教材的故事 教育回归生活 去年9月，我有幸成了一年级的语文老师，并与统编教材结下了不解之缘。经过一个多学期的教学实践，我逐渐对统编教材有了更深入的的了解。接下来，我将从三个方面与大家分享一下我与统编教材的故事。一、 内容贴近生活，体现以生为本开学伊始，我和孩子们一样，怀着好奇和激动的心情领到了新书。我特意观察到，孩子们的眼神被人生中的第一本语文书深深地吸引着。许多孩子迫不及待地翻开语文书，乐滋滋地阅读起来。他们还是刚从幼儿园步入一年级的孩子，他们看书时那专注的眼神，特别令我感动。学生是我们教学的中心，是学习的主体，我们要尊重儿童的天性，将教学的内容回归儿童的生活，创设真实的情境。统编教材中就增加了和学生生活紧密联系的内容，让孩子们学起来更加有乐趣。拼音的学习往往是比较枯燥繁琐的，但统编教材却将课程调整为先识字再学拼音，加强了幼小衔接，同时也体现了识字的重要性。拼音的学习过程中，情景图和儿童的生活也有着紧密的联系，我利用这些情景图引导孩子学习。比如在情景图中找字母，发现图画和字母的共同点，在游戏中学习拼音，利用小孩子爱玩的天性来激发他们学习的兴趣。听故事是孩子们最喜欢的活动，在拼音的教学中有时我利用书中的插图，给孩子们讲故事，甚至引导能力较强的学生自己编故事，这样就起到了一举两得的作用。 除此之外，一年级上下册还有计划，有梯度地增添了三篇连环画课文，分别是一年级上册的小蜗牛和一年级下册的咕咚、小壁虎借尾巴。连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。这样来鼓励学生运用识字成果，自主阅读。强调了拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。在教授小蜗牛这一课时，我用课件引导学生注意图中有谁，他们在干什么，并观察周围的环境，再加上自己丰富的想象，最后鼓励孩子大胆地用自己的话来说一说图中可能会发生的故事。此时，孩子们都变成了小作家，他们用自己的双眼打开了智慧的大门。最开始有的孩子讲述的故事比较简单，语言也不够完整，在我的指引下，个别孩子将小蜗牛想象成了小小探险家，它带着蜗牛妈妈一起探险，历尽了四季的变化，小蜗牛和妈妈最终平安归来。除了语言上的训练，连环画课文也是培养学生看图写话的好材料，它在潜移默化中影响着学生的语言表达能力，不断训练一年级的孩子将时间、人物、地点等表述清楚，再加上自己的想象，让句子的表达更加完整。 二、 识字形式丰富，走进孩子生活统编教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课文既有反映现代儿童生活的儿歌识字，又有以中华传统文化为背景进行改编的选文，这些课文内容丰富，语感鲜明，实用性强。在汉语中，形声字是最能量产的造字方法，很适合让学生自己去发现、探索规律。例如，统编教材一年级下册小青蛙一文中“清、情、请、晴、睛”，这几个字都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆，课堂上我采取玩游戏和编儿歌的方式进行教学。“有水就读清，河水清又清；有心就读情，天天好心情；有言就读请，礼貌常说请；有日就读晴，日出天气晴；有目就读睛，明亮大眼睛。”学生的学习兴趣高涨，他们在儿歌中掌握了形声字的基本辨认方法，个别孩子还能举一反三，将学习生活中遇到的其他形声字进行有规律地归纳总结，增加了识字量。统编教材一年级下册还安排有查字典的内容，为的是培养孩子们自主识字的习惯。识字方法多样，承载传统文化，鼓励自主识字，是这套教材的突出特点。在师生互动，生生互动中，孩子们也爱上了汉字。三、阅读三位一体，注重语言积累除了教材内容的改变，统编教材在阅读方面也有了新的认识。统编教材强调重构阅读“三位一体”，具体指教读、自读和课外阅读三位一体。教育源自生活也要回归生活，做到真正的学以致用。“和大人一起读”是统编教材新设的板块，要求大人伴读，亲子共读的方式不着痕迹地将学生领进阅读的大门，也将阅读的习惯悄无声息地带入到了家庭生活中。我们班的家长在陪孩子阅读方面做得非常优秀，每晚都坚持将和孩子一起阅读的语音发到班级群里，把孩子一点一滴的改变记录在册，激发学生的阅读兴趣，陪伴孩子养成良好的阅读习惯。而区区八篇“和大人一起读”，不应是亲子共读的终极目标，而是一种导向，引导“大人”们应该积极参与到孩子的阅读之中。新教