【毕业学位论文】（Word原稿）高中文言文课堂有效教学研究——以河南师大附中为例-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 河南师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 23 日 论文题目 高中文言文课堂有效教学研究 以河南师大附中为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 曹 亚 2013 年 5 月 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 让文言文课堂焕发生命的活力中学语文教学参考（中文核心）， 2013年第 3 期，第 18 高中文言文诵读教学采 摭 文学教育（ 2012 年第 6 期，第 78构建语文课堂有效教学策略之浅见河南省教育学会语文教育专业委员会第十五届年会教学论文评奖，一等奖，河南省教育学会语文教育专业委员会， 2012 年 3 月 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 本人现就职于河南师范大学附属中学， 河南师大附中是河南省省属重点学校，学校正在进行 “三年一体化” 教学实践。本文本省是在河南师大附中 实际课堂教学 所提供的 丰富的第一手研究资料 基础上成文的， 语文教研组同仁可谓论文写作提供理论和实践建议 。研 究成果迎合了学校语文教学“三年一体化”的需要。有助于高中语文文言文教学的科学有效发展。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，课堂教学的质量直接影响着整个学校的教学质量。文言文课堂教学是高中语文教学的重点和难点，文言文课堂教学的低效、无效的问题长期困扰着一线教师和广大学生。如何提高高中文言文课堂 教学的效率，实现有效教学，促进学生的科学发展是具有现实意义的。 本文从有效教学的相关理论入手，介绍了有效教学的相关概念和关于高中文言文课堂教学研究的国内外研究现状。本论文以河南师范大学附属中学高中部的学生为研究对象，通过调查问卷和课堂观摩的形式，分析了高中文言文课堂教学中存在的问题和不足。从对调查结果的分析中，笔者发现，在学生方面存在的问题有学习兴趣不够浓厚，学习目的单一，没有养成良好的学习习惯和形成适合自己的学习方法等；在教师方面存在的问题有教学理念陈旧，形式主义的设置教学目标，标志性的选择教学方法等。 针对这些问题，笔者从高中文言文课堂教学的有效准备、有效实施、有效评价三个方面进行了策略性研究。有效准备包括，改变教学观念，注重初高中文言文的衔接，灵活确定和叙写有效教学的目标，优化教学方案的设计和编写。有效实施包括激发学习动机、培养学习兴趣，让文言文课堂“活”起来，重视诵读教学、形成文言语感，精致有效设问、促进思维发展，组织有效课堂讨论。最后论述了高中文言文课堂教学发展性评价的实施。本文的作者志在寻求一条多、快、好、省的高中文言文课堂有效教学之路，提高课堂教学的有效性，以实现学生的科学发展。 专家推荐理 由 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 单位代码 10476 学号 1109280648 分类号 硕士学位论文 （ 专 业 学 位 ） 高中文言文课堂有效教学研究 以河南师大附中为例 专业学位领域 ： 学科教学（语文） 专业学位类 别 ： 教育硕士 申请人 ： 曹亚 指导教师 ： 孙先科 教授 二零一三 年 四 月 N N F as y a 2013 摘要 I 摘 要 课 堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，课堂教学的质量直接影响着整个学校的教学质量。文言文课堂教学是高中语文教学的重点和难点，文言文课堂教学的低效、无效的问题长期困扰着一线教师和广大学生。如何提高高中文言文课堂教学的效率，实现有效教学，促进学生的科学发展是具有现实意义的。 本文从有效教学的相关理论入手，介绍了有效教学的相关概念和关于高中文言文课堂教学研究的国内外研究现状。本论文以河南师范大学附属中学高中部的学生为研究对象，通过调查问卷和课堂观摩的形式，分析了高中文言文课堂教学中存在的问题和不足。从对调查结果 的分析中，笔者发现，在学生方面存在的问题有学习兴趣不够浓厚，学习目的单一，没有养成良好的学习习惯和形成适合自己的学习方法等；在教师方面存在的问题有教学理念陈旧，形式主义的设置教学目标，标志性的选择教学方法等。 针对这些问题，笔者从高中文言文课堂教学的有效准备、有效实施、有效评价三个方面进行了策略性研究。有效准备包括，改变教学观念，注重初高中文言文的衔接，灵活确定和叙写有效教学的目标，优化教学方案的设计和编写。有效实施包括激发学习动机、培养学习兴趣，让文言文课堂“活”起来，重视诵读教学、形成文言语感，精致有效 设问、促进思维发展，组织有效课堂讨论。最后论述了高中文言文课堂教学发展性评价的实施。本文的作者志在寻求一条多、快、好、省的高中文言文课堂有效教学之路，提高课堂教学的有效性，以实现学生的科学发展。 关键词： 高中文言文教学，课堂教学，有效教学，河南师大附中 I is of of a on of a in is a as as a a to is of on on in at as in t to a to of to up In of in to an of in 录 目 录 摘 要 . I . 录 . 一章 绪论 . 1 问 题的提出 . 1 研究的理论基础及意义 . 2 研究的理 论基础 . 2 研究的意义 . 3 课堂有效教学的内涵和相关概念的界定 . 5 课堂有效教学的内涵 . 5 相关概念的界定 . 6 国内外课堂有效教学研究现状 . 6 外研究概述 . 6 内研究概述 . 7 第二章 当前高中文言文课堂教学有效性的现状调查及结果分析 . 11 查概况 . 11 查的背景 . 11 调查的对象及方法 . 11 调查的目的 . 11 调查的主要内容 . 12 调查结果及分析 . 12 学生对文言文的学习兴趣 . 12 学生对文言文的学习态度 . 13 言文的难易度 . 14 关于教师的教学策略 . 14 关于学生的学习方法 . 16 目录 关于教学评价 . 17 高中文言文课堂教学存在的问题分析 . 18 基于学生的问题分析 . 18 基于教师的问题分析 . 20 第三章 高中文言文课堂有效教学策略探究 . 23 文言文课堂有效教学准备策略 . 23 适应改革发展，转变教学观念 . 24 视初高中有效衔接，提高文言文教学效率 . 25 活的确定和叙写有效的教学目标 . 28 优化教学方案的设计和编写 . 30 文言文课堂有效教学实施 . 32 激发学习动机，培养学习兴趣 . 33 让文言文课堂“活”起来 . 37 视诵读教学，形成文言语感 . 41 致有效设问，促进思维发展 . 44 组织有效课堂讨论 . 46 第四章 高中文言文有效课堂评价策略探究 . 49 重视发展性评价策略的运用 . 49 高中文言文发展性评价的内涵与功能 . 49 高中文言文发展性评价的内涵 . 49 展性评价策略的功能 . 50 高中文言文发展性评价的实施 . 52 形成性评价和终结性评价相结合 . 52 定量评价和定性评价相结合 . 52 多方评价主体相结合 . 53 实施发展性评价策略需要注意的几个问题 . 53 第五章 结 语 . 55 参考文献 . 57 附 录 . 59 目录 V 致 谢 . 61 读学位期间发表的学术论文目录 . 60 独 创 性 声 明 . 62 关于论文使用授权的说明 . 62 绪论 1 第一章 绪论 问 题的提出 本文的选题灵感来自于一节名叫 “让古文 活 起来”的文言文示范课 读师说，品韩愈。这节课属于河师大附中的一次同课异构活动，参加此次活动的有河南师大附中、商丘一中、银川九中的老师和语文教学名师赵谦翔。受此次活动的启发，结合自身在河南师大附中高中部高一年级的教学实践，我最终选定了“高中文言文课堂有效教学研究 以河南师大附中为例”这个课题。 文言文课堂教学是高中语文课堂教学重难点之一，是学校教育活动的重要组成部分。我们不得不承认，目前高中文言文课堂教学依然存在教学形式化、教学效率低等现象。我们最常见的文言文课堂教学，一般以串讲为主， 重点讲授字词、语法、翻译等。钱梦龙在文言文改革刍议中提到文言文课堂教学的“八字真经”教法，“字字落实，句句清楚”，不重视诵读，“重言轻文”。这种课堂教学形式，让教师和学生都身心疲惫，教师不堪重负，学生失去了学习的兴趣，课堂死气沉沉，教学效果甚微。普通高中语文课程标准（实验）要求“教师要适应课程改革的需要，不断提高自身文化素养，在与学生的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。” 教师的教学观念、教学方式都有所转变，体现在课堂教学上，学生的合作探究多了，讨论学习多了，学生在课堂教学中的主体地位在一定程度上 得以体现，高中文言文课堂逐渐“活”了起来。但是文言文课堂教学“高能低效”的现象并没有得到根本性的改变。在新课程改革的背景下，教师不断的更新教学方法，运用先进的教学手段，教师良好的知识素养也得到体现，课堂的呈现形式灵活新颖，这又导致了课堂教学“重文轻言”的现象的产生。面对新颖的课堂形式，学生看起来产生了学习的兴趣，课堂气氛也比之前活跃了。但是一节课下来，学生究竟收获了多少，值得进一步探究。这两种课堂形式都属于 “文”“言”分离，都不能算是促进了学生进步和发展的有效教学。 为了让教师和学生，心情愉悦的面对文言文 的教学与学习，既能让学生学有所获，又能有学习的兴趣，肩负起传承中华民族传统文化的任务，使学生从历史发展的角度理 普通高中语文课程标准（实验）中华人民共和国教育部制定 2003 年 . 绪论 2 解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。我们必须要向课堂要效率、要效益。课堂有效教学的理念引起了语文教学理论研究者和一线教师的广泛关注。当然，想法是美好的，道路是曲折的。如何实现高中文言文课堂有效教学？如何让高中文言文课堂真正的“活”起来，依然面临很多问题，文言文课堂教学的现状在哪些方面影响了教学的有效性？为了实现文言文课堂有效教学，应该采取什么样策略？ 教师应该怎么教？学生应该怎么学？教学内容应该怎么处理？基于此，结合河南师大附中高中文言文课堂教学现状，对高中文言文课堂教学有效性的探讨，是具有一定的理论和实际意义的。 研究的理论基础及意义 研究的理 论基础 在教学发展史上，很多教学专家都关注到了教学的有效性问题。比如说巴班斯基的教学过程“最优化”理论，维果斯基的“最近发展区理论”，奥苏泊尔的有意义接受学习理论。这些理论都可以作为文言文课堂教学的理论基础，为实现高中文言文课堂有效教学提供理论性或实质性的指导和借鉴。 （ 1）巴班斯基 教 学过程“最优化”理论 前苏联教育家、教学论专家巴班斯基是 “教学过程最优化”教育思想的代表人物。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、 任务、 现代教学的方法和形式 ，以及教学系统的特征 及 其 内外部条件的基础上， 选择教学过程的最佳方案， 组织 对教学过程的控制，使过程从既定标准看， 发挥最有效的（即最优的）作用 。 ”按照他的观点，最优化 的 本质在于“以最小 的 必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。” 巴班斯基把教学过程看成一个系统，以辩证的系统教学方法作为研究的方法论基础。因此，巴班斯基明确指出要实现教学的最优化 ，必须把教学过程的各个环节和师生活动的内外条件都看成是相互联系的，并从中选择当前教学内容、形式、方法最优的方案。 实现文言文 课堂教学过程最优化的关键是优化 文言文 课堂 教学 设计。基于此，语文教师应熟练掌握文言文教学规律和 系统的把握文言文 知识体系，全面考虑所带班级学生的特点，从而 确定最有效的教学设计，引导学生自主选择最有效的文言文学习方法，以实现文言文课堂有效教学。 （ 2）维果斯基 “最近发展区理论” 绪论 3 前 苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”这个概念。他认为，在进行教学时，必须注意到儿童 的 两种发展水平：一种 是 “现有发展水平”，在教学中表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务；另一种是 “潜在发展水平”，在教学中表现为学生在教师的启 发、帮助下所达到的理解材料、解决问题的水平。“最近发展区” 介于学生现有发展水平与潜在发展水平之间，是学生经过努力后所能达到的较高层次 的智能发展区。 维果斯基认为，真正有效的教学应超前于发展并引导发展。 因此，文言文课堂教学应该关注学生的最近发展区，以调动其学习的积极性，发挥其潜能。教师既要了解学生的实际发展水平，又要了解其潜在发展水平，根据这两种水平，寻找其“最近发展区”， 以此找到“教学最佳期”，引导学生向着潜在的、最高的水平发展。 （ 3）奥苏伯尔 “有意义接受学习”理论 美国当代最著名的认知心理学代表人物奥苏伯尔的“有意义接受学习理论”，强调已有的知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。“ 在接受学习中，如果教师的“教”和学生的“学”得法，学生有所收获，这样的学习就会是有意义的。 ” 奥苏伯尔还 在此基础上进一步提出了有意义学习的三个条件：第一， 在学习者 的 认知结构中要有同化新知识的原有 的 适当 的 观念；第二 ， 对学习者来说 所要学习的材料本身都 要具有意义， 也就是与学习者的原有 认知能形成实质性的练习；第三 ，学习者要 有有意义学习的心向 ， 主动把新材料与本人的认知结构联系起来。 同时 都 满足 了这三个条件 ，学习才是有意义的。 奥苏伯尔的理论，一方面有利于教师认识到初高中文言语法知识衔接的重要性；另一方面，倡导有意义接受学习，为激发学生学习文言文的动机，促进学生在文言文课堂教学中实现有意义学习提供了方向。我们可以从文言文的有意义学习上，教学生学习文言文，让他们愿意主动学习文言文。 研究的意义 文言文课堂教学是高中语文教学的重要组成部分。古今汉语是一脉相承的，白话与文言的关系是割不 断的。对高中文言文课堂有效教学研究的目的就是使高中文言文课堂真正的“活”起来。教师优化教学设计，激发学生的学习动机和兴趣，让学生主动去学习文言文，使学生的文言文学习更具有系统性，提高学生文言文学习的能力，继承、传 张大均 M人民教育出版社， 论 4 播和发展我国传统文化的精髓。文言文的学习要与现实生活相结合，使学生能从历史发展的角度理解文言文的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代的观念审视作品，评价其积极意义与历史局限，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 高中文言文课堂有效教学的研究意义可以总结为以下三个方面： （ 1）有利于提高文言文 教学的质量 新课程改革对传统意义上的文言文教学提出了新的要求。就目前文言文课堂教学的现状来看，新课程改革和抓教学质量是“两张皮”。这就导致教师和学生都承受着巨大的压力，文言文课堂教学效益、质量也不高，最终又导致新课程改革难以进一步贯彻和实施。其原因是多方面的，但有一点是非常重要的，就是在新课程理念的指导下，采取什么样的方法和策略才能提高文言文课堂教学的效益和质量。因此，对文言文课堂教学有效性的研究是解决这一问题的关键。 （ 2）有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力 基础教育改革纲要明确规定： 改变课程实 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 其搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力 ， 分析和解决问题的能力 和 交流与合作的能力。 普通高中语文课程标准也规定，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。文言文课堂教学要实现以上目标，就要变革教师的教学方式和学生的学习方式。对文言文课堂教学有效性的研究就有助于使学生真正成为学习的主体，培养学生的多种学习能力，通过文言文的自主学习能力和素养的发展推动整个学习的发展。 （ 3） 有利于教师和语文课程同步发展 新课程的实施对高中语文教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身的专业知识素养，要求他们对教材、教学过程等进行创造性的设计。但很多高中语文教师对文言文课堂教学的设计仍停留在教课本知识的层面，对学生的主体经验和需要，文言文课程资源，文言文学习方式、情境等多种因素缺乏综合的考虑。导致文言文课堂教学的效益和质量不高，课程资源不能有效利用，不能激发学生学习文言文的积极性和主动性。本课题的研究也为教师不断提高文言文教学专业素养和教学能力提供借鉴，使得教师不断适应新课程改革的理念，主动研究 教学对象，实现教学相长。 绪论 5 课堂有效教学的内涵和相关概念的界定 课堂有效教学的内涵 （ 1）有效教学 首先明确一点，所谓的有效是相对于低效、无效而言的。在英语里对有效比较权威的解释是，一项活动具有预期要达到的或所期望的积极的或肯定的结果的程度。用经济学中投入与产出的概念解释，相对投入而言，产出越多，越有效。反之，就是低效、无效。 其次，有效教学用英语 者是 行汉语翻译。教学的有效性是英语 者是 of 学的有效性是有效教学的名词性表达形式，两者是同义词。 （ 2）课堂有效教学内涵 关于有效教学的内涵，尚未形成比较统一的看法。综合国内外学者的观点，对有效教学概念的界定有以下几种： 从经济学关系上界定，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，最终满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 从“有效”和“教学”两个概念上界定，有效教学是为了提高 教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 从学生发展的取向界定，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可以称之为“有效教学”。 也就是说，“有效就学是符合教学规律的、有效果、有效益、有效率的教学。” 余文森教授认为，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获 ，有提高，有进步。” 结合教学过程最优化理论、最近发展区理论和有意义接受学习理论的指导，以及国内外教育专家有关课堂教学有效性的理论的各项研究成果。所谓的“有效教学”，就是 刘立明 J2002（ 12） 崔有漷 念与策略 J2001（ 6） 高慎英，刘良华 M州教育出版社， 2004 姚利民 论与策略 M湖南大学出版社， 2005 余文森 J2006（ 09） 绪论 6 指师生遵循教学活动的客观规律，以最优化的速度、效益和效率来促进学生的进步和科学发展，有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人教育价值的需求而组织实施的教学活动。衡量课堂教学是否有效的唯一标准就是在课堂教学有限的的时间内，学生是否取得了科学的进步和发展。 相关概念的界定 关于文言文概念的界定。王力先生在古代汉语中指出： “文言是 指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。 也就是说文言文是用文言写成的文章，是指上古的文言作品及历代模仿它的作品。文言文是古代的书面语言，“文言”相对于“口头语言”而言的，“口头语言”就是“白话”。唐代的变文、宋元明清的话本、小说和他通俗文学作品都是用古代白话写的，不属于文言文。 古代文章分为散文和韵文，文言文属于散文，诗、词、曲属于韵文，所以本文涉及到的文言文不包括诗、词、曲等韵文。 国内外课堂有效教学研究现状 外研究概述 自教学诞生以来，教育研究 者和一线教师就在进行有效教学的探索，但作为一种教学理念和实践，有效教学的历史并不长。有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方国家的教育实践者和教育研究者对有效教学的研究经历了一个发展的过程。 最初，研究者对教学有效性研究，是针对教师的教， 包括影响有效就学的教师的课堂行为和教师特征 。到 20 世纪 70 年代，已经出版了 10 000 多项 有关教师特征或品质有效性方面的研究。可以归纳为：一是教师的生理和心理特征和品质，如个人外表、整洁、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征和品质，如体谅学生、对学生要求 高、教学能力强、学科知识丰富、教学调控能力强等。但是，这些研究并不能准确的回答教师的品质和特征是如何影响教师的行为，进而影响学生学习效果的问题。因此，对教学有效性的研究开始关注教师在课堂上的教学行为。 20 世纪 60 年代，研究者们渐渐地认识到只关注教师特征和品质研究的局限性， 逐渐懂得教师在课堂上的表现，即课堂教学行为 是 对教学效果 学生学习产生最直接的影响 因素 ，进而由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。 教师绪论 7 的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。 20 世纪 60 年代 70 年代初，有效教学基本上是以“场境 过程 结果”三个维度作为研究的基本框架。这类研究发现，教师教学行为和学生学习结果具有相关性，并因此提出了教师教学行为不同，导致教学效果，也就是学生学习结果也不同的结论。 2000）在有效教学方法这本书中认为，教师的十种教学行为与理想的学生学习成绩有显著关系，其中 5 种在过去 30 年得到了大量研究的一致支持，称之为关键行为，是有效教学的精髓，另外 5 种行为被称作辅助行为，与关键行为配合使用，有助于有效教学。 这种从教师课堂教学行为的角度进行教师教学有效性的 研究，教师的特色教学行为与学生的成绩紧密相关，是衡量教师教学有效性的重要指标。同时，这种研究也存在两方面的问题：一是忽视了学生的学习行为，特别是学生学习时的认知活动；二是教师课堂教学行为研究会导致教学的模式化、简单化。另外，它并没有对教师实际教学的有效性进行研究。 20 世纪 90 年代以来，西方的有效教学研究走向多元化。总的来看，当前国外有效教学研究主要集中在以下几个方面：对有效教学的内涵、原则的研究，对有效教学标准的研究，对有效教学和无效教学表现的研究，对有效教学评价标准的研究等。 总的来说，国外有效教学从理 论到实践都进行了广泛的研究。从教学实践的发展历程看，“有效教学”主要经历了寻求“教学规模” 建构“教学模式” 走向“教学设计”三个阶段。西方 20 世纪 60 年代以前，对有效教学的研究几乎都忽视了课堂教学实际。机械的把教师特征和教学结果联系起来的研究也为之后的研究奠定了基础。当今的研究既注意到教师的课堂教学行为，又注意到学生自我的发展，是一种双向研究。 内研究概述 “有效教学”的萌芽最早要追溯到春秋战国时期，在论语和礼记学记里都有所记载。论语里“举一反三”、“闻一知十” 就已经关注了 教学效率 。 学记“善教者使人继其志”，其中“善教”就是教学要有效，可能是最早的有关有效教学的教学思想。汉代的董仲舒，唐代的韩愈、宋代的朱熹、明末清初的王夫之等分别从“教学关系”、“师生关系”、“直观教学”、“学生自觉学习”等角度，对“有效教学”进行了思考和探索。著名教育家蔡元培要求教师不应该“要学生圆就圆，要学生方就方”，应该注意学生的特点。“遇有特别“天才”的，总宜施以特别的训练”。也就是要因材施教。著名人民教育家陶行知教学合一的教学思想也是“有效教学”的重要体现。 绪论 8 20 世纪 90 年代，我国才开始关注研究 有效教学。最