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浅谈信息技术在历史教学中的制约因素及对策 作者: 日期:浅谈信息技术在历史教学中的制约因素及对策论文摘要:随着科技的进步,现代化教学手段日益多样化。在历史教学中,运用信息技术创设情境,是提高课堂效率,促进学生整体素质提高的有效途径;但多媒体教学的普及受各种因素的影响,发展缓慢,信息技术在日常教学中的应用更是少见。所以我们要下定决心,研究历史教学中有哪些制约因素,找对策,突破常规,齐心协力,把信息技术教学成为学生的“餐桌上”的“家常菜”。正确运用信息技术,创设教学情境,为学生提供求知的最佳环境,从而提高历史学科的教学质量。论文关键词:信息技术;因素;制约;课件制作;对策;正确;运用;历史内容的丰富多彩,历史人物的鲜活个性,历史事件的曲折跌宕,决定了历史学习应该是生动有趣的,但是历史学科的基本特点是:过去性、综合性。历史是已逝去的人和事,不可能重演,许多历史场景也无法一一再现,学生很难产生身临其境的亲切感,这给教师上课带来极大的教学难度:教师认为历史不好教,学生认为历史不好学。随着科技的进步,现代化教学手段日益多样化。正确运用信息技术制作课件,能够设置令人身临其境的历史情境。信息技术虽不可以重复历史,但可以再现历史。利用信息技术,为历史教学营造声像俱佳、图文并茂,形象逼真的情境,使学生如闻其声、如见其人、如临其境。学生通过内心情感体验,接近历史,理解历史。这样,可以极大地激发学生学习历史的兴趣,学生对历史学科有了兴趣,才能品味历史,把握历史。但我们也应看到,多数学校多媒体教学尚处在初级阶段,不少教师甚至根本没有接触过多媒体。多媒体教学往往只能在公开课、竞赛课一展风采,日常教学却被打入“冷宫”。难道多媒体的价值只是为几堂公开课增光添彩?难道学校购置多媒体设备只是为了达标?几万元的设备上了几堂公开课之后就被闲置起来,这是多么巨大的浪费!只有将多媒体教学普及,学生才能经常享受现代化教学手段的滋养,增强求知的兴趣,提高求知的效率,才能真正实现现代化教学手段的价值为历史教学现代化服务。那么,制约着历史多媒体教学普及的因素有哪些呢?一、教育部门领导、学校、教师、学生因素的影响1.教师方面:1)很多历史教师因缺乏实际操作经验,不善得利用网上媒体、百家讲坛等组织课件,利用多媒体的技术不过关,缺少相应的培训,或不够熟练应运多媒体,有时在上课还出现操作失误,面对学生及领导感到尴尬。一朝被蛇咬,十年怕井绳。于是就出现这样的恶性循环:越不会用越不敢用,越不敢用越不会用的现象。2)固守陈旧的教学观念:一面黑板、一本书、几支粉笔的落后教学手段。他们过分强调传统教学学生的适应性及优点,同时攻击多媒体教学的缺陷作用的效果缺乏深度,因而态度冷漠。这种偏颇的认识极不利于多媒体教学的普及。2.有的教育领导对信息技术教学认识不到、重视不够。没有意识到教育现代化是当今教学改革的必然趋势。科技迅猛发展已进入数字化时代的今天,仍有思想意识落后的领导抱观望、等待的消极态度。在学校信息教师可有可无,或信息技术课随意被占用,在资金分配上,并未把运用多媒体提高教学效率放在重要位置;在教师培训上,并未把对教师进行多媒体运用及课件制作技术培训纳入学校工作计划。3.学生方面:在多媒体的课堂上,一部分学生学习观念不正确,往往怀着好奇新鲜的心理,看老师在电脑前“表演”,而忘记自己是学习主体,兴奋点没有集中在知识的记忆与理解上,仅仅停留在多媒体播放上,一些有趣的事上,造成学习效果不理想。二、经济、资源因素的制约1.经济因素的制约。多媒体投资大,教学部门不可能满足各学校各学科各班级的常规教学中应用多谋教学,对基层学校这方面的制约更为严重,信息技术设备在教学的投入长期不足。另外,课件设计耗费的不只是需要教师的精力、时间,还要资金投入,有学校支持尚可,但长此以往,学校会心有余力不足,所以教师在课堂中运用多媒体辅助教学的念头就变得消极。2.资源方面制作课件的资源匮乏,增加了制作课件的难度。目前,国内市场上面向课堂教学的课件还不丰富,专门制作教学软件公司制作的软件有很多缺乏实用性,往往是“课本教参的翻版”,设计死板,缺乏富有吸引力的生动活泼的声像材料,不能直接为教师教学服务。为一节多媒体课,教师往往费尽心机,苦苦搜寻素材,才能打磨出一个课件,因此许多教师对运用多媒体教学望而却步。三、在使用多媒体中也存在诸多问题,制约着信息技术在历史学科教学当中的良性发展1、忽视历史学科的内在特点,片面追求奇异效果。在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣,但结果往往是适得其反。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。2、片面重视设计技巧,忽视师生互动作用。重视设计技巧,把注意力集中在教学的次要内容上,教学过程不再是由教师引导,而学生也不再是课堂思考的主体,历史课堂的主角由人变成了机器,这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。3、只注意历史知识的汇总,忽视课堂中学生反馈。从历史学科本身而言,它具有内在的规律和理论,通过学习,学生应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力;很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生,将大量素材资源罗列在一起,而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切,既无法达到学科教学目的,也不符合现代教育的新理念。面对上面历史信息技术教学中几点的制约因素,我们有什么对策呢?如何正确运用呢?下面,笔者谈几点粗浅设想。一、紧跟世界潮流,更新观念,与时俱进。“信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”为此,作为学校的领导,应该顺应世界潮流,放眼未来,抓住机遇,抢先发展,争取教育改革的主动权,使学校永远保青春活力,紧跟时代的步伐。这样,才能不被瞬息万变的时代所淘汰。学校领导要下决心克服重重困难,千方百计创造条件。学校应重视教师教育教学观念的转变,组织专题教研,使所有教师摒弃陈旧的教育观念,充分认识到多媒体辅助教学是教育现代化的必然趋势。信息技术的利用,可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制,形象具体的表现教学内容;又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学,丰富历史课程的教学手段,实现历史教学的社会功能。然后对教师进行多媒体教学技术培训,让多媒体经常在历史课堂中展现魅力,点燃学生的学习兴趣,从而提高历史教学质量。二、加大培训力度,使老师绝大部分的人能熟练应用多媒体及课件制作的方法1. 教师作为学习的指导者、促进者,要充分引导学生在历史学习中发挥其学习的主体作用。让学生利用信息技术中的互动技术、网络技术,学会自主学习,使信息技术真正成为学生自主学习的认知和探究的手段,信息技术所提供的资源环境就是要打破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来极大地扩充教学知识量,扩大学生知识面。如为学生提供适当的参考信息向学生推荐一些书籍或介绍一些网址(如中学历史在线/Index.html、教育在线/等,由学生自己通过搜集相关素材,培养学生获取信息分析信息的能力。2.学校定要有定时培训信息技术及考核计划,使绝大多数教师成为信息技术教学的能人,并成立专门现代信息技术教育机构负责要求高难度大的课件制作咨询,方便教师钻研制作技术、提高制作水平。3.课件制作一开始不要贪全求大。但制作时要把精力集中在每节课的重点、难点的突破上,切忌面面俱到,只要牢牢把握授课的重点难点,用多媒体的优势把它们讲解透彻就发挥了多媒体的作用。如果每堂课自始至终都运用多媒体教学或多媒体运用占用大多时间,既在制作时耗费教师的时间和精力又走向灌输主义又一新的表现形式“电灌”,教学效果反而不佳。三、发挥历史学科的集体力量,分工合作,资源共享学校内部同历史学科教师在每一学期的假期里,组织教研,把适用于多媒体教学的重点历史课文合理分配给每名教师,每人3至4篇,利用假期认真备课,制作精美课件。并开学前集体对课件设计思路、课件内容与教学目的结合程度进行讨论评议,提出修改意见供设计者参考。然后负责制作的教师进行必要的修改。可以说这是一个既能减轻教师负担,又能普及多媒体教学的两全齐美的好办法。四、正确运用信息技术,为教学服务,激发学生学习历史的热情。 利用多媒体为学生再现了过去的历史,提供了感性材料,促进了学生对知识的理解和智能的发展,便于知识的巩固,有利于学生素质的提高。合理利用信息技术,剪辑录像、电影、电视剧片段,创设影视教学情境,会把学生带入比较真实的历史情境,激发学生情感上的波澜,丰富的想象,使学生能在当时的历史背景下去感悟历史,加深对历史的了解。如在教学“重庆谈判”这一目知识时,我利用多媒体帮助教学的方法是:播放视频短片重庆谈判,并且在播放的过程中穿插一些具体思考的问题,比如蒋介石为什么反复邀请毛泽东到重庆谈判?毛泽东明知道是龙潭虎穴为什么还要去闯?并且还可以结合我们自己来考虑,假如换了我们自己会怎么做?从而真正理解毛泽东决策的正确性。这样就较好地实现历史课堂教学的最优化,既突破了时空的局限,变静态为动态,把学生拉回到了历史事件发生的那个时代,又省时省力,为学生提供一个良好的课堂教学环境,提高了学生学习的兴趣。又例如:如民族团结与祖国统一一课,我引入了当今的热点“台湾问题”,运用一段历史资料录像新时期海峡两岸关系,展示了当时的历史情景:中国的统一政策与台独势力的斗争,国际反华势力的干扰,中国政府解决台湾问题从毛泽东邓小平一江泽民。录像片声画并茂,让学生与历史脉搏同跳动。既激发了学生的民族归属感,也激发了学生的
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