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文档简介

教材分析：本节内容是第二十一章的核心内容，是学生在学习了电和磁 和 现代顺风耳电话 等知识的基础上引入的，是电磁学知识的延伸、又是学生学习广播、电视和移动通信的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后作用。学情分析：电磁波是一种看不见、摸不到的东西，学生虽然对“电磁波”不生疏，但也未必能深入体会到电磁波的存在。教学目标：1.了解电磁波的产生和传播。2.知道电磁波波速与光速的关系。3.了解波长，频率和波速的关系。重点：了解电磁波的产生和传播。难点：了解波长，频率和波速的关系教法：启发诱导、点拨释疑、多媒体展示、讲授法学法：自主学习、合作学习教学流程教学流程多媒体图片引入课堂讨论交流实验探究电磁波的产生实验验证电磁波的传播可以不需要介质电磁波传播速度电磁波的家族小结作业。课堂设计：首先利用收音机接收信号提出问题：广播电台发出的信号是怎样传到我们这儿的呢？再出示“东方明珠”图片，进一步引起学生思考：它的主要作用是什么？激发学生的学习兴趣。在研究“电磁波的产生”时，采用了实验探究的方法。首先演示水波的产生，模拟声波的产生，并用课件模拟水波、声波的产生，然后让学生总结出它们产生时的共性。这样设计有两个目的，一是与电磁波作类比，使抽象化的问题形象化，使学生在接受电磁波时更容易一些；二是创设一个情景，提出“电磁波是怎样产生的”这一问题。接着让学生在刚才类比的基础上提出自己的猜想。在下面的环节中，为了更好地体现出学生的认知规律，在实验之前对下面三个问题进行了讨论：（1）需要哪些实验器材？（2）如何显示有无电磁波产生？（3）如何产生振动？将这三个问题明确以后，学生再去动手实验验证自己的猜想就水到渠成了。实验完毕，学生汇报实验情况，得出结论，老师再利用课件、录像进一步明确化，以加深对“电磁波的产生”的理解。与声音的传播过程相类比，引出“电磁波的传播”。由于没有较为理想的实验器材，所以这里让学生根据对信息的了解情况提出猜想：电磁波的传播一定也需要介质吗？然后举出实例来验证自己的猜想，这里也是一个探究的过程。学生回答后，师总结：利用课件展示“神州六号”在太空中时，“天地通话”的图片，使学生进一步明确：电磁波可以在真空中传播。波速、波长和频率的关系，课本上是直接给出的，学生能记住，但不一定能理解，所以先给出一个波形图，再介绍这三个概念，最后给出关系式，目的是能让学生较好地理解这一问题。电磁波的家
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