指导3—6岁幼儿家长培养幼儿责任感教育的实践研究.doc

指导36岁幼儿家长培养幼儿责任感教育的实践研究摘要：责任感是一种自觉地把份内的事情做好并愿意承担相应责任的情感。责任教育是对幼儿进行以“责任”为核心的政治思想和品德教育，目标是培养幼儿的责任意识，增强幼儿对祖国和民族、对社会和环境、对家庭和邻里、对自己的责任感和负责精神，并外化为忠于祖国、献身社会、关心他人、保护环境、完善自我的责任行为，塑造科学的责任观。我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这不仅对培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感。成人对孩子的每一个成长点滴都应及时客观公正地加以因势利导。当孩子有了初步的责任感后，成人再进一步地培养，使孩子能对自己的学习任务负责，长大了认真完成自己的工作任务，对社会负责。规程中第四十条指出：“幼儿园应主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”纲要中也提出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。然而现状是：现在的孩子缺乏责任感，因为他们大都是独生子女，是生活在4.2.1家庭中的小太阳，平时要什么就有什么，只知索取，不知回报，毫无责任感而言。其实，这归根到底是父母缺乏这方面的意识，只让孩子充分享受他们的权利，却从不让他们知道应尽的义务和责任，孩子们想要什么就给什么。甚至自己病到在床，心里还想着孩子。殊不知，在这过分爱的过程中，孩子的责任心在慢慢地淡化而消失，孩子只知自己，不知其他人，更不要说有国家了！为此，本课题研究目的为：切实提高家长对培养孩子责任感重要性的认识，并指导家长用正确的教养态度培养幼儿的责任感，使幼儿在责任感中健康成长。本课题选取2005年度注册的中班玫瑰班幼儿和家长为被试对象。研究时间为一年。主要采用行动研究法，并辅以观察法进行实践研究。研究内容为：对36岁幼儿家长培养幼儿责任感方面的现状调查及分析的研究；导致幼儿缺乏责任感意识的研究；幼儿家长培养幼儿责任感的目标研究；指导幼儿家长培养幼儿责任感的方法、途径的研究；幼儿家长培养幼儿责任感的评价研究。教师指导家长开展责任教育的策略与原则为：选择适宜的方式，树立家长正确的责任感指导观念；创设具体情景，为家长提供责任感的指导方法；有目的地分类为家长提供责任感指导材料；激发家长参与热情，共享责任感教育的有效经验。教师和家长以观察记录法、对话法和反思法作为教育评价方法。通过一年的实践研究，其结果为第一、幼儿的责任感意识得到了较大的提高：小事做起，强化了幼儿责任意识：能端正责任态度，争做“小责任人”：帮助父母做些力所能及的事情：产生同情情感体验，为他人奉献爱心；第二、提升了家长对培养幼儿责任感教育的意识：加强学习，转变教育观念：言传身教，为孩子树立榜样：不断给孩子创设负责和尽责的空间。第三、教师在研究中获得成长。结论为：家长以责任感教育的目标研究是孩子树立责任意识的前提；家园互动策略的实施是孩子树立责任感的关键。同时引发三点思考：一为操作过程中如何掌握责任的度？如何更理性的看待责任教育？二为幼儿是不断发展的生命体，责任教育需要长效性。三为幼儿个体发展存在速率不同，责任教育需要注意差异性。成功教育在上海中小学已经开展多时，并取得了一定的收获。而把责任教育引进幼儿教育，真正实现幼儿教育中的素质教育，我们作了有益的尝试和实践。一年的实践虽然不长，但给了我们很多的启示，让我们找寻到了开启孩子心灵世界的良方。尽管课题研究结束了，但我们会带着课题后的思考，继续深入持久地开展研究，不断改进教育策略，积累更多的经验，为我们学前儿童未来幸福生活奠基。一、问题的提出所谓责任感，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度而产生的情感体验。责任感是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。责任感是一种自觉地把份内的事情做好并愿意承担相应责任的情感。责任教育是对幼儿进行以“责任”为核心的政治思想和品德教育，目标是培养幼儿的责任意识，增强幼儿对祖国和民族、对社会和环境、对家庭和邻里、对自己的责任感和负责精神，并外化为忠于祖国、献身社会、关心他人、保护环境、完善自我的责任行为，塑造科学的责任观。我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”这不仅对培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感。成人对孩子的每一个成长点滴都应及时客观公正地加以因势利导。当孩子有了初步的责任感后，成人再进一步地培养，使孩子能对自己的学习任务负责，长大了认真完成自己的工作任务，对社会负责。规程中第四十条指出：“幼儿园应主动与家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”纲要中也提出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的。在家庭中，通过父母的影响及指导，幼儿获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。但在诸多的家庭因素中，父母的教养方式则是影响幼儿社会化发展的最重要的因素。俗话说：“榜样的力量是无穷的”。孩子出生以后，首先接触的就是父母及其家庭成员，其最初形成的行为习惯几乎都是从模仿家长而来的。因此，家长要特别重视榜样对孩子的巨大影响作用，时时处处给孩子树立好榜样。然而有许多家庭正是在这个问题上没处理好，造成不良后果。从现代学校管理学的角度出发，家园同步，是幼儿身心健全发展的客观要求，也是社会的需要。要使幼儿各方面都真正得到健康和谐的发展，学校教育固然重要，家庭教育、社会教育也不可忽视。家园同步，既要注意比较宏观的合作与联系，也要注意微观的沟通，将教育渗透到幼儿在园在家生活的点点滴滴事情之中，做全面、深入、细致、持久的工作。然而现状是：现在的孩子缺乏责任感，因为他们大都是独生子女，是生活在4.2.1家庭中的小太阳，平时要什么就有什么，只知索取，不知回报，毫无责任感而言。其实，这归根到底是父母缺乏这方面的意识，只让孩子充分享受他们的权利，却从不让他们知道应尽的义务和责任，孩子们想要什么就给什么。甚至自己病到在床，心里还想着孩子。殊不知，在这过份爱的过程中，孩子的责任心在慢慢地淡化而消失，孩子只知自己，不知有他人，更不要说有国家了！为此，本课题研究目的为：切实提高家长对培养孩子责任感重要性的认识，并指导家长用正确的教养态度培养幼儿的责任感，使幼儿在责任感中健康成长。我园地处偏僻的城郊结合部，家长教育观念落后。为了有针对性地开展本课题研究，2006年10月，我们做了一次相关调查。调查对象为中班年龄段实验班的幼儿家长30人。在调查中存在这样的现象：首先，大部分家长的文化程度较低，家庭生活较拮据，为生活所迫而忙于生计，无暇顾及孩子，使孩子的责任意识差，行为习惯差；其次，家长对孩子主动进行责任教育的意识淡薄，较溺爱孩子，省略了孩子责任意识的培养过程。针对现实中幼儿家长存在对孩子责任感教育意识缺乏的问题，以及教育所面临的前景，为此提出了本课题研究目的是：帮助家长认识幼儿责任感培养的重要性，树立正确的教育思想，宣传科学的育儿知识，创设良好的家庭教育环境，提高家长科学教育幼儿的素质与水平。二、研究的概况（一）研究目标掌握本地区幼儿家长对幼儿责任教育认识的现状，以及造成幼儿缺乏责任意识的原因。确立以责任教育为核心的教育思想，帮助家长认识幼儿责任感教育的重要性，树立正确的责任感指导观念，指导家长运用正确的责任教育方法，突破旧的教育模式，探索学前幼儿责任教育的实践方法。激发幼儿的责任感意识，使幼儿成为一个对自己行为负责、将来对组织、对社会群体尽职的人。（二）研究内容对36岁幼儿家长培养幼儿责任感方面的现状调查及分析的研究。导致幼缺乏责任感意识的研究。幼儿家长培养幼儿责任感的目标研究。指导幼儿家长培养幼儿责任感的方法、途径的研究。幼儿家长培养幼儿责任感的评价研究。（三）研究时间：2006年9月-2007年10月（四）研究对象：本园06年度注册的玫瑰班幼儿30名及家长（五）研究方法文献研究法。研究准备阶段，利用报刊、杂志、网络广泛收集，查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验。在此基础上，结合自己的工作实践，研究制定具体的、可操作的实施方案，构建起在责任感教育中，培养幼儿责任意识的途径和方法。 行动研究法。研究实施阶段，将研究制定的实施方案贯彻落实具体的教育、指导工作中去，有计划有步骤地在指导家长工作中开展幼儿责任感教育教改实验。先由课题组成员开展实验，取得成功经验后在全体幼儿教师中推广。 经验总结法。研究总结阶段，在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，带动广大幼儿教师深化责任感教育改革，推动本课题不断深化研究。（六）研究步骤（1）准备阶段：2006年9月至2006年11月成立课题组，制定课题计划。同时收集情报，并进行幼儿责任意识和家长责任教育现状的基础调查。（2）实施阶段：2006年12月至2007年6月制定指导家教方案，并开展多形式的指导活动（3）总结阶段：2007年6月至2007年10月进行研究后期调查，整理资料及撰写结题报告三、研究的过程作为成人的我们应试着培养幼儿的意识，让他们的内心深处形成一股动力，逐渐成为一个具有责任心的人，能够让别人信赖的人，作为教师，如何帮助家长认识幼儿责任感培养的重要性，树立正确的教育思想，培养幼儿的责任心呢？（一）选择适宜的方式，树立家长正确的责任感指导观念现如今生活在“四二一”家庭环境中的幼儿，在生活方面被无微不至的照顾着，他们已成为家庭的重心。年轻的父母面对社会竞争的激烈，他们相对关注的则是幼儿的智力教育，极易忽略作为个性品质的责任感，使幼儿经常表现出无责任感或责任感差的行为态度时，一部分家长的教育态度表现得也十分宽容：孩子这么小，还不懂事，等长大了自然就好了。相对于父辈家长，祖辈家长的教养思想与教养方法有时更为牢固和不易受他人影响，所以在和他们沟通交流，试图转化他们的指导观念时，教师很注意自己的方式方法，除了选择适宜的时间、场合，还注意自己的表达方式是否婉转、易为他人所接受，沟通时恳切的态度和语气也更能为他人所接受。除了及时交流，和家长进行沟通这一方法，我们还有的放矢的为家长提供一些经验性文章、专家的指导性意见，尤其应注重发挥其权威的作用，帮助家长逐渐树立正确的指导观念。有位心理学家就说：只有从小就具有责任感意识，孩子将来才会成为一个对自己行为负责、对组织、对社会群体尽职的人。”所以，帮助家长认识幼儿责任感教育的重要性，树立正确的责任感指导观念此时就变得尤为重要。 （二）创设具体情景，为家长提供责任感的指导方法责任感作为一种个性品质，体现在幼儿的多个方面，它具体包括哪些内容、幼儿在哪些方面发展得比较好，哪些方面欠缺、可以使用哪些方法和手段进行引导、什么样的方法最适合哪一年龄段的幼儿哪一方面责任感的发展？相对于教师，大多数家长对这些问题是很少去专门观察和思考的。对所要指导的内容和对象了解不全面，必然缺乏成效。我们通过组织亲子活动，为家长们创设了一个观察、了解孩子生活技能掌握情况的机会，让家长在纵向评价自己孩子的同时，又可以与其他孩子进行横向比较，从而更全面地掌握自己孩子在发展中存在的优势于欠缺之处；同时，也为家长提供了一个具体可操作的提高孩子自理能力的指导方法：结合形象的诗歌教幼儿掌握穿衣服这一技能，这些对提高家长的责任感指导能力都是极有帮助的。在这一过程中，教师应尤其注重活动的前期准备和后期交流。由于在教师创设的情景中，家长可以具体地看到每一个孩子的发展情况，因而在活动举行之前，教师应根据家长的性格特点，预先做好铺垫工作。如：对一些性格较急噪、方法较单一的家长，教师应提醒他们对幼儿多作纵向化比较，多鼓励、激发幼儿的积极心，切忌因为幼儿的不佳表现而粗暴对待，形成与活动初衷相反的效果，从而使幼儿责任感的萌芽受到打击。活动后期，教师除了积极观察幼儿在这一方面的发展和变化外，还应加强与家长之间的个别交流。在交换幼儿发展信息，共同协商下阶段目标的同时，及时捕捉家长的有效方法，作出交流和推广。（三）有目的地分类为家长提供责任感指导材料在幼儿责任感教育过程中，由于幼儿的个体差异形成了幼儿的发展目标及所需引导方式的不同；同样，在幼儿家庭中，由于家长之间的年龄、学历、职业等因素，造成了家庭教育方式方法的多样性。这时，可以在组织集体、统一的指导活动的基础上，针对家长的不同特点和需要，有目的地分类发放不同的指导性材料，以做到有的放矢。老师在平时指导工作中要做一位有心人，为家长提供材料时要考虑到自己的班内的实际情况和自己的目的性、针对性。如有家长还没有认识到幼儿责任感培养的重要性，这时提供幼儿责任感培养的有效经验，就不会引起家长的重视和兴趣呢？同时，在提供过程中，我们应考虑到父辈家长与祖辈家长在观念、教养方法上的不同，受职业、学历等的影响，父辈家长之间存在的差异，所以，在提供有效经验等书面材料时，教师应做到幼儿不同，要求不同；家长不同，指导不同；阶段不同，策略不同，切忌随意盲目地为家长提供材料，否则不但浪费人力、物力，更无法为家长提供正确的指导。（四）激发家长参与热情，共享责任感教育的有效经验家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师，其作用和重要性早被大家所认同和接受。自实施幼儿责任感培养课题以来，我们通过家访、个别交谈、座谈会、家教咨询等方式方法对幼儿家长的教养观念和教养方法加以影响，每个做父母的，都希望自己的孩子出类拔萃，在他们认识到幼儿责任感教育的重要性后，家长对课题的实施和进展越来越关注。在幼儿园教育中，家长群体是一个极有价值的资源，所以，在课题实施过程中，我们积极邀请家长针对幼儿在责任感方面的发展情况和自己的教养方法“写感想、找方法”，使家长们的有效经验及时得到总结四、研究的结果通过一年的研究，我们确立了以责任教育为核心的教育思想，积累了多方面的责任教育实践方法，激发了幼儿的树立责任感意识，提升了幼儿的生命状态，有效地促进了幼儿、家长、教师的共同进步。（一）幼儿的责任感意识得到了较大的提高1、小事做起，强化了幼儿责任意识责任心以认识为前提，以意识为基础，没有是非标准。因此，我们从班里发生的各种事情入手，从小事做起，提高幼儿对责任的认识，不断强化责任意识。如：以前活动室里经常会出现桌子碰歪，椅子翻倒在地的现象，通过和幼儿进行谈话等形式的引导，现在幼儿只要离开座位，就把椅子塞到桌子底下，谁要是不小心把椅子弄坏，就带回家进行修理。孩子们已经有了自己生活在一个集体中的意识，大家都有责任维护整洁的班级环境。通过生活中的点滴小事，不断强化幼儿的责任意识，从而引发责任行为的产生。2、能端正责任态度，争做“小责任人”幼儿年龄小，做事凭一时兴趣，不能持久守恒，遇到困难常会退缩，常常是虎头蛇尾，有始无终。针对这种情况，我们创设条件，把生活中幼儿力所能及的事情作为任务交给幼儿，让幼儿意识到他在班里身份。在完成任务过程中，逐渐端正态度。比如：安排值日生、擦桌子、摆椅子、整理玩具、书本等到工作，刚开始，他们的责任意识并不强，常会忘记自己的工作，敷衍了事，但在教师多次督促、鼓励下，他们逐渐形成一种习惯，已有初步的责任感，会通过努力把事情做好，这时，他们已逐渐端正态度。所以，对幼儿责任的培养，通过承担责任感的体验端正态度。培养幼儿有责任觉悟只是基础，更重要的是培养幼儿勇于承担责任感。班上有一些孩子常常会做出一些所谓的“错事”，不小心碰着谁了，不小心弄坏谁的东西，孩子们会很主动的向对方道歉。而一个缺乏责任感的幼儿则为自己辩护，说是别人怎么样，怎么样，推卸责任。为此我们提出了人人争做“小责任人”。在平常教育幼儿相互谦让、相互宽容的同时，我们也让他们明白，很多事情不是一句“不小心”、“对不起”就能解决的，有时也要会自己做的事付出一定的代价。如：小朋友在借玩具玩时，不小心把玩具弄坏了，他赶紧道歉并取得原谅，事情虽已解决，但孩子也明白：尽管别人不介意，但自己应为自己的“不小心”负起责任。他们会把自己喜欢的玩具作为交换赔给他，这样通过亲身的体验，知道人是不可随心所欲、不受约束的。一个人不管做什么事都应承担相应的责任和后果。这样，他们以后做事就更谨慎小心，不再发生类似的错误，成为习惯终身受益。3、帮助父母做些力所能及的事情。在平常在家园联系中，我们也发现了一个现象，有的幼儿在幼儿园做值日生工作很认真，但在家里却什么也不动，自己的事情不是自己做，更不用说帮助父母做些简单的家务事，这和父母的教养态度、方式有一定的关系。为此我们及时进行家庭教育指导，放手让孩子去做一些力所能及的事，并且传授孩子一些简单的做事方法如怎样买酒，拿牛奶等。我们也在社会教育中，介绍家庭主要成员及其应尽的职责，幼儿作为家庭的一员，帮助父母做家务，其实也是幼儿份内的事，经过家与园的合作，幼儿已经能参加一些简单的家务活，如帮助父母晾衣服，做些饭前准备等等，家务劳动成了孩子的必修课，不仅培养了孩子的自理能力，更主要的是培养了孩子对家庭的责任感。4、产生同情情感体验，为他人奉献爱心在一次为了生患白血病幼儿的捐款中，我们向幼儿讲述了白血病儿童的不幸遭遇，动员幼儿设身处地地想一想。通过移情教育，幼儿纷纷表示宁愿自己省吃一根棒冰，一瓶牛奶也要为白血病患儿献爱心。如珍珍小朋友舍弃了买向往已久布娃娃的愿望，把买布娃娃的钱捐给了白血病的小朋友，她的妈妈也很支持，从这里我们看到了幼儿的一片爱心。在整个捐款活动中，家长们对这一活动充分支持，他们说捐款让孩子体会到了帮助别人的情感，孩子能设身处地地为别人着想了。（二）提升了家长对培养幼儿责任感教育的意识1、加强学习，转变教育观念家长的家庭教育观念决定着孩子将来的发展方向和发展程度。通过积极参加学习和实践探索，家长们了解36岁儿童心理发育特点和教育规律，树立起正确的教育观、人才观、儿童评价观等科学新观念。努力提高自身各方面素质，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，科学、系统的教育孩子。学前期幼儿不同与少年儿童或青年，这时期的孩子学习有以下显著特点：从认知方面来看，以感知动作思维、具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象为支柱；从学习的动力方面来看，学习活动的进行主要是非随意的，相当大程度上受其兴趣、情绪的影响。通过学习，家长在培养幼儿的责任感时，特别注重遵循学前儿童的这一心理规律，做到内容上具体形象，形式上生动活泼，寓抽象于形象之中，寓教育于游戏活动之中，让幼儿在玩乐中、在游戏与活动中、在轻松愉快的气氛中，经常性地、随时性地接受教育，明白道理，受到熏陶。因此，更需要让他们明白什么是对，什么是不对；什么该做，什么不该做。2、言传身教，为孩子树立榜样模仿是幼儿发展的主要途径之一，榜样塑造着成长中的孩子，促使幼儿逐渐形成良好的行为习惯。家长能注意自己言行举止，牢记身教重于言教，为幼儿树立良好的榜样。懂得要尊重孩子，接纳孩子、提醒孩子，而不是动怒指责，过分强调家长的绝对权威。例如：例如送孩子去幼儿园的路上，看到小区的绿化带中有废纸，家长觉得虽然这个场地不是自己家里的，但强烈的责任心使家长不由自主的蹲下就捡。这时孩子也会学着大人的样，捡起废纸。渐渐地，孩子就会形成了一种习惯，以后看到地上有垃圾就会顺手捡起抡进垃圾箱。孩子们在模仿中学会了很多，这也就是常说的“潜移默化”。3、不断给孩子创设负责和尽责的空间让孩子对自己的“过失”负责。只有让孩子对自己的过失负责，通过自己的努力来承担责任，懂得什么叫责任。家长们在培养孩子的责任意识的过程中，不断为孩子创设责任环境，并促使孩子反复负责行为过程。在日常生活中，家长将一些力所能及的事提供给孩子，创设责任环境，促进责任行为的发生，这样使孩子在情感体验中留下固定的情感经验。（三）教师在研究中获得成长。我们的教师也在研究中发展着自己的专业能力。大部分教师之前从没有进行过课题研究，不懂得课题研究的方法，以为课题研究是什么多么高不可攀的事情，一直抱有畏惧和观望的态度。通过亲自实践，大家发现课题研究并不神秘，并不高深，和我们的教育教学工作是密切相关的。同时，在研究实践中还学到了科学的研究方法，解决了教育教学中存在的一些问题，取得了显著的研究成效，老师们尝到了课题研究的甜头。参与课题研究的老师，在研究过程中培养了自己的良好习惯，学会了学习，学会了反思，学会了重建。有的老师通过研究积累了经验，撰写了案例分析和研究论文，在各级各类竞赛中取得了好成绩。这一切，都在促进我们的研究继续深入开展。五、结论与思考在新理念的指导下，通过多种形式及途径的实践行动研究下，“指导3-6岁幼儿家长培养幼儿责任感教育的实践研究”是切实可行的。（一）结论1、家长以责任感教育的目标研究是孩子树立责任意识的前提目标是一切行动的指南。中班孩子的认知结构尚在学习发展之中，同时家长由于年轻或种种因素，不能较好的对孩子实施正确的教育方法。帮助家长制定明确的目标，有助于家长针对性的对孩子进行培养。并且家长在指导孩子过程中，不断纠错、不断反思、不断改进自己的教育手段，获得和孩子共同成长的机会，促使孩子从父母的榜样中真正树立责任意识，对自己的行为负责。2、家园互动策略的实施是孩子树立责任感的关键孩子是一个独立的个体，特别是中班的孩子，他们已经逐步有了对外界的辨别能力，同时他们也开始关注成人对自己的评价。这个时期也是孩子多变时期，往往会产生5+2=0的教育效果。所以家园联动，通过家访、个别交谈、家园联系卡、家教咨询、信件来往等个别方式，围绕着幼儿责任感培养这个中心，经常性地与家庭取得沟通。还可以经由定期召开家长会，开办家长学校或专题讲座，举办家长联系栏、家长园地、家长开放日、家园共建等集体活动方式，发挥各自优势进行互补，使教育在学校产生效能的同时，帮助家长认识幼儿责任感培养的重要性，树立正确的教育思想，提高家长科学教育幼儿的素质与水平，从根本上解决孩子因缺乏责任意识而产生的各种困惑，进而最大程度的发挥孩子的潜能，使孩子获得终身受益。实践证明，这些都是行之有效的措施，是家园同步教育长期实践的成功经验，值得大力推广运用。（二）思考与建议1、我们收获着成果的同时也发现了一些新的问题。责任教育无疑是一种科学而有效的教育方法，但操作过程中如何掌握责任的度，如何兼用批评的教育方法，如何更理性地来看待赏识教育，让它发挥更大的效能，这是值得我们继续研究和探索的问题。2、责任教育需要长效性。幼儿是不断发展的生命体，运用单一的责任教育方法，对有些幼儿不能产生长久的效应。幼儿会不断地反复以前的不良状态。这就需要教师持之以恒，创新策略，激发后续的发展动力，直至进入稳定的状态，形成良好的品质或习惯。3、责任教育需要注意差异性。儿童的发展存在差异性，我们不能用相同的方法去教育每一个幼儿，要针对性地运用这一教育的方法实施教育。所以，这为教师实施责任教育带来了较大的难度，我们要针对这些难题继续深入持久地开展研究，不断改进教育策略，积累更多的经验，为我们学前儿童未来幸福生活奠基。主要参考文献：何艳培养幼儿责任感势在必行 2007年 6期 今日教育：当代幼教 国际标准刊号：ISSN 1009-9867国内统一刊号：CN 50-1131起止页码：19-19华娟幼儿责任感的培植和养成2006年 12期 基础教育（上海） Basic Education起止页码：39-40 刘天舒 浅谈幼儿责任感的培养2005年 2卷 8期 中国教育与教学 起止页码：71-73国际标准刊号：ISSN 1812-5867王艳梅浅谈幼儿责任感的培养2005年 1期 中国农村教育 江文娟浅谈幼儿责任感的培养 2004年 10期 中国教育现代化 起止页码：38-38国际标准刊号：ISSN 1729-1305附录幼儿责任感教育的个案研究研究目的：良好的责任心是社会合作精神的基本体现，也是个人健全人格的基本要素。特别是当今充满竟争的时代，责任心就更加重要，假如每个人都欠缺责任感，做事顾前不顾后,都按自己的喜好行事，其后果是可想而知的，可是责任心也不是与生俱来的，不是在一定的年龄会自动出现的，它需要个人在常年累月的生活中去经历和体会不同的情境才能慢慢获得的,责任心的培养不像教孩子数数、背儿歌那样立竿见影，而应循序渐进，在日常生活的各个环节进行渗透，让幼儿在活动中对自己的行为形成责任心，锻炼他们承担责任的能力，为他们今后的人际交往及社会性发展打下良好的基础。研究方法： 运用观察法、访谈法、案例研究等方法，对幼儿缺乏责任感进行了分析研究，有针对性地提出了促进幼儿责任意识的一些有效措施。研究对象：陈珍珍，女，5岁，中二班小朋友，2006年9月从小班升入中班学习，性格活泼、开朗、大方、热情，做事认真，接受力强，能干懂事，有同情心、有主见，爱学习，多愁善感，争强好胜，追求完美，自尊心极强，喜欢被追随、被颂扬，在成人面前特别好表现自己，极想引起他人的注意。对语言文字有很强的领悟力，善于语言表达，喜欢讲故事、背唐诗、写字、画画、做手工、唱歌、跳舞、养动物，好奇好问、遵守纪律，能与同伴分享食品、快乐。在同伴交往中积极主动，常处于“领导”地位，在熟人面前能大方地待人接物，但做事急躁，有时过于追求完美，任性、胆小、好哭，怕困难、怕吃苦，挑嘴偏食。过程及效果：一、问题分析在同伴交往类型中，珍珍喜欢交往，在交往中表现得积极、主动、友好，且受同伴喜爱、被同伴接纳的幼儿。珍珍在各个方面发展突出，享有“优先权”，得到的奖励和正面肯定很多，珍珍成为同伴中的“小领袖”，倍受老师和同伴的欢迎，自我评价也较高。长此以往，滋养了珍珍以自我为中心、唯我独尊、自私自利、骄傲自满、缺乏同情心和责任感、不能吃苦耐劳和关心他人、循规蹈矩、心理承受能力较差等不良情感态度和品行习惯。造成这种现象的原因是由于家长对孩子的责任程度不够，家长都把使孩子生活得幸福愉快、无忧无虑作为自己神圣的责任。珍珍由于经常受到同伴和成人的表扬，逐渐形成了不易接受批评、不主动参加劳动、怕苦怕累的不良品行。 二、矫正措施1、家园互动法“家园互动法”即通过家园的合作、同步、互补、双向促使幼儿身心和和谐、健康发展的教育方法。现代素质教育更强调家、园、社区的三合一。父母、教师与珍珍朝夕相处、共同生活，彼此了解较深，父母和老师的言谈举止对珍珍的成长起着耳濡目染，潜移默化的作用，教育方式具有针对性、灵活性、连续性和互补性。因此，我们采用“家园互动法”，通过家长座谈会、家长问卷、家长信箱、家园快递、“知心话”栏目，“给您支一招”栏目等形式相互了解珍珍在家、在园的各种情况，达到共同培养她吃苦耐劳、克服困难、关心他人，具有一定心理承受能力的目的。2、就地取材、随机培养 幼儿园的一日