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加强课外阅读 全面提高学生语文素养浅评“在课外活动中培养学习写作能力的研究”实验英山县红山中学 徐晓菊在语文教学中，能否通过课外活动培养学生的语文素质，特别是写作创新能力呢？三年来，我们在省、市、县教研室及有关专家的指导下，根据语文学科的特征和当前我们农村语文教学存在的主要问题，确定并实践了“在课外活动中培养学生写作创新能力的研究”课题，取得了预期的效果，对于正在进行的这项实验，我们有如下看法：一、开展课外活动是实现语文教学目标的有效途径课外活动就是在老师的指导下自行进行的主题活动和专题研究行为，它有意识地强调了在生活中学语文、用语文的理念，并将学生引出书本、走出课堂、探讨社会，通过具体的活动培养学生的创新精神和实践能力。如为让学生学会观察、学会表达而开展的旅游、购物、参观、访问、辩论、演讲活动，就很好地将实践和语文结合起来，强调了在生活中用语文。像旅游活动，我们的具体做法有：把学生带以公园或某一名山，然后让学生说清自己的浏览路线、看见的印象最深的事物及这些事物的特征；让每一个学生做一道菜，并一边操作一边解说，要把菜的名称、用料及下锅的先后顺序、味道如何介绍清楚，然后再作总结；现场直播或跟踪报道，解说部分学生旅游时的状况，并加以点评。因为有了亲自感受，学生们的语言表达就有了自己的个性，有了新意。二、课外活动培训了学生的多种素质1、增强了参与意识。活动中，我们要求全员参与、全程参与、全身心投入，如观察、搜集、查找、调查、采访等分组分类活动，学生只有深入实际去做，才能有切身的感受，才能用语言记下自己的具体体验。否则，就无话可说。2、学会了合作与竞争。在活动中，学生既有分工，又有协作。如辩论会，大家都有各自的问题，围绕问题，各方要在组长的组织下，归纳发言要点，这就要求学生积极合作。双方为证明自己的观点，搜集整理出大量论据，与对方展开激烈的论辩，这种论辩过程就充满了竞争意识。3、领会了主动求知和相互评估。在课外活动中，学生总是围绕一个个明确的问题，以个人或小组形式进行探索，探索的整个过程都是学生自由自主完成的，其中，他们要不断收集信息，充分调动知识库存和亲自经历，把已有知识进行组合，求同存异，开拓创新，直到悟出道理，而不能党消极等待或依赖别人，这就让学生领会了主动求知的方法。活动中，处处有竞争，竞争的结果又关系到全组的成绩，所以学生又要学会“评估”，进行组内或组与组之间的相互评估。评估中，学生学着用自己拟好的标准或教师给的标准去分析自己或别人的长短、正误。像新诗创作比赛，名言警语卡片制作比赛、辩论判别、演讲比赛等，我们都在活动准备阶段拟定好量化的评分标准，学生们在活动中就依次评分。如演讲比赛，我们就拟下了这样一份评分表：讲演比赛评分表主 题：_ 时间：_讲演者：_ 总分：_项目配分实际得分主题(10)明确、突出10较明确6不明确4结构(10)合理、符合格式5过渡自然3有称呼、敬词2技巧(10)语言10表情2音量2语调2语气2应变能力2时间不超过6分钟5仪表(10)大方2整洁2恰当6评分员：_通过主动求知和相互评估，学生能正确认识自我，不断调整自己的学习行为。4、培养了对社会的责任心和使命感。我们开展活动的三个阶段准备阶段、具体写作阶段、交流总结阶段，与学生个体、与社会紧密相连，如参观访问、社会调查，要求学生在完成活动目的的同时，要学会关心社会的进步，关心国家大事，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。通过观察、思考、比较，学生无形中增强了对社会的责任心和使命感。5、锻炼了综合创新能力。开展一次课外活动，不单是语文一科的事，需要综合运用多学科知识，要把相关学科知识和能力迁移过来，综合运用。这种运用充溢了学生个性特长，具有了创新能力。如参观科技展览馆，我们的做法是：学生参观，进行细致地观察；动手描绘展品；想像、创造；解说自己创造的成果，这个活动就综合运用了美音理化知识，让学生在活动中提高了创造力。三、课外活动提高了教师的指导水平课外活动主要在课外进行，这就要求教师由知识的传递者转变为学生开展活动或研究的平等参与者和学生学习的促进者、组织者、指导者。如何当好这一角色？我们在实验中感悟到，教师只有做一个积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者，才能将研究顺利进行下去。当好了这一角色，教师的指导水平也就大大提高了。当然，任何实验不会是完善无瑕的，我们的实验也是一样，但是，我们觉得只要能改变陈旧的教学方式，提高学生的全面素养，我们都应该肯定它，支持它。愿我们的课题研究继续在省、市、县教科专家的指导下如火如荼地发展下去。加强学习思维品质 培养学生创新能力湖北省英山县第一中学 郑能武良好的数学思维品质是学好数学的关键，下面就我在异步教学实验过程中如何培养学生的思维品质，谈谈个人的作法和体会。一、引导学生加强自学，培养学生思维的独立性思维的独立性就是指一个人关于独立思考，即善于看出和提出新的疑问、新的问题并通过自己的努力去解决问题的心理品质。在过去的常规教学中，都是以教师为主体。教师讲，学生听，对知识的获取学生只有通过死记硬背，被动地、机械地接受，缺乏思维的独立性，没有弄清事物本质规律的来龙去脉，导致知识掌握的脆弱性。如教师讲了平方差公式以后，在做(3x+4y)(5x-3y)的练习时大部分学生错误地得出了15x2-12y2的结果，分析其原因，学生认为平方差的公式(a+b)(a-b)=a2-b2是这样地得出的：a+b与a-b的首项相乘，aa加上末项与末项相乘b(-b)即aa+b(-b)=a2-b2得来的。所以在计算(3x+4y)5x-3y时得出3x5x+4y(-3y)=15x2-12y2。导致错误的原因是没有弄清平方差公式的来源，学生只听教师讲，自己没有通过自学亲自推导，没有认真比较(3x+y)(5x-3y)与(a+b)(a-b)的区别。我在异步教学实验针对学生学情的不同，采用因材施教的办法，就很好地解决了这个问题，因为因材施教是从训练学生的自学入手。学生在教师的指导下，围绕新课内容进行思考，实现学生学习的个性化。鼓励学生多提问题，善于提出问题，学生发现问题后，经过独立思考，问题仍得不到解决，就向同学请教，或向老师请教，只有这样，学生才能将知识转化为自己的精神财富，从而正确地弄清事物的内涵和外延，识别事物的本质。二、引导学生分析问题，培养学生思维的逻辑性思维的逻辑性表现为一个人的思维过程服从严格的逻辑规律。即在思考问题时要做到有条不紊、明晰连贯、层次井然、目的明确；在说明问题时要做到逐层展开，次第分明，判断有充足的依据，推理有严密的逻辑顺序。要做到这一点，就必须要引导学生对问题进行深入的分析，不能以讲代学，要遵循“易讲难引”的原则。例如在学习几何时，要求学生认真分析命题的条件和结论，其图形与所学定理中的基本图形有何关系，并会将图形进行分离。那么老师在编制自学参考提纲时，就要以已知为基础，在已知与未知之间架起一座为解决问题的桥梁，在已知的基础上提出问题，使学生产生应探索的目的和内容，为了解决提出的问题，就要寻求一定的知识，分析知识间的关系和联系，思维有了结果，问题得到了解决，就会明确获得了什么知识，学习就有了收获。因此运用分析的方法，可以从复杂的对象或某一整体观念中，获得各部分各要素的观念，也就是把所学知识先分成若干分或若干层次，使知识条理化，初步区分出本质或非本质属性。概括出要点，然后再把各部分、各层次加以结合，得出结论，这样就在已知与未知之间建立了一定的逻辑体系，以扩大掌握的知识结构，并形成新的知识结构。三、引导学生联想与猜想，培养学生思维的广阔性培养思维的广阔性主要是培养学生善于抓住问题的广阔范围，全面地考虑问题，能深入钻研和思考了解事物的特点和联系，遇到问题时能从各方面探索它的原因，并运用各方面的知识经验，设想多种解决办法。善于进行抽象概括，透过问题的现象，把握问题的本质，抓住问题的核心，从个别特殊结论而探索出更一般的规律。例如：在学习“三角形内角和定理”时让学生亲自通过剪接实验和认真观察，猜想出定理的结论后，我就提出如下问题：“观察与实验不能代替数学证明，我们能否根据剪拼的图形，添适当的辅助线证明这个命题呢？”学生在教师指示方法后探求定理的证明，根不同的拼图方法，联想到不同的定理(如平行线的性质、判定以及平角的定义)，添加不同的辅助线证明猜测的结论。这样有形与无形地培养了学生思维的广阔性。四、举三归一，以一反类，培养学生思维敏捷性培养思维的敏捷性，主要是培养学生能对具体问题具体分析，善于根据情况变化，能对客观事物作出敏锐快速的反应，及时调整和改变原有的思维的进程和方向。善于自我调节，从旧的模式或通常的制约条件中摆脱出来，形成“举三归一，以一反类”的思维过程。在课堂上，学生在客观事物规律运用阶段时，教师有针对性地设计一些作业题：一图多问题；一题多变题；对比辨析题和逆向运用题。让学生进行变式训练，使学生在训练中排除不必要的思维定势，提高思想活动中的灵活性和敏捷性。例如：在学习“等腰三角形顶角的平分线垂直平分底边”定理后，可设计如下作业题：1、 如图，在ABC中，AB=AC，AD是角平分线BC=6，BD=_AB=5，BC=6，AD=_AB=5，DC=3，SABC=_(以一反类)2、在上图中，AB=AC，AD是中线，求证：AD既是角平分线也是高。(逆向思维)五、加强延伸与拓展的引导，培养学生思维的创造性在教学过程中，充分捕捉每一个可创造的信息与机会，鼓励学生在知识范畴内去发现新问题，解决新问题，经常性地创设“创造”环境是非要必要的。对重点知识、重点问题作更深层次的研究延伸、拓展是培养学生创造思维的良好方法。老师要充分引导学生积极探索，采用类比、模仿创造、假想构成、猜想证明等方法，把学生领进无穷无尽的探索与创新之中。如线段AB上有3个点D、E、F，图中共有多少条线段(必作题)？学生解决此问题后，再引