学前教师的专业发展问题研究.doc

长春师范大学本科毕业论文分 类 号： TP391 学号：1406520221本科毕业论文学前教师的专业发展问题研究Research on Preschool Teachers Professional Development姓 名： 孟 首 臣 专 业： 学 前 教 育 指导教师姓名： 孙 中 华 指导教师职称： 副 教 授 2014年5月摘 要因为学前教师是幼儿成长的关键阶段，起着非常重要的作用，因此是我国目前的教育研究的重要关注点，许多专家学者对学前教师的专业发展都有研究并且取得了一定的成绩。在我国的学前教师专业发展方面，这方面的研究有着非常重要的意义。学前教师的专业水平的高低对幼儿教育的发展以及幼儿的成长和发展都有着非常重要的意义。伴随着现阶段的社会发展水平的不断提高，我国目前的幼儿教师专业发展也面临着越来越多的挑战，因此幼儿教师的专业发展受到了社会各界的关注。学前教育是一个学生一生教育的重要基础的开端，教师是其打好基础的关键。而在我国的学前教师队伍之中存在着很大的问题，学前教师教育以及入职评估不充分，培训内容与教育工作要求不切实际，这就需要引起全社会的关注和重视，解决这些问题促进学前教师的健康快速成长，加强我国幼儿教育事业的发展。关键词：学前教师 专业发展 问题 建议AbstractPreschool Teachers professional development is the focus of the study of preschool education in our country, many scholars of the professional development of preschool teachers is studied and achieved certain results. Research on preschool teachers professional development in China will further develop and perfect. The teachers professional level determines a schools level of education, with the development of preschool teachers professional level is also facing new challenges. Preschool education as the foundation of basic education, the teachers professional level must be paid enough attention. Many problems exist in the current preschool teachers professional development, such as preschool education subject status and teachers professional social recognition is not high, lack of preschool teachers education and vocational assessment, preschool teachers training does not conform to the new preschool teachers requirements, we must to solve these problems, find out the corresponding solutions to promote the development of preschool teacher education.Key words: preschool teachers professional development problems; suggestions目 录摘 要2Abstract3目 录4一、学前教育教师专业发展的重大意义5 （一）、学前教育教师专业发展已成为世界幼儿教育发展的趋势6 （二）、学前教育教师专业水平的发展是我国关注的焦点6 （三）、学前教育专业发展是教师自我素质提升的需求6 （四）、学前教育专业发展是专业性学前服务的重要环节7 （五）、学前教育专业的发展是迎合时代发展要求的必然趋势7二、学前教育教师专业发展的重要因素8 （一）、学前教育学科地位及其教师的职业社会认同度不高8 （二）、学前教师的教育和入职评估不足8 （三）、现在的学前教育教师培训不能符合新型学前教育教师的要求8 （四）、“职业倦怠”已成为学前教育教师界的普遍现象9 （五）、学前教师缺乏专业发展的持续动力9三、学前教育教师专业发展的策略9 （一）、学前教师自身层面的提升反映出我国教育部门的责任9 （二）、提升学前教育专业在教育管理部门的地位9 （三）、制定政策和合理制度促进学前教育教师专业发展9 (四）、适当提高学前教育教师的任职资格10 （五）、有效改革学前教育的课程设置10 （六）、不断完善学前教育教师的专业素质和人格修养10 （七）、幼儿园多举办教研活动使学前教师专业水平得以提高11 （八）、学前教育教师正确的教育评价11 （九）、聘请幼儿教育专家并让他们发挥引领作用11四、结 论12参考文献13一、学前教育教师专业发展的重大意义在对一件事情进行研究的时候，对概念的界定是其进行的前提和依据，因为有概念才能明确研究的各种性质以及研究的范围以及未来研究要达到的方向。对于“学前教师专业发展”这一专业用词的定义，主要可以从两个角度来分析，首先可以是“学前教师专业水平”的发展与学前教师的“职业发展”。前边的主要意思可以理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程；后边可以理解为强调教师职业与教师教育（尤其是针对师范类教育）形态的历史演变。在我国的学者们，关于这个专业用词的理解主要为了解释“学前教师发展”的内涵。他们主要认为学前教师的专业发展是在国家规定的学前教育专业标准大纲的前提下，在一系列的指导意见和措施之下，采取必要的途径，促进学前教师不断地向专业化或者是准专业化的方向发展，从而形成专业化的教学水平，这就达到了学前教师专业化发展的目标和程度。不过在宏观分析的角度来看的话，主要强调的是幼儿教师这一教师团体也就是学前教师，他们专业地位以及社会地位得到社会的认可以及很大程度地提升。这也是未来学前教师专业成长以及高效培养教师的目标以及未来的发展趋势，或许不仅仅局限于学前教师。从其他角度分析的，对学前教师专业发展还有新的几种定义，主要集中在以下几个方面：学前教师在自己的教师职业生涯以及未来的发展规划之中，需要通过各种手段和方式来提升自己，主要方式可以是参加培训或者是网络学习等，主要目的是为了获得专业知识和技能，从而提高自己的从业经验以及教学水平和质量，形成由普通教育工作者向专业的教育工作者的角色改变和过度；还有就是许多有经验的学前教师可以通过与其他教师进修专业的交流和沟通，互通有无，从而形成知识和敬仰方面的互补，成长为集专业知识和更丰富教学经验为一体的专业化教师。总之，学前教师的专业发挥在那主要是指的学前教师不能停止学习，应该树立终身学习的理念，不断进取发展，创新提高自身的综合素质和能力，实质是为了激发学前教师的主动学习热情，让其树立良好的职业道德、情感以及操守，形成健康的社会责任感；是学前教师专业发展，专业知识技能提升的重要途径，通过各种手段和方式加强对现有的专业知识和技能进行完善和补充，从各个方面对各种教学经验进行了解和应用，从而达到专业和经验共同提升，最终实现对幼儿教育以及学前教育的有利提高，为幼儿的健康成长和发展提供很好的保证，形成强大的师资队伍，从而提升学前教师的社会地位以及社会认可程度。在我国，学前教师的专业发展主要指的是幼儿园的教师们在日常的教学活动之中的表现，他们平时的表现可以直观地反映出其教学水平的专业程度，也能暴露出许多客观存在的问题以及现实的教育过程中学生和家长的需求，这是对现阶段的学前教师专业发展进行研究的很好的依据和重要的前提，不能忽视。因此许多学者在对我国的学前教师专业发展进行研究的时候，通常会对幼儿教师进行抽样调查，通过大部分的调查数据可以直观了解到现阶段我国的幼儿教师专业发展存在的问题，许多学者研究发现：在我国的学前教育之中，普遍存在一种现象是学前教师的专业化程度偏低，形势非常严峻，许多学前教师是由中学毕业的学生担任，这些教师对学前教育没有接受过专业的培养和教育，他们的教学方式非常随意，没有科学性，而且他们并没有很高的专业技能以及科研能力，专业程度非常低，他们的专业知识需要很大程度去提升和重视。我国的学前教师培训方面，总体是研究程度不够，培训以及教育的效果没有很好地进行分析，对培训的资源不能进行很好规划，资源无法最大化利用，培训对象不明确，而且许多培训流于形式，针对性偏弱。国内有学者，曾经专门针对长春市的幼儿园园长以及幼儿园教师进行过调查研究，他们的调查研究结果显示，大部分学前教师缺乏成长的平台，没有太高的科研能力，而且所在单位不提供科学系统的教师培训和发展，缺乏培训成长机制，即使许多学前教师有心学习，但是无地可去。但是有一种非常奇怪的现象，许多幼儿园有非常多培训，实际上并没有过多的效果，形式主义泛滥；培训的形式也极为简单和常见，大部分是一些简单的课程还有一些研讨会和讲座，并没有一些实质性的具有针对性的培训方式。（一）、学前教育教师专业发展已成为世界幼儿教育发展的趋势学前教育是整个教育体系的基础。随着中国的社会主义市场经济的建立和不断地完善，我国的学前教育事业越来越被人们所关注，学前教师的成长和发展也成为了整个社会关注的焦点，在学前教育事业发展过程之中，教师起着非常重要的作用，学前教师在幼儿教育和发展过程之中起着不可替代的作用，是未来幼儿发展和成长的重要奠基者。也就是说若是幼儿教师的专业发展程度低，那么幼儿的学习以及未来的发展程度就会受到很大的影响。在国外对幼儿教育的重视程度是非常高的，国内对幼儿教育的重视程度也越来越高，随着国家国家中长期教育改革和发展规划纲要的提出，各级教育部门开始倡导加强对幼儿学前教师队伍的建设，成为10年发展幼儿教育事业的重要方面之一。这就为未来的幼儿教师事业发展指明了方向，也同时说明了未来的幼儿教师专业成长也就是学前教师专业成长和发展会成为焦点和重点。（二）、学前教育教师专业水平的发展是我国关注的焦点近几年来，中国的经济稳步增长，社会不断进步，教育问题引起了社会的广泛关注，幼儿教育也是社会关注的焦点。国务院于2010年提出关于基本普及学前教育的目标，为了强化这一目标，随后又颁布了国务院关于当前发展学前教育的若干意见，表明国家高度重视幼儿教育。（三）、学前教育专业发展是教师自我素质提升的需求幼儿教师研究的重点课题便是幼儿教师素质问题，众多教育界的学者在深入研究了幼儿教师素质的总体框架和基本内容后，综合目前我国的幼儿教育情况，提出了新教师角色观、“以人为本”的儿童观、新课程观等符合现代教育需求的幼儿教育理念。对于幼儿教师的教学能力，应该要具备创新能力、学习能力、教育行动研究能力等综合的能力。对于幼儿教师的知识储备，应该要具备新颖独特、符合多元的专业知识。（四）、学前教育专业发展是专业性学前服务的重要环节学前教师必须在进行教学的过程中，培养个人幼教专业精神、深化幼教专业知识和相关技能、提高自我教育素养才能取得更好的专业发展。因为幼儿教师完善自身教育方式、提升自我的过程离不开相应专业化的职前培训。所以专业性学期服务包括学前教育教师专业发展这一关键环节。（五）、学前教育专业的发展是迎合时代发展要求的必然趋势时代在不断发展和进步，现代化教育也处于快速变革的发展进程，因此学前教育教师面临着更高的要求以及更大的挑战。学前教师必须朝着教育专业化的导向发展，学前教育专业化也是当下我国教育改革的重要环节。学前教育教师应该迎合时代的发展，不断规范自身的教育方式，使之符合新时代的新要求。二、学前教师专业发展的重要因素 制定先进的学前教师专业发展策略，必须从探讨和分析影响学前教师专业发展的因素入手。国内学者在研究幼儿教师专业发展的影响因素时，着重从内在因素和外在因素这两部分开展研究工作。其中内在因素主要指的是幼儿教师的个人因素，而外在因素主要指的是社会和学校因素。（一）、学前教育学科地位及其教师的职业社会认同度不高 当前我国的学前教育学科地位及其教师的职业社会认同度较低。国家根据当时的发展情况，以一定时期内的基本方针和基本任务为导向而制定的有关教育行动的准则就是教育政策，目的是实现国家在某一特定时期内的教育任务和目标。国家制定的教育政策对幼儿教师的专业自主发展有着巨大的影响。如果教育政策中有关于促进幼儿教师专业自主发展的规定的要求幼儿教师的专业就会积极，而且覆盖范围会非常的广、持续时间也会很长。因此教育政策对幼儿教师自主专业发展有巨大的影响。（二）、学前教师的教育和入职评估不足 教师专业自主发展有两个核心因素:一是专业自主发展意识,二是专业自主发展能力。自我提升的自主意识是使幼儿教师在教师专业发展的道路上走向成功的重要条件，就是说自主发展意识是幼儿教师专业发展的根本。（三）、现在的学前教育教师培训不能符合新型学前教育教师的要求 俗话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我国当前的幼师群体中大多是年轻人，大多是刚刚走出学门的学生，他们在学校学习的多是理论，缺少实践经验。 而实践恰恰是激发教师学习和研究、拓展教师思路和拓展创造性的基础。因此幼儿教师积极投身实践参加体验是幼儿教师专业自主发展的关键因素。（四）、“职业倦怠”已成为学前教育教师界的普遍现象 只有爱上了某一行业才能在这个行业上走得更高更远。对于幼儿教师这个职业也是一样。只有爱上幼儿教师这个职业才能在幼师这个职业上面取得高的成就。同时，对教师职业的认同也是分的重要。职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价，幼儿教师对自己职业的认同程度的高低是幼儿教师干好本职工作的前提和保障，同时也可以促进学前教师增强自身素质，朝着专业化的方向发展。重视幼儿教师自身发展，增强教师职业素养和专业水平，是教师专业发展的要求，也是更好地为幼儿及家长服务的要求。幼儿教师职业认同程度越高越能促进幼儿教师专业发展。所以，只有幼儿教师对本职业的认同感高，热爱这份幼儿教育的工作，积极投身这一领域，才能促进教师专业发展。目前教师在幼儿教育的过程中，功利性较强，漠视幼儿的身心健康，只把教学的目标定位于追求自身的利益，这不能体现学前教育的目标，只是表面而肤浅的教育认识。如果幼儿教师持续保持着一种懈怠的工作态度，教师应具备的责任心、耐心和爱心将会被“职业倦怠”所取代。针对这一现象，我们应该给予幼儿教师更多积极的鼓励，把人文关怀体现在教育中，提高老师的职业素养和专业水平，提高教师的工作热情。（五）、学前教师缺乏专业发展的持续动力 同时社会和家庭对于幼师自主专业发展也有巨大的影响。幼师的自主发展必将花掉很大一部分的空余时间，这样幼师对于家庭的关注就将减少，因此幼师的自主发展需要家庭的支持。同时幼师的发展需要社会提供充足的资源、奖励和认同。其中，社会认同相当重要的作用。社会对于幼儿教师的专业自主发展是否认同很大程度上影响到了教师是否会继续这种行为。同时社会奖励对于教师的支持能够产生巨大的促进作用，如果社会重视教师的专业发展，并且投入大量资金，对教师进行奖励的话必将推动这种行为的扩展。反之，则只能在小范围和小群体中进行这种活动。因而社会和家庭对于幼儿教师专业自主发展有重要的影响。从上述学者的研究及其研究结果我们可以发现，幼儿教师专业发展的影响因素应该是指能够对幼儿教师专业素质提升产生影响的诸多因素，其大致可以分为社会因素、幼儿园因素和幼儿教师自身因素三大类。其中。社会因素应该包括幼儿教师的学习、生活环境，幼儿教育专业以及从事幼教工作教师的社会地位，与学前教育相关的制度、政策、方针、法律、法规以及国家对学前教育的重视程度等方面；幼儿园因素应该包括幼儿园的规模、层次、发展状况，幼儿园的管理体制、制度 ，管理的水平以及幼儿园之间、幼儿园领导与教师之间、幼儿园教师之间以及幼儿园教师与幼儿家长之间的关系等方面；而幼儿教师因素则应该包括教师应具备的专业态度、自身发展期望、从业信心、专业认同感、自身专业素质水平等因素。幼儿教师专业发展的影响因素并不是孤立存在并发挥作用的，我们应该用辩证和联系的观点来看待和处理各因素之间 的关系。三、学前教育教师专业发展的策略在研究幼儿教师专业发展时，应该重点关注幼儿教师专业发展的策略以及实现的途径。学者们从各个角度出发针对如何有效的促进幼儿教师专业发展这一实际问题提出了各种各样的解决策略和方法。而学者们对这一问题的认识大致可以归结为三个方面：社会层面、幼儿园层面及幼儿教师自身层面。（一）、学前教师自身层面的提升反映出我国教育部门的责任教育部门应该认真落实本职工作，制定一系列针对学前教育教师专业发展、可行性强的要求，并且这些要求应该要体现决策的科学性。比如教师专业成长的要求应该在行政审批的过程中形成，并且将之纳入考核教师的评估中，以完备的政策保障学前教育教师的专业发展。（二）、提升学前教育专业在教育管理部门的地位加大对学前教育的重视程度，首先要提高积极性并带动到实施工作的方面上，此外，要不断更新观念、与时俱进，要通过科学有效的途径把理念与实践相统一，只有这样才能为学前教育创造更好的发展空间。学前教育管理部门极大程度上引领学前教育的发展，因此相关管理部门除了在行动上采取性质有效的措施为学前教育保驾护航，更要从思想上更新管理理念，迎合时代的发展。（三）、制定政策和合理制度促进学前教育教师专业发展学前教育教师专业发展必须在相关政策和制度的范围内进行，受到其规范和约束。为了促进学前教育教师专业发展，我国应该不断制定和完善相关政策和制度，但是值得思考的是怎么样的制度和政策才对学前教育教师专业发展起促进作用呢？因此，教育部门应该时刻关注学前教育的发展动态，制定最符合当前学前教育的政策和制度。教育部门应该在经济上给予学前教育大力的支持，教育能够持续发展离不开一定的物质保障，经济水平越高，教育水平也会越高。因此在指定相关政策和制度时应该把财政经费纳入重要的考虑范围内。（四）、适当提高学前教育教师的任职资格当前许多幼儿园在展开招收学前教师工作时，并没有形成一个严格的招收标准，片面地关注幼儿教师的教师资格证而忽略了对教师综合素质的考察，显然这是不合理的。许多学前教师为了获得幼儿教师资格证，往往走了捷径，并不具备一位学前教育工作者应有的专业知识和素养。幼儿园应该注重对学前教育老师综合素质的考查，严格对其任职资格进行把关，幼儿教师资格证并不是唯一的评判标准，应该对教师的专业能力、实践智慧、道德规范、人文素养等各个方面进行综合考查。（五）、有效改革学前教育的课程设置学校为特定的课程进行设立和安排的过程就是课程设置。学前教育人才的培养必须离不开一个科学合理的课程设置。根据目前的教育发展现状，我国的学前教师专业课程设置仍然不够成熟，实践课的课程安排远远少于理论课。实践是对理论的践行，理论学习得再好，没有应用到实践中，也不能说完全掌握相关理论知识。因此在课程安排上应该要提高实践课的地位，实现理论与实践的有机统一。（六）、不断完善学前教育教师的专业素质和人格修养由于幼儿园教师具有琐碎、繁忙的特点，也要背负一定的工作压力，加上其专业素养和教育水平较低，在实践和研究方面的并没有优势。许多幼儿教师没有掌握正确的方法对自己的教育教学实践活动进行进一步的分析，也没有形成一个清晰的实践和研究的思路，不能使自己的教育教学活动得到质的进步。一个优秀的学前教育教师应该具备过人的人格修养以及专业素质，只有这样才能促进该学科教学质量的提高，塑造孩子良好的品格。因此对于学前教育教师的专业素质和人格修养的培养是以后开展教育工作的重点，目的是最终能够提高学前教育水平。教师应该要时刻保持学习的状态，除了专业学习，对其他方面的知识也要有所了解，不断更新教育观念，改进教育方式。学校也可以为教师争取更多的学习和进修的机会，为教师素质的提高提供一个广阔的平台。（七）、在职期间多举办教研活动使学前教师专业水平得以提高学前教育随着时代的发展不断改革进步，教师应该不断发展自我，提高专业水平以适应时代的发展，幼儿园也应该为教师专业水平的提高创造良好的环境，比如举办高水平的教研活动、请相关幼儿专家进行讲座培训、举办课堂观摩活动等。能够在这一系列的措施中不断提高教师的教学水平，认识到发展自我的空间，然后不断对自己的教育方法进行完善。（八）、通过听课活动给予学前教育教师正确的教育评价合理的教育评价能够增加教师的工作热情，提高他们的教学的参与度，从而给予学前教育发展的强大动力。教育评价不应该单单用于教师常规教学工作的考核。学前教育教师评价应该予以形式上的创新，听课活动就是其中一个很好的途径，体现了教师评价的时效性以及实践性。在听课的过程中，要全面地对教师的水平进行评价，既要肯定表现优异的地方，又要对存在的不足提出解决的意见，尤其是专家和资深教师的点评对于完善教师教育方法有重大的意义。（九）、聘请幼儿教育专家并让他们发挥引领作用幼儿教育专家的意见和指导对于学前教育教师的发展有重大的意义。幼儿园应该要重视专家对老师发展的作用，应该根据自身实力，聘请幼儿教育专家对一线的教师进行专业的指导，并举报丰富多元的教学活动。这样下来，学前教师的水平能够向更高的层次提升，既利于教师个人的发展，又提高了学习的