【毕业学位论文】（Word原稿）高中新课程教学中地理实验有效设计研究-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：浙江师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 19 日 论文题目 高中新课程教学中地理实验有效设计研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 赵平 科教学 (地理 ) 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 虚拟现实技术在中学地理教学中的应用 ”发表于 中小学电脑教育报 ； 高中地理实验及其有效设计 ”获嘉 兴市一等奖； 谈模块化新教材的教材处理 ”获嘉兴市 二等奖 ； 高三专题复习课中学生获取和解读地理信息能力的培养 ” 获嘉兴市 二等奖 ； 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 本课题的研究能够有效指导中学地理课堂教学从单纯的知识传授走向能力培养，让课堂教学方式更加灵活、有效。受其影响，我在进行课堂教学设计时，除关注教学方式、方法外，更加注重教学设计的效能研究。 2013 年 11 月，“浙江省高中地理疑难问题解决培训”在本校召开，我开设了一节户外探究课 “走进地图 ”，引起普遍关注。 2014 年 4 月，在桐乡市高中教师“高质量、高效益”课堂教学评比活动中，我以总分第一的成绩被推选参加本年度嘉兴市“双高课”评比。 在本课题有效性理念的指导下，我还主持并亲自起草了“茅盾中学地理学科课程体系”，力图让选修课程的开发与必修课程的开设紧密结合，实现学校课程开发、开设的系统化、实效化。 此外，我所在学校地理学科正加紧进行课堂教学有效性的研究，并且在实验教学、学生的实践探究等方面进行了改革和尝试，形成了以“个性化导学案”为平台的探究性学习模式，该模式已开始在其他学科中推行。 为积极推动 地理课堂教学模式转变，我校已经启动建设现代化的地理专用教室，该项目一期投资约 200 万元，将配备最具实用性、现代化的教学设备，为地理课堂教学改革创设更优的硬件环境。 作为嘉兴市唯一一所高中地理学科基地，浙江省首批高中地理学科基地培育学校，我校地理学科将会在今后的教学改革中，不断创新，打造特色，形成品牌。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 主编 新思路 新课标同步训练与测试 地理 高中必修 3由 北京邮电大学出版社 正式出版； 获奖项目 (名称、等级及时间） 桐乡市第九批高中 地理学科骨干教师 ； 2010乡市高中地理学科教学带头人； 像课获全国湘教版地理教材课改试验区首届课堂教学大赛录像课评比一等奖； 学设计及课件获“全国高中地理教学优秀论文、教案和多媒体课件”大赛一等奖 ； 浙江省高中地理课堂教学评比活动一等奖； 浙江省高中地理教师教学能力比赛一等奖； 嘉兴市湘教版教材 高中地理教学课件评比一等奖； 嘉兴市地理学科基地“教学理论”演讲 类一等奖； 嘉兴市高中地理教师命题比赛一等奖； 嘉兴市高中地理教师教学能力比赛一等奖； 嘉兴市三项评比之课堂教学评比一等奖； 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 随着新课程改革的推行，课堂教学将更加关注学生的主体地位和对学生自我探究、合作学习能力的培养，加之近年来部分省市 已将地理实验 列 为高考命题的范畴，越来越多的教师开始关注地理实验、研究地理实验，但在研究的过程中 仍存在诸多 问题 。 为此，在研究地 理实验的基础上，本文 着 重研究地理实验的有效设计。通过对地理实验有效性的研究，一方面，有利于规范教师的实验教学行为，促进教师的专业化发展和教学成长。另一方面，通过有效的实验活动，为学生创设更为有效和科学的自主学习、合作探究的学习平台，从而真正促进学生的动手能力和科学探究能力，利于学生的综合素质的提高和全面发展。 本文将地理实验分为“地理观察与观测”、“地理制作”、“地理调查与考察”三种类型，经对比分析后指出“地理观察与观测”类活动有效设计应重点关注整个观察过程是否仔细 ； “地理制作” 类活动更应该关注学生的制作 思路、制作体会、制作标准和关键步骤，通过引导学生对这些要素的交流、反思和总结等行为，帮助学生理清思路，从而更加有效地掌握相关知识 ； “地理调查与考察” 类活动应该 关注学生的合理分工、合作和交流。 三类实验活动都需遵循实验的科学性、可操作性和本土化原则。而对实验的有效性进行评价，必须立足于 教 学目标的达成度 ，即通过对 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 的评价，来完成对整个实验效果的评价。 与以往对地理实验的研究不同的是，本文更注重于针对地理实验的有效性进行研究，包括有效设计策略和原则、有效性的评价等。而对于有效 性的研究，本文又分类进行了对比研究，这就使得这样 的研究更有针对性。 主要参考文献： 1 徐宝芳 ,张卫青 M陕西师范大学出版社 ,2010. 2 张卫青 ,徐宝芳 J2005,(10):603 朱学尧 J2007,(4):454 陈实 ,李鹏飞 ,林通 地理教学模拟实验中的运用 J2008,(10):195 韩小平 J2005， (11):316 钟启泉 M高等教育出版社 ,2003. 7 袁书琪 M上海教育出版社 ,1999. 8 夏志芳 M浙江教育出版社 ,2003. 9 褚亚平 M首都师范大学出版社 ,1998. 10 金姝兰 ,金威 J2004,(6):4211 (美 )国中学科学活动设计与示范 M华夏出版社 ,2003. 专家推荐理由 由于地理学科的特点，地理实验在地理教学中占有重要地位。然而受多种因素影响，地理实验教学得不到应有的重视。论文答辩后，作者进行了后续的相关研究。在教学中，除了关注教学方式、方法外，更注重教学设计的技能研究，理论联系实际，成效显著。 专家签字：吕惠进 单位推荐意见 同意推荐！ 学位 评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 学校代码 10345 研究类型 基础 研究 硕士专业学位论文 题目 :高中新课程教学中地理实验有效 设计 研究 专 业 学 位 类 别： 教育硕士 学 科 领 域 : 学科教学 (地理 ) 年 级 ： 2008 级 学 号 ： 2008220205 研 究 生 ： 赵平 指导教师 ： 桑广书 教授 中图分类号 ： 论文提交 时间 ： 2013 年 5月 5 日 N N F on 2013 I 高中新课程教学中地理实验有效 设计 研究 摘 要 随着新课程改革的推行，课堂教学将更加关注学生的主体地位和对学生自我探究、合作学习能力的培养，加之近年来部分省市 已 将地理实验 列 为高考命题的范畴，越来越多的教师开始关注地理实验、研究地理实验 ，但在研究的过程中 仍 存在诸多 问题 。 为此，在研究地理实验的基础上，本文 着 重研究地理实验的有效设计。通过对地理实验有效性的研究，一方面，有利于规范教师的实验教学行为，促进教师的专业化发展和教学成长。 另一方面，通过有效的实验活动，为学生创设更为有效和科学的自主学习、合 作探究的学习平台，从而真正促进学生的动手能力和科学探究能力，利于学生的综合素质的提高和全面发展。 本文将地理实验分为 “ 地理观察与观测 ” 、 “ 地理制作 ” 、 “ 地理调查与考察 ”三种类型 ， 经 对比分析 后指出“地理观察与观测”类活动 有效设计应重点 关注 整个观察过程是否仔细 ； “地理制作” 类活动更应该关注学生的制作思路、制作体会、制作标准和关键步骤，通过引导学生对这些要素的交流、反思和总结等行为，帮助学生理清思路，从而更加有效地掌握相关知识 ； “地理调查与考察” 类活动应该 关注学生的合理分工、合作和交流。 三类实验活动都需遵循实 验的科学性、可操作性和本土化 原则。而对实验的有效性进行评价，必须立足于 教 学目标的达成度 ， 即通过对 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 的评价 ，来完成对整个实验效果的评价 。 与以往对地理实验的研究不同的是，本文更注重于针对地理实验 的 有效性 进行 研究，包括有效设计策略和原则、有效性的评价等。而对于有效性的研究，本文 又 分类进行了 对比研究 ， 这就使得 这样的研究更有针对性。 关键词： 地理实验；新课程教学；有效设计 F of to of to in in to to in of a of is on of is on on of of of in of of On to a of in to of of is of , on be to on of of to of of on of of of to of To of be on of of of to of of on is to on of of 录 中文摘要 . I 英文摘要 . 、引言 . 1 （一）研究背景和问题的提出 . 1 （二）研究目标和研究内容 . 2 （三）研究意义 . 2 二、研 究现状和论文思路 . 3 （一）概念界定 . 3 （二）文献综述 . 4 （三）理论依据 . 6 （四）论文思路与方法 . 7 三、地理实验与高中地理新课程教学 . 9 （一）地理课程标准对地理实验的要求 . 9 （二）地理课程及教材对地理实验的要求 . 9 （三）目前地理实验在中学地理教学中面临的主要问题 . 11 四、地理实验有效设计研究 . 14 （一）地理实验的分类 . 14 （二）地理实验有效性设计策略和原则 . 15 （三）地理实验有效性的评价 . 21 （四）地理实验有效设计案例 . 24 五、结束及建议 . 32 参考文献 . 33 附 录 . 36 致 谢 . 40 学位论文独创性声明 . 41 1 一、引言 （一） 研究背景 和问题的提出 新一轮的中学地理课程改革正在逐步推进，新课程在“知识与技能”这一课程目标上更加强 调要求学生“学会独立或合作进行地理观 测、地理实践、地理调查”。 新的地理课程标准则更加明确了地理基础教育课程改革的方向，地理教育必须进一步树立地理实践教学的指导思想，必须重视学生地理动手能力的培养，为此，中学教学中需要积极研究地理实验，设计地理实验项目，进行有效的地理实验教学。 近几年，地理实验成为部分省市高考自主命题的重要方向。但随着相关研究和 教学实践的推进，也逐步暴露出一些问题 。笔者曾亲身参加了 2010 年浙江省高中地理优质课评比活动，活动的课题之一是“自然地理环境的整体性” 。针对这一内容，有个别教师选择了地理实验这一教学方法，以体现学生 的主体地位。授课教师准备了两大堆泥土、 两个透明整理箱，还有树叶、洒水壶等工具，通过学生“种树”（即插上树叶）、洒水（即大气降水）等让人眼花缭乱的复杂实验活动，试图演示植被与水土流失的关系 。 且不说插上树叶、洒水是否与植树造林、大气降水效果等同，仅从最后的实验效果来看，由于场面混乱 、 实验过程繁琐，基本目标都未能达成，难怪有老师提出“作秀”的质疑。 实验教学作为地理教学的一种重要的方法，的确在激发学生主观思考、合作学 习等方面具有举足轻重的作用，但是当下中学教学中却出现了诸多问题。 首先，对地理实验本身认识不清，认为 只要学生参与了，活动了就是地理实验；其次，对地理实验的有效性研究不够，比如：实验内容选取不当，表现为任何教学内容都向实验方面靠，而不考虑内容本身是否适合进行实验教学；实验设计不科学、不精准，表现为实验过程混乱，且缺乏科学依据。 地理实验教学在实践中出现上述各类问题 ， 其缘由就在于教师对地理实验 的认识还不够深入，这一根本问题也导致了地理实验教学的有效性大打折扣。 本研究 在 界定地理实验 和地理实验 的有效设计 等概念 的基础上 ， 对地理实验的有效 设计 进行 分析 ，一、 引 言 2 并提出 实现地理实验有效 设计 的相关策略 。 （二） 研究 目标和研究内容 分析地理新课标、新教材对地理实验教学的要求 通过对地理新课程标准和新教材的研读和分析，找出其中所涉及到的有关地理实验教学的要求，从而深入了解地理实验在高中地理课堂教学中的地位，为论文找到明确的方向。 2 分析目前中学地理实验 设计 的现状和问题 通过调查研究，分析目前中学地理实验教学的现状和面临的主要问题，尤其是针对地理实验设计的有效性进行深入分析，找出问题，从而为论文研究提供现实的可行性依据。 3 分类研究 地理实验 及其 有效 设计的策略和原则 结合 案例研究，总结归纳出提高地理实验 有效设计的策略和基本原则 ，从而 分类提供 较为可行的设计 流程，并给出相应的设计案例。 4 地理实验 设计 的有效性 评价 从 教师和学生两个 角度出发，介绍如何测量和评价地理实验教学的有效性，并 给出相应的评价量表，以测量地理实验设计是否真实有效。 （三）研究意义 通过本文的研究，能够让教师更加明确什么是地理实验，怎样的地理实验设计更为有效、合理，如何设计有效的实验项目。从教师的角度来看，有利于规范教师的教学行为，促进教师的专业化发展和教学成长。从学生的角度来看，通过组织学生进行的有效的实验活动， 为学生充分 创设了自主学习、合作探究的环境， 从而促进了学生的动手能力和科学探究能力，利于学生的综合素质的提高和全面发展。 3 二、 研究现状 和论文思路 （一） 概念界定 地理实验 依据现有的文献资料，当前国内研究人员对于什么是地理实验持两种观点： 第一种观点是 认为地理实验是一种教学方法 和手段。任课教师利用多种实验手段，引导学生对某一些地理现象进行调查、观察，并根据调查、观察的状况进行讨论、分析，从而得出实验结论，完成对于某一地理 原理或地理知识的自主学习过程，最终达到传统教学所要求的教学效果 1 这一观点仍然将实验的设计自主权掌握在教师手中，因此没有完全体现学生 的主体地位。 第二种观点是 认为地理实验是一种教学实践活动。 地理实验是充分发挥学生的主观能动性，通过组织学生进行自主的实验设计，包括实验方式、实验器材的选取、实验步骤的安排、实验数据的处理、实验结论的总结和归纳，均由学生进行实践探索 3。这一观点充分考虑了学生的主体地位，将实验作为学生的实践活动贯彻到底，激发了学生的活动热情和积极性。 本文支持第二种观点。 因为 对于教师来说 ，地理实验 可能 仅 为 一种完成教学任务的方法或手段，但是从学生层面上来讲，地理实验却蕴含着学生的主动学习过程和亲身的实践活动。本文所提出的地理 实验包括地理观察与观测、地理制作、地理调查与考察等。 2 地理实验有效设计 什么是地理实验有效设计？先来看一段地理课堂实录： 某教师计划通过地理实验来演示地球自转的地理意义之一“产生昼夜交替”。设计如下实验。 实验用材：一只地球仪表示地球，一只发光的灯泡表示太阳。 实验步骤：将发亮的灯泡对着地球仪，可见只有半个球面被照亮；用笔画出亮半球与暗半球的分界线（晨昏线）；将地球仪按地球自转方向旋转，则可见亮半球与暗二、研究现状和论文思路 4 半球在不断更新。 教师设问：由于地球自转，在地球表面产生怎样的昼夜变化，为什么？（启发猜想） 教学过 程中，教师细致演示、耐心启发，但是在课堂上并没有出现预想中的争论小高潮。学生准确无误地道出：产生昼夜交替现象。学生对结果的快速、简单的得出与教师浓墨重彩的实验演示形成了明显的反差。究其原因，是由于教师缺乏对学生认知程度的了解。具有一定生活常识的高中生，已经对诸如“昼夜交替”这样的简单地理现象具备了想象能力，不需繁琐的实验，学生完全可以通过想象来认识，因此这一实验的设计就显得多余，效果也就大打折扣了。 我们将地理课堂上，像上述这样效果不明显的地理实验称之为无效设计。本文中所提出的“地理实验有效设计”是指：在中 学地理教学过程中，教师根据特定的教学内容，引导学生选取恰当的实验形式，组织科学、合理的实验 探究 活动， 并通过 讨论、反思实验结果，从而主动构建相关知识结构，取得良好的课堂教学效果的实验设计。即地理实验的有效设计不仅是教师的设计，也包括经教师引导后学生对实验的自主设计。 本文中对 “ 地理实验 ” 本身的研究是基础 ,对“地理实验有效设计”的研究则是最终目的。此外， 本文并不是研究一 整 节完整的课堂教学，而是针对课堂教学中某一实验活动 ，研究如何通过教师 和学生的探究活动 ，使其效果最优化 。 （二） 文献综述 国外研究综述 从上个 世 纪末起，国外教育界在地理实验教学上的研究日益深入。以美国为例，在地理实验研究上从标准的制定，到教材的编写， 再 到活动的实施，均作了大量工作。 首先 ， 在 教材的 课标 中 ， 明确了 部分 关键的 地理技能， 如发现 地理问题、收集 和整理 地理信息、 数据统计和 分析、 总结和归纳 等 能力 4。 而地理实验教学正是通过收集地理信息，提出地理问题，再通过整理地理信息来解答相关问题。 其次， 在 地理教材 中加入一定数量和质量的 实验 活动 ， 这些简单的迷 你实验，仅仅使用非常简单的实验材料， 在家中或者在学校通过老师的帮助 即可顺利 完成 ，从而二、研究现状和论文思路 5 充分证明地理学科 的 科学性， 帮助学生 理解地理知识 。如帕迪利亚（ 编 的 科学探索者（ 系列 丛书 ，从水、天文、环境、地球、天气与气候等方面介绍地理内容，每一部分中都穿插了大量的地理实验 5。 在比如 2006 年正式出版发行的由 学 发现 者地理分册， 整套教材分上、中、下三册， 每章都配有一些 迷你 实验 来验证某一地理原理或现象。例如在第一章设计了“土壤和水怎样吸收和释放热量？”，给出了实验步骤，并通过一系列问题来分析和推导实验结论 6。 此外，英 国 为提高 学生的地理思维能力，确定了以地图运用和野外技能两项基本技能为教育目标，将 辨认、观察、解释、综合、评价、预测等能力则渗透在这两项基本技能的培养之中。 上世纪末，印度在教学大纲中也渗透了部分观测和地理实习的内容。比如组织学生针对天气进行观测和分析。此外，新加坡和日本的中学教材中均编写有相关内容。日本甚至对中学和大学阶段的学生都有地理技能方面的要求和规定 7。 国外的相关研究为我们开展实验教学提供了可供借鉴的经验 ，为此，我们必须得充分吸取国外的先进经验，并 积极开发 出具有我国各个地区学情的地理实验活动 。 2 国内 研究概况 1923 年，我国在制定的新学制课程纲要初级中学地理课程纲要中就涉及到在课堂教学中开展“实习”这样的要求。但这是的“实习”仅仅限于对城市或者乡村的某种现象进行调查，还没有拓展到所有的地理教学领域。 1956 年，在新颁布的中学地理教学大纲（草案）中才真正出现地理实验的相关要求。比如在初一的地球运动内容的讲授过程中，教师必须用地球仪做相关的地理实验活动。但在 1956 年以后颁布的大纲中地理实验的相关要求却突然消失。 2003 年，国家教育部制定了新的高级中学地理课程标准。课标中明确要求中学地理教 学必须重视对学生进行地理技能的培养，比如在合作探究的基础上，进行自主学习和探究，并通过一系列的观察、考察、调查、实验等活动，来发现问题、解决问题。有研究条件的学校可以对地理现象进行观测和记录，分析其规律，探究其原因。部分教师也可利用本土资源，开发乡土地理， 让学生通过对身边地理事物的发展变化进行研究，从而获取某些地理知识。可见，新课标更加重视了地理实验在中学教学中的应用，这也为本课题的研究指明了方向。 二、研究现状和论文思路 6 目前，中学地理教师对于地理实验教学研究已经取得了显著成效。从文献看，研究的重点主要集中在以下几个方面。一是纯 理论式研究，这一部分教师只注重地理实验对高中地理课堂教学的作用研究，充分揭示地理实验的重要性，但很少涉及到如何将地理实验应用于教学，如韩小平对地理实验地位和作用的研究 8。二是结果式和分类式研究，即教师只是阐述针对教材中的某些知识点，设计了不同的实验项目，并将多个地理实验进行归类、罗列，如张卫青对中学地理实验类型与内容设计的研究 9。三是问题式研究，即论述和分析目前中学地理实验教学中所出现的典型问题及对策。如朱学尧对地理实验教学对策的研究 10。四是技术式研究，即教师可以通过哪些技术手段开展地理实验， 如陈实对 地理教学模拟实验中的运用研究 11。 以上研究，一方面为 研究地理实验在中学地理课堂教学中的 作用 奠定了一定的理论基础， 另一方面也为 地理实验的实施 提供了更为可信的实践研究案例 。但 在以上所有的研究中， 数是关于地理实验项目 的设计与内容介绍，系统、全面地对中学地理实验的有效 设计进行详细论证的研究还较少 ，因此有必要开展 这方面的教学 研究。 （三） 理论依据 中学地理实验教学的有效性研究的理论依据为建构主义理论和元认知理论。 做中学 （ 原则 做中学 （ 原则 是由 美国著名的哲学家、教育学家和心理学家杜威 所提出的教育理论。 他 认为：没有活动就没有经验，最好的教学方法就是让儿童用自己的思想做实验，自己在活动中直接接触多种事实，这样才可以在心灵上获得种种深刻的印象，从而取得有用的经验 12， 这就是著名的 “做中学” 原则 。 这一理论强调结论应来源于活动以及由活动中所总结的经验 ， 也就是从活动中学习， 从经验中学 习 。 充分体现了学与做 、知与行的结合 。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 这就要求在 有效的 地理实验活动中，必须让学生真正动起来。 学生不光参与实验活动，还应该在实验的基础上，通过讨论、反思等活动，总结学习经验，从而真正理解地理知识和原理。 二、研究现状和论文思路 7 2 建构主义理论 建构主义理论是一种认知理论。其哲学基础可以溯源自 18 世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔维柯。这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论，布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。 建构主义理论的核心内容是：提倡教师是教学的引导者，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者；倡导将学生看成是发展中的人，教学中应熟悉不同年龄阶段学生身心发展特点，并依据 其规律开展教育；教学评价的重点在于知识获得的过程，认为过程性评价比结果性评价更为重要。 这一观点提示，在 对 地理实验有效 设计进行 研究时， 首先应该 关注 的是 学生 的 原有认知结构， 教师通过激励学生积极参与、 自主 学习 ， 从而主动获取地理知识和技能，这样不光理解了知识，也提高了学习能力和兴趣。 3 元认知理论 第一次使用“元认知”这一名词的是美国心理学家弗拉维尔（ 弗拉维尔认为：元认知就是对认知的认知，即每一个个体对于自己本身认知活动的再认知 ，而这一种认知是内在的、抽象化的认知过程 。 中学地理实验 的有效 设计研究重视师生对地理实验 过程中体现的认知要素的认知。即 在 教师 的引导之下，学生进行有效的实验活动时，必须明确具体的实验步骤、注意事项以及为什么要进行这样的实验设计， 并在地理实验教学之后对 各个实验环节和整体的实验 过程进行 反思、总结，从而完成自主构建地理知识体系的过程 。 （四） 论文思路与方法 本文计划从地理课程标准、地理课程及教材对地理实验的要求和地理实验在中学地理教学中面临的主要问题入手， 论述地理实验 与 高中地理新课程教学的关系，并 对地理实验进行分类， 分门别类 提出 各自的 概念、 特点 和 实验设计的 设计流程 ， 并重 点分析各类地理实验的最突出特点，并针对这些突出特点，提出 有效设计的 策略 ，在进行横向对比，归纳总结出进行地理实验所应该遵循的共同 原则 ，然后对地理实验的设计是否有效提供相应的 评价方法 ， 最后 列举 典型的实验设计 案例 加以说明。 二、研究现状和论文思路 8 本文主要使用的研究方法有案例研究法、文献资料法、调查研究法、对比分析法，力求理论与实践相结合。 案例研究法：用先进教育思想指导实践。并围绕地理实验问题，组织公开教学，对本学科学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。 文献资料法：研读有关专著，收集有关先进教学思想和模 式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究。 调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和教师座谈相结合的方法，对曾经或现在用到过地理实验的教师进行调查研究，分析目前地理实验的应用现状。 对比分析法： 针对三大类地理实验活动，对比分析他们在实施的策略和评价中应该关注的侧重点，并总结归纳进行有效设计的共同原则 。图 1 内部各论述点的关 系图 理实验 高中地理新课程教学 影响 需要 分类 概念 有效设计的原则及策略 有效性的评价 实验设计案例 设计策略 9 三、 地理实验与高中地理新课程教学 （一）地理课程标准对地理实验的要求 在新的 地理课程标准 中，对 地理实验 提出了 明确要求。 比如：教学中 要“开展地理观测 、 考察 、 实验、调查和专题研究等 实践活动”。 并在地理技能方面有了明确的规定 。 比如在学习地球运动的内容时，要求学生能够 运用地球仪 来辅助学习相关知识。在学习地图内容时能够学会 阅读和使用地图 ，并学会绘制相关的 地理图表 等 。 而且 从2007 年全国部分省市采用新课程考试以来，多个地市高考试卷中均已出现与地理实验相关的探究性试题，尤其是新课程改革的前沿地 上海，高考题中几乎年年出现地理实验题。如 2007 2009 年上海高考地理卷中均有地理实验题（见附录一），近年来，部分省市模拟卷中也开始出现该试题，如 2008 年浙江省五校联考等，可见随着新课程的实施，地 理考试中也将更多出现地理实验题，以考查中学生的地理实验能力。 （二）地理课程及教材对地理实验的要求 地理课程对地理实验的要求 （ 1）地理作为自然科学的一个分支，在揭示地理事物的分布、发展、变化规律时，学生接触到的往往是抽象化知识。如太阳直射点的移动规律，仅仅单凭教师的口头讲授，学生很难理解其根本原因是由于黄赤交角不为零而产生的，此时地理实验就成为基本的教学方式，可以让学生在地理实验室，通过观察黄赤交角的大小变化与太阳直射点（用红色激光束点模拟）移动的关系，再通过记录、分析等实际方式，总结太阳直射点的移动 规律，进而感知昼夜长短的变化过程，从而得出昼夜长短的变化规律及原因，让抽象化的知识形象化、具体化。 （ 2）地理学又是一门实践性很强的人文科学，其研究的对象是各种人文现象，研究的目的是认识人文现象的分布、变化、扩散以及空间结构。为了让学生能从地理教学中获得较为丰富的感性认识 ,促进学生对地理概念和规律的深刻理解，必须通过三、地理实验与高中地理新课程教学 10 “动手实践”，给广大学生提供较为充分的实践机会。如商业网点的布局原则有“市场最优原则”和“交通最优原则”，为增强学生对这些原则的理解，可以让学生走出课堂，走进生活，通过实实在在的调查，观察商业网 点最密集的地段位于城市的哪个位置，并将其标在地图中，再通过分析、归纳得出实践结果。通过这样的调查研究，不仅可以增强学生学习人文地理的兴趣，更能使学生亲身体验到地理事物和现象，深入理解地理知识，增强了地理实践的能力。 2 地理教材对地理实验的要求 学生现用的新