探究性学习教学设计初探.doc

探究性学习教学设计初探 浅谈在小学科学中的探究式教学的认识与实践摘要：文章主要论述了在新课程理念倡导下本人结合科学教材在教学实践中进行探究性学习教学设计，引导学生进行质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地探究性学习。关键词：探究式教学设计 探究式教学模式随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，以及新课程不断深入的发展。旧的教学理念和教学方法，教学设计等均受到全面冲击，新的教学方法和教学设计呼之而出。探究式教学作为一种赋予全新的理念的教学在教育过程中产生了非常大的影响和效果。因而引起了广大教育者的关注。探究是科学学习的目的，又是科学学习的方式。探究式教学就是在教学中引导学生以探究为核心的教学，探究过程要遵循科学研究的基本规律。探究式教学的重点或出发点在于学生方面。探究是学生的探究，教只是为学生服务的，而不是要服从教什么？如何实施探究性学习教学设计呢？本人将结合科学教材的实践和体验谈一些认识。一、探究性学习教学设计的内涵 探究性学习教学设计是在对教学环境中的探究活动涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的活动过程，探究性学习教学设计一般是从事实出发，来设计教学事件；从原理和规划出发来设计教学。在探究性学习教学中，原始的学习内容必须改造成适合探究的形式，才能作为探究的对象。探究性学习教学设计的特征是在课堂上一般以学生为主体，教师为指导；强调教学过程的探究性。在教学中不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生自己去探究发现和领悟。二、探究性学习教学设计的模式 根据探究的内容和遵循学生学习的基本规律，针对科学教材，我在课堂上将探究性教学设计模式如下：(一)提出探究的问题。 问题是探究的开始，解决问题是探究的目的。没有问题就没有探究活动，确定探究问题能决定一节课的基本思想。因此，提出问题是教学的重要目标之一。问题作为探究式教学的引线，贯穿与课堂教学的每一个教学内容和每一项教学活动之中。如：我在执教纸的秘密的一课时，学生展示搜集到的各种纸和纸制品，交流自己所知道的有关纸的知识，感知到不同的纸有不同的特点和不同的用途。我鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有的学生提出不同方面的问题，然后师生共同梳理、分类，选择其中的问题。如：纸是怎么造出来、纸的种类、纸的发展等？鼓励学生在课外通过查阅资料、参观访问和进行实验继续探究。提出探究的问题有多种形式：如听故事提问题，做游戏提问题，看课件提问题，做实验提问题，在观察中提问题.(二) 科学的假设和预测 牛顿说过：“没有大胆的假设就没有伟大的发现。”学生头脑中并非白纸一张，学生具有一定的生活经验和知识基础，他们可以根据这些积累对于某些问题尝试进行解释，对某个实验的结果进行猜想和预测。教师要引导学生主动调动自己的知识和经验进行分析。假如结果一致，可以使学生获得满足感，体验成功。如果实验证明自己的假设和猜想是错误的或是不全面的，同样可以使学生重新组合自己头脑中的原有知识，形成新的认知结构，使其经验更丰富，思维更灵活，判断更准确。如：我在执教哪杯水更热一课中，“对于一杯热水的温度在室温下是怎样变化的”问题，可以让学生根据自己的经验先说一说，再进行实际的测量。（三）根据假设，制定计划。 探究并非仅限于学生的动手实验，开动脑筋设计实验，讨论制定实验的方案。反思实验的过程，分析实验的现象，论证实验的结论，同样是探究，而且是探究的亮点。往往表现在动手之前的讨论和动手之后的分析之中。对于每一种探究方法，都应该使学生明白如何选择变量、如何控制条件、如何进行操作、应当注意什么问题，这就要有一个严密、科学、可行、安全的实验计划。而计划的制定需要师生之间开展多项的交流，经过认真的思考和反复的讨论才能逐步完善。在这个环节，师生之间最容易发生思维的碰撞，进行创新的火花。如：我在执教纸的秘密一课时，确立了纸的光滑度、软硬程度、吸水性等问题进行探究，学生也进行了一番预测，接下来应该讨论研讨“如何研究这些问题？要采取什么方法？运用哪些工具？要注意什么问题？”下面我例举教学中的一个片段：在教授新课时，我先让学生讨论一下，哪种纸吸水性更强或更弱？要从哪些方面来判断呢？学生A认为哪种纸吸的水多，这种纸吸水性就强， 哪种纸吸的水少，这种纸吸水性就弱。学生B认为如果两张纸不一样大，就没法比了。学生C提出可以剪得同样大。学生D认为取同样大的纸，让他们吸饱水再挤出来，比较哪种纸挤出来的水多？学生E认为可以给他们倒上同样多的水。比如是一杯水，等它们吸完以后，比较哪种纸剩下的水多？学生F认为可以改成用量筒，那就更好了。学生G认为可以用老师桌上的滴管。我也表示赞同。学生H最后，我来总结要通过比较吸水的多少来判断吸水性能的强弱，应当保证同样大的纸，同样多的时间，还要使用容易看出水量的仪器。在这里师生针对如何研究不同纸的吸水性能展开了开放性的探讨。通过充分的讨论与交流，明确了实验的方法，逐步完善了实验方案，这个过程洋溢着民主和谐的气质。学生分享他人的思维成果，体验了与人合作的快乐，而且蕴涵着活跃的思维训练。（四）实施计划 师生制定几种切实可行的实验方案，各小组可以自由选择其中的一种或几种方法，自由选择实验的材料，通过小组合作参与进行实验。在这个环节，他们要全员参加，分工合作，认真观察，细心测量，要搜集事实材料。用语言、图画、表格、数字的等喜爱的方式记录事实的结果，表述自己的感知和体验，要自觉的把实验中的结果与自己的预测和猜想一一对照。在学生动手实验过程中，教师要主动参与到学生的意见，不能过早地表达自己的意见，不能过早地评价学生的思路和观点，以免影响学生的实验和思考。还要特别留意学生的行为表现，指导学生的正确操作，教育学生一丝不苟，鼓励小组之间互相借鉴，引导学生把动手和动脑结合起来。及时表扬学生的发现，特别是独特的发现和新颖的观点。要引导学生用多种方法进行实验，鼓励他们在实验中进一步改进实验的方案，主动发现并提出新的探究问题，使探究活动不断向深层发展。（五）得出结论、交流、评价 教师要引导学生对获得感性认识进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理加工,得出结论。教师和学生对得出的结论进行交流和评价。探究式教学模式基本包括这五个阶段。 当然，模式不是固定不变的，课堂教学中应根据实际的学习环境、探究目标、学生状况做适当的调整。三、探究性学习教学设计实施的策略 教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生发现问题，并以问题为中心组织教学，激发学生对问题、想象的好奇心，从而提出发现问题和创造性问题；还要努力营造民主、平等、和谐的教学气氛；在学生进行探究的过程中，教师要积极巡视，与学生进行交流，倾听学生的问题和想法，了解学生的探究进程。在探究过程中，重视合作，教师可以将学生分成若干个小组，让学生对问题进行讨论，交流意见，调动学生思维的积极性；让学生通过合作探究活动，能互相借鉴，扩展视野，促进思想感情交流，培养团结协作的精神。 总之，经过一段时期探究性学习教学设计的尝试，明显感到课堂气氛活跃，学生渐渐习惯于提出问题、思考问题、讨论问题、解决问题的教学模式。在探究式教学效果测验中，学生的探究方案设计、结论推断、逻辑思维能力都有所提高。科学探究的意义在于实践应用，而不是停留在发现和理解上。教师要引导学生自觉的把课上知识与生活实践紧密联系起来，在实践应用中深化知识的理解，延伸探究的兴趣，培养学生实践能力和创新能力。但当前探究式教学常常会走入误区：探究式教学等同与游戏；无论什么课都