园岭小学课题研究简案.doc

园岭小学课题研究简案课题名称基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究业务主持人曾凌研究时间2006.9-2009.9研究成员李迎、曾凌、钟小燕、王萍萍、谢莹莹研究方案一、研究的原因长期以来，传统的“遗传式”教育理念使得英语教育过多偏重于英语知识的传授。基础教育改革中，教材的编写理念及其内容有了变化，所提供的信息量也大幅度增加。但是许多教师依然采用传统教学方式，重视教材内容（包括阅读篇章）中知识的传授和讲解，忽视如何利用教材载体培养学生自主性阅读能力，以至普遍产生如下问题：现行教材语言知识不如过去的教材系统；教学内容多，讲不完；课文量（即阅读篇目）大，课时太紧张等教学现实问题。此外，我国目前英语教育的环境、资源和师资等条件发展极为不平衡，英语教育普遍存在费时多、效率低的状况。目前，深圳福田区小学英语教学严重存在忽视学生读写能力的倾向;加强小学和中学英语教学的衔接亦势在必行。二、研究的内容本课题旨在探讨“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径”。途径（approach）乃教育思想、理念、方法、资源和评价的理论和实践体系。通过较大面积的研究与实验，验证如下主要6项假设：英语是每个学生的必修课程。为此，所有学生都必须按照规定在校学习英语课程，掌握一定的英语基础知识和技能，其中也包括阅读与表达能力。但如果以哲学的理念，让学生有机会创造性地探索自己的阅读与表达才能，通过多元化的方法学习和训练有价值的技能概念，使他们逐步形成自主独立的抉择能力，即阅读与表达什么以及怎么阅读与表达，那么，课题的实施将有助于减少他们抉择的挫折和失败，体验到言语过程的成功与乐趣，发展他们的个人倾向和兴趣，挖掘他们的潜能，培养其创造性与抉择的才能。学生英语自主性阅读与表达能力的培养是实现国家基础教育课程改革的目标和英语课程标准课程总目标的最为关键的因素之一。学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力有赖于对他们自主性阅读与表达能力的培养。而这种能力必须采用科学的培养途径。科学的培养途径将有助于学生优化英语学习和运用方式，使他们通过观察、体验探究等积极主动的学习方式，充分发挥其潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。科学的培养途径还将有利于学生运用广泛、丰富的信息资源和多种媒体，拓宽学习渠道，发展个性和提高人文素质。科学的培养途径为真正实现英语的工具功能以及为学生进行跨学科的双语阅读与表达创设了活动空间和有利条件；为学生通过国际互联网络学习和拓展英语，直接获取和处理英语信息奠定了能力基础。只有具备英语自主性阅读与表达能力的人，才有可能持续发展和终身进行英语学习和运用。三、研究的方法自自主学习自我调控自我抉择自然发展自我体验和感受认知；独立思考和分析判断独立计划；自我控制；心态平衡；自我调整志趣爱好；选择方向；自我选择；确立目标自然学习；个性发展；树立自信；感受成功主主体目标主要策略主导途径主流资源共性发展的基础；个性发展的基础策略研制；技巧和技能；资源策略共性培养途径；多元个案培养途径培养途径主体资源的开发及其运用性科学性多元性创造性实效性理念的科学性和先进性；设计和实施的科学性多元文化渗透；针对多元群体和多元教育环境培养科学理性的思维；激发想象力和创新精神以人为本；易于操作；讲求实效；有利推广四、基本原则本课题研究与实验实施中必须坚持如下四项基本原则：1 实事求是，理论与实践辨证统一的科学原则；2 立足校本教研，以教师和学生为主体的原则；3 以人为本，多元化、多样化和谐科研的原则；4 以促进教师和学生全面素质提高为本的原则。五、研究的步骤1. 2006年9月-10月，申报审批。2. 2006年11月，参加开题培训会议，启动课题研究。3. 2006年12月，各实验教师分别选定一个实验班级和一个平衡对照班级，组织实验前测试，通过问卷调查、水平测试等形式对研究对象的英语阅读习惯进行大致把握，对其实验前英语阅读及表达能力、技能及水平作出较为准确的评估。实验教师就测试结果统计分析并备案。4. 实验教师选择实验工具（双语学习报，读写技能版），组织学生制订阅读计划。5. 通过专题会议或其他形式与家长进行必要的沟通，通报和宣传实验的目的、意义及其目标，使实验教师和学生、学校领导、家长、其他教师等达到共识并获得各方面的理解和支持。6. 实验教师组织自主性阅读教学实验，开展自主性阅读（兴趣）活动，组织有关竞赛（演讲，写作等），进行阶段评估，发现问题，总结报告。（1）实验教师每周组织一次自主性阅读教学实验，每周撰写实验心得或反思，每月开展一次全体实验教师参加的研讨活动，课题组记录备案。（2）每学期开展一次面向实验班级和对照班级的阅读（或朗读、写作）竞赛活动。各实验教师将竞赛情况、结果分析和活动总结交课题组备案。（3）每上学期期末，实验教师就发现的问题及相关改进措施撰写简短的课题总结报告，交学校课题实验组负责人备案。（4）每学年度末，实验教师撰写阶段性简短课题研究报告，交实验课题组负责人备案。实验负责人撰写阶段性课题研究报告交子课题组备案。（5）每学期组织一次以上的实验教师的理论学习活动和其他实验基地的实验观摩与交流活动。优化实验教学。撰写学习心得，课题组备案。 附：在开展课题研究时要具体解决的问题：如何在阅读时训练学生思维的开拓性；如何将阅读训练与学生写作能力的提高有机地结合起来；如何在阅读训练时融入情感态度的培养；如何教会学生通过阅读拓展视野；如何培养学生自主性阅读的能力。7. 课题组专家不定期地深入先进或典型实验基地视察；研究人员参加实验交流，优化实验教学。（1）2007至2008学年度上学期初（2007年9月）召开课题交流研讨会，进行录相优质课评选活动。探讨实验教师在教学岗位上如何熟悉课题和研究课题教学实践研究，交流先进实验经验。（2）2007至2008学年度暑期召开全国中小学生（实验对象）朗读、演讲比赛及作文竞赛活动。（3）2008至2009年度上学期期中（2008年10月）召开课题研究现场听课、说课、评课会。8. 验收结题。（1）2008至2009年度下学期初（2009年3月）召开课题研究优质课评选活动和撰写论文培训会。（2）2008至2009年度下学期末（2009年6月）召开结题验收试点会（3）2009年9月进行分片结题验收工作、课题研究表奖和发放结题证书会。六、研究的成果及呈现方式1、论文 2、课例 3、优秀教案 4、课件集 5、学生个案 七、学术评审组意见附