高中化学教学中学生审美意识的构成问题.doc

高中化学教学中学生审美意识的构成问题范雪【摘要】：审美教育培养人的感性构成能力，也就是在感性形式上将杂多统一为一个有联系有意义的整体的能力。审美教育虽然不企望每一个人都成为艺术家，但它培养人们的这种构建意识。化学教学中蕴含着丰富多彩的审美因素，能有效的激起学生的美的情感，陶冶美的心灵。【关键词】：审美教育 感性 理性 化学教育艺术1 引言美育或审美教育,是在一定的美学理论指导下通过自然美、社会美、科学美、形式美和艺术美等丰富多彩的审美实践 ,培养提高学生的审美感知力，审美鉴赏力和审美创造力 ,帮助他们树立正确的审美观 ,完善他们的审美心理结构 ,通过审美活动起到陶冶情操，净化心灵，促进学生身心健康发展。从而造就有丰富个性、人格完美的社会主义新人。美育具有情理交融、意象统一和寓教于乐的特征。 美育的主要目的在于培养人们正确的审美观和对美的感知能力、鉴赏能力和创造能力,帮助人们树立崇高的审美理想、正确的审美观念和健康的审美情趣,塑造美好心灵,促进身心健康,努力把自己培养成具有高尚道德,用科学知识武装,能够懂得按照美的规律去创造美和欣赏美的全面发展的人。因此,达到真、善、美和谐统一的理想境界是其追求的最高目标。 审美教育的一个突出特征是它的情感教育功能。情感是艺术的血液，也是一切审美活动的血液，有了情感血液的流动和浇灌，各种审美心里因素才会鲜活起来。蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”在美育的过程中，受教育者伴随着强烈的感情活动，处于美感的激情状态。美育是以美的巨大召唤力感染力来教育人影响人的，以情动人，以情感人，以情化人。美育的力量取决于情感的力量，美育的效果取决于以情感人的效果。美育和其他教育一样，也是一种感性与理性的结合，理智与情感相协调的教育。但在各种教育形式中，美育是一种偏于感性的教育。审美教育的全部着眼点是感性的人。换句话说，是感性层次上，激发诱导发展人的各种本质力量。审美的人，绝不仅仅意味着在艺术上有特殊资质或艺术感受力敏锐。它是一个具体人的本体论意义的概念。感性的完善，包含着理性的、道德意识的各种潜能；审美态度本身就内含着审美能力，这是一种要求完美、要求统一、要求一个活的生命存在态度，同时也是一种把握完美、把握统一性、把握活的生命存在的能力。 心理学家认为：情感是人们对周围发生的事物是否符合自己的需要的一种主观的体验与心理评价。情感的产生有一种复杂的心理、生理过程。首先是周围发生的事物通过人的感知，作为一种信息传入人的大脑皮层后立即作出综合的分析、评价，形成认识并产生一定的心理态度。这一神经活动过程又迅速的扩展到控制人的内脏器官，调节人的植物神经系统的皮下中枢，这就会引起人的以某种生理感觉为特征的体验，这就是情感 。由人的社会需求是否获得满足而产生的情感叫高级的社会情感。它主要包括：道德感、理智感、美感。情感具有感染、动力和迁移的功能。 梁启超说:“天下最神圣的莫过于情感。用理解来引导人，顶多能叫人知道那件事该不该做，如何去做；却和被引导的人去不去做，没有什么关系，有时所知的越多，所做的倒越少。用情感来激发人，就好像磁石吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得闪躲。”人的情感对于他的社会行为有着重要的影响。“感性”和“理性”是两个相反的概念。从认识论的角度来说，是人们认识事物的两个阶段：感性认识阶段;理性认识阶段。从心理学的角度说,是指人的两种不同的心理机制与功能。感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能 ;理性是指人运用概念进行推理、判断的心理机制与功能。从人类学的角度说,是指同时存在于人身上的两种因素。感性因素是指人的本能、欲望、感觉、情感等；理性因素是指人的理智、思考、抽象思维等。从教育学的角度说；是指两种不同的教育形式。感性教育是指一种形象的具体的感染力较强的，主要着眼于人的欲望、情感、感知、趣味方面的教育；理性教育是一种抽象的推理的主要着眼于人的理智、理解、思考能力等方面的教育。长久以来，人们对教育有着某种误解，认为教育的任务就是开发人的智力，促进人的理性发展。不错，人的认识是有一个从感性认识到理性认识的发展阶段。作为人类认识事物的一个重要方面，培养人的理解、思考、判断、推理能力却是教育不可推卸的一个重要任务。但是，作为教育对象的人不是冷冰冰的机器，而是充满感情色彩和生命活力的人，是感性和理性，灵与肉相统一的人。在现实生活中，不可能存在纯粹的感性的人，也不可能存在纯粹的理性的人；只可能是这两种因素所占比例不同。根据各人所从事的职业以及个性的不同，有的人偏感性一些，有的人偏理性一些。但无论如何，一个全面发展的人，总是感性因素和理性因素和谐统一的整体。现代教育以促进人的全面，整体发展为目标，应当既包括培养人的推理、判断能力，以促进人的理智、理性能力发展；同时也应该包括培养人的感知、想象、情感能力。 美育的根本宗旨是培养学生的人格和心灵。美育虽不能等同于情感教育，但从美育的过程效果来看它却是一种侧重于情感的教育。从根本上说，一个人的情感能够反映出他的精神世界和个性特征。如果我们根据学生的年龄特点和知识范围，有计划、有步骤、有系统地对学生进行审美教育，并把美育融入整个教学过程中，使他们不断的得到美的熏陶，那他们就会逐渐形成自觉的认识美，热心的追求美的事物的习惯，从而在潜移默化中逐渐树立起美的理想，陶冶美的情操，塑造美的人格。2 策略作为教育的主要阵地学校，应该将美育贯穿于各学科中，充分发挥各学科的优点，将美育与学科教育结合起来。学生在成长过程中具有较大的可塑性。信任，模仿老师是学生的心理特点以及道德成长的重要途径。在教学的过程中教师的立场、观点、思想、情感等必然会对学生产生深远的影响，起到潜移默化的作用。教师应有效的将美育渗透于学科教育中，通过各种审美创造活动，使学生产生新奇、愉悦、向往的审美体验，进而升华为审美情感。由此迸发出发现美、表现美、创造美的冲动。法国作家福楼拜说：“越往前走，艺术越要科学化，科学也越要艺术化。”正如化学是一门科学，也是一门艺术。化学教育的科学化为化学教育的艺术化奠定了坚实的基础，化学教育的艺术化是化学教育科学化的升华和提炼。在化学教学过程中，化学教师当全面渗透美育，积极培养学生的审美意识。使其自觉的认识美，热心的追求美。化学教师当以形象、情感、创造为特征，借助一定的化学教学媒体，灵活的运用化学教学方法、技能、技巧及艺术手法，通过充满激情和活力，渗透于师生之间的情感的交流的化学审美活动，使学生获得最优的发展。我认为，在中学化学教育过程中要培养学生的审美意识，提高学生的审美能力，让学生自觉的认识美、欣赏美、创造美并热心的追求美，可以从以下几方面展开。一、充分利用化学直观美帮助学生感知对象的美，培养学生对美的观察力和感悟力。化学直观美包括自然的化学物质或人工化学物质等有形、有色、有轻重大小、能被主体器官直接感知的美。比如说在讲硅和二氧化硅一节时，介绍二氧化硅的物理性质就可以展示各种天然的晶体形式的二氧化硅，比如无色水晶制品，稀有的紫色水晶制品，烟水晶像玛瑙制品等等。以优美的外形、线条、特殊的颜色、优良的光学效果、比例的和谐、质地的均衡瞬间吸引学生的注意，带给学生愉悦的感官效果。又比如在讲卤素时，可以通过图片展示各种不同颜色和形态的卤素单质，带给学生不同的色彩感受，以及在讲各种卤素单质的溶解性时，就可以利用萃取和分离实验让学生在绚烂的色彩变化和分明的层次变化中较为容易而又愉快的掌握这一知识难点。从而培养学生观察美、发现美的意识。二、充分利用化学语言美和化学理论美培养和发展学生对美的理解能力和感悟能力。化学语言是人们在进行化学交流时约定使用的一种符号系统。它主要可分为化学图表和化学符号。化学理论体系是建立在概念、规则、原理与假说的基础之上的，远离具体的化学事实经验又对事实经验进行解释。化学理论是客观化学运动的规律在人脑中的反映。复杂而简明、多样而统一、奇异而和谐、抽象而直观是化学语言美和化学理论美的特征。物质的变化纷繁而又复杂，而分子式、化学方程式对其本质的揭示却深刻而有简明；自然界的物质数以万计，却仅仅源于100多种元素的奇妙组合；化学变化千姿百态，却有规律可循，呈现出多样而统一的美；比如在学习元素周期表和元素周期律一章时，同学们乍看周期表是零乱、无序的化学元素，但是通过横向和纵向两相一分便瞬时变成了一个有序、循环的系统，充分展示了元素内部结构的奇妙与和谐。而电子、原子、分子则勾勒出微观世界的抽象的美。电子式、原子结构示意图、晶体结构等又将这种抽象的美变得具体、直观，仿佛触手可及。又如学生在学习化学平衡一章时，可以充分利用溶解与结晶，分解与合成这些矛盾的双方来引导学生理解化学理论对立而统一的美；并借助勒夏特列原理培养学生感悟化学理论的简洁而明确的美，简单而深远的美。三、充分利用化学思想美和化学社会美帮助学生进入欣赏美的心理。体现化学思想的主要有两个方面：一是化学发展史；二是化学家的卓越贡献和崇高品质。比如说当我们在学习苯 芳香烃一节时，就可以给学生讲述凯库勒的故事，肯定其对化学科学进步的突出贡献，并引导学生欣赏他对科学的执着和热诚。凯库勒通过梦解决了苯环的结构，这是一种偶然。但偶然中也存在着必然，所谓日有所思，夜有所梦。苯环结构的确立是凯库勒长期潜心思考的结果，是知识的突变，是研究过程中思维的顿悟和飞跃。正如有这样一句话：“机遇只属于那些有准备的头脑”。这样的故事往往能够激发学生的奋斗精神，使其树立正确的欣赏美的心理。化学社会美是通过化学与哲学，化学与生产实践以及化学与人类发展来展现的。它揭示了自然界的秩序，和谐，统一；揭示了可观物质变化的内在原因，解释和隐含了现象与本质的关系。引导学生正确的理解并运用这些规律，能有效的帮助学生从自身出发，从内心出发去欣赏美，建立良好的欣赏美的心理。3 结论化学教学过程，不仅是获取知识、技能、发展智能的过程，也是教师引导学生感受、欣赏、表现、创造化学美的过程。化学教学中，高度抽象概括的化学概念、基础理论、枯燥难记的化学用语，繁杂琐碎的元素化合物知识都要求化学老师的教学富于生动性、形象性、以启发学生的抽象思维，强化形象思维，发展想象力。化学所蕴育的美是丰富多彩的，化学教师也要具有化学美感。在化学教学的过程中，化学教师要努力做到教学内容美，教学结构美，教学情感美，教学用语美，教学气氛以及