校本教研模式的研究

校本教研模式的研究教育民主化作为现代教育的一个重要特征,不断向纵深发展,由强调教育机会均等转向全民要求积极参与教育。“校本”作为基础教育改革的一项内容,体现了教育民主化的这一发展趋势。它使关注教育的每个人开始把目光投向学校自身,关注学校所面临的实际问题。校本教育科研作为“校本”内容的一个方面,在国内教育理论研究及实践中正日益成为教育者所关注的热点。校本教育科研具有重要的理论和实践意义。校本教育科研作为“科研兴校”的重要内容,是提高办学质量及学校知名度的关键所在,日益成为办学者追求的目标;由于大量科研型教师的涌现是开展校本教育科研的必备条件,校本教育科研将成为促进教师专业化发展的有效途径:作为校本教育科研主体的一线教师,把自己丰富的教学实践经验及时反思总结,将有助于促进教材及教法的改革。对目前校本教育科研的研究现状做一系统梳理,将有助于研究的进一步深入。一、校本教育科研的内涵及特点 1.校本教育科研的内涵。在英文中,“School - based Education Re-search”是指“基于学校的教育研究”,内容包括以学校为研究对象的所有问题,不仅包括教育教学问题,还包括与教育有关的社会问题。从研究主体看,大部分由专门的科研机构或大学的教育专家主持进行,只有当研究对象涉及中小学时才由与之有关的中小学教师参与,而且这种参与明显带有被动的特点。我国对校本教育科研内涵的认识与国外有所不同。在我国以往的教育研究中,并没有“校本教育科研”这个概念。对于由学校主持进行的教育科研,往往称为“中小学教育科研”、“基层教育科研”、“群众性教育科研”等。在“校本”概念提出后,校本教育科研有时称为“校本研究”(如郑金洲教育研究专题)、“校本教育研究”(如缪剑锋校本教育研究:中小学教育科研的成熟境界)、“校本教育科学研究”(如郭思乐、高广方关于校本教育科学研究的思考),意思大致相同(为使论述简明清晰,本文的有关引文将统一使用“校本教育科研”)。另外,许多文章中使用“校本教研”一词,“校本教研”专指对“以校为本”的教学过程进行的研究或研修(如周卫区域推进校本教研制度建设),笔者认为“校本教研”相对于“校本教育科研”来说,范围要窄一些,但却是其中最重要的内容。同时,在“校本教育”这个名词的使用上,它有时用于指称“校本”这个上位概念(如吴凡、梁保国关于校本教育的探索),有时则又被指称为“教师校本培训”(如周明星、焦燕灵高职院校教师培训反思与校本教育构建,罗祖兵、顾显红从校本培训到校本发展教师校本教育的必由路径)。这些需要我们在阅读有关文献资料时仔细加以鉴别。在给校本教育科研下定义时,不同学者在表述上也有所差别。缪剑锋指出,校本教育科研是以学校为基础,以全面提高办学质量为目标,以解决学校实际问题为起点,选择切实可行的方法进行的教育科学研究。郑金洲教授强调校本教育科研在内涵中应包含以下几个要素:第一,所研究的课题主要来源于学校所面临的突出的实际问题;第二,研究的主体是学校中的教师;第三,研究应遵循一定的研究程序,即有明确的目的、正确的方法以及严格而系统的操作原则和程序;第四,研究的结果直接作用于学校实践的改进。虽然表述方式不同,但对于校本教育科研基本含义的认识大体一致。综合不同学者的观点可以将校本教育科研的定义概括如下:校本教育科研是指中小学从学校自身发展的实际需要出发,以校长为总负责人,以一线教师为主体,就教育教学中所面临的突出问题,按照一定的程序进行的研究活动,其目的在于将所获得的研究成果直接用于指导教育教学实践,从而提高本校的教学质量及教师专业水平。 2.校本教育科研的特点。对于校本教育科研的特点,不同的学者研究的侧重点不同,认识也有所不同。郭思乐、高广方从校本教育科研与公众教育科研二者的关系出发,指出与后者相比,前者的研究对象具有特殊性,研究目的注重应用性。他们将校本教育科研的特点总结如下:(1)整体性。校本教育科研要服从学校的整体发展需要,学校的所有研究课题要形成体系。(2)主动性。校本教育科研是有目的、有针对性、主动的探索和研究。(3)机动性。校本教育科研在课题选择上具有灵活性。(4)实践性。校本教育科研必须与教育实践紧密结合。(5)实效性。校本教育科研以学生为本,旨在培养实用型、复合型、创新型人才。从校本教育科研的目标、内容、过程、方法、研究主体及价值取向等各个方面,全面归纳了校本教育科研的特点。他们认为校本教育科研立足于解决学校和教师在教育教学中遇到的独特而亟待解决的问题,所研究的问题具有本土性与针对性;校本教育科研的主力军是中小学一线教师,但同时仍注意与高校、科研机构和教育管理部门的合作,研究人员具有群体性和多元性;校本教育科研把追求学校、教师自身的发展作为主要目标,从研究的价值角度来看,具有现实性与实效性;校本教育科研主要是教师在教育教学的活动过程中完成的,而教育实践的复杂性和综合性,决定了研究过程具有开放性与发展性的特点。校本教研具有依托性、校本性、人本性、科研性的特点。具体来说,校本教研依托的是学校自身的资源优势和特色,要解决学校教育教学中的实际问题,最终要促进学校、教师和学生三方面的和谐发展,本质上仍然是教育教学研究活动。综上所述,校本教育科研与其他教育科研相比较,其特征归根结底是由“校本”决定的。“校本”最基本的含义是“为了学校,基于学校,在学校中”,正是“校本”的含义决定了校本教育科研的特点。二、校本教育科研的实践操作校本教育科研作为一种实践性很强的教育科研活动,其实践操作主要涉及实施原则、研究模式及具体过程等方面的问题。 1.校本教育科研的实施原则。 校本教育科研所研究的问题来自于教育实践,教育实践的多样性、复杂性决定了校本教育科研过程中必须遵循一些基本原则。对此,学者从各方面做了有益的探索。张茂宇认为,校本教育科研的运作应遵循以学校为本,以人为本(以教师为本、以学生为本)的原则。以学校为本,要求校本教育科研要以课堂教学为核心;以教师为本,要求校本教育科研要针对教师成长不同阶段的特点分别进行;以学生为本,要求校本教育科研要以遵循学生的心理发展规律为前提,以促进学生的可持续发展为目的。郭思乐、高广方从选题、运作过程、最终目标等不同角度对校本教育科研的原则作了论述,认为校本教育科研应采取以下方式:以学校的教育教学实际需要作为选题原则;淡化形式,注重实质是校本教育科研的运作原则;校本教育科研要以学生为本;校本教育科研要与教师培养相结合;校本教育科研要与公众教育科研相辅相成。 2.校本教育科研的主要模式及过程。 英国著名教育专家埃利奥特认为,教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究,使研究与行动合二为一。早在20世纪70年代他就建立了一个课堂行动研究网络,成为行动研究的先行者。随着科研兴校的浪潮和教师专业化运动的进展,“以行促思”模式逐渐成为校本教育科研的主要模式。张景斌、蓝维针对中小学开展教育科研的特点,具体分析了把行动研究作为校本教育科研的基本研究方式所具有的优势。他们通过自己的课题研究,总结了行动研究的策略和方法。具体包括:组成研究共同体,建立研究合作机制;基于学校的具体教育情境,开展有效的诊断性研究;制定学校的科研规划,并将其纳入学校的发展规划;创设科研氛围,努力促进教师成为研究者。张茂宇对校本教育科研的实施方式及方法做了详细阐述。他认为,校本教育科研具有三种实施方式,即:合作型研究与独立型研究结合,以独立型研究为主;引进型研究与独创型研究结合,以独创型研究为主;系统持久型研究与灵活机动型研究相结合,以灵活机动型研究为主。关于研究方法,他指出,校本教育科研方法的选择应逐步走向综合化,应当重视总结法、观察法、行动研究法、教育实践法等方法的应用。但要使校本教育科研达到实质性效果,研究方法必须从行动研究入手。顾泠沅教授提出以课例为载体的“三个阶段,两次反思”的“行动教育”模式,实际上是对校本教研的模式总结。 三个阶段是指:原行为阶段(关注个人已有经验的教学行为)、新设计阶段(关注新理念的课例设计)和新行为阶段(关注学生获得的行为调整)。贯穿其中的是两次反思;反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,反思理想的教学设计与学生实际获得的差距。后来,在“行动教育”模式推广过程中,顾泠沅简化了该模式,提出以“教学设计课堂观察反馈会议”作为开展学校教学研修的基本环节。虽然行动研究方法被大多数学者所接受,但它也有自身的适用范围及局限性。郑金洲认为,行动研究常以具体情境为限,研究的样本受到限制,不具代表性,对自变量的控制成分很少,因而内、外部效度都显得有些脆弱,有某些方面不符合科学的严格要求。因此,行动研究不能取代其他研究方法。关于校本教育科研的过程,沈白榆指出,它是一个实践反思再实践再反思再实践的过程。教师在这个过程中,不断更新观念,改善教学行为,提高教学效果。张茂宇认为,校本教育科研的操作应遵循实践研究推广转化一体化的程序,其研究过程应充分保持开放性,使之成为认识教育、研究教育、服务教育的过程。研究过程不但要与教育教学过程相一致,还要重视对成果转化过程的把握。三、校本教育科研的环境支持 1.校本教育科研制度的建立。 校本教育科研要充分发挥其作用,首先需要学校自身加强制度建设作为其实施的有力保障。目前上海有一批实验中学在校本教研开展的探索进程中取得了可喜的成果,这些学校的管理者对校本教研制度的建立及实施过程中的经验进行了总结。王肇忠具体谈到了四个制度,包括校长负责的教研制度、“四个一”教学管理制度(每周一次教学后记,每季度一个典型案例,每学期一节研究课,每学年一篇经验总结、课例研究报告或论文)、“思、评、论”教研活动制度、加快专业发展的教师培训制度。吴甫光在谈到校本教研制度时,将其归纳为三个方面:建立促进教师专业发展的激励机制;创造教师自由讨论的教研文化,提倡协作与共享;建设以现代教育技术支持的教学环境。倪明在谈到校本教研的成功经验时,认为一个好的带头人(校长)和相应的激励机制都是很重要的因素。尽管这些管理者都是从校本教研的角度总结经验,但这些经验在很大程度上也适用于广义的校本教育科研。周明星、焦燕灵在谈到高职院校校本教育科研体系的构建时,指出要从营造支持性环境和开展过程性评价两方面进行。所谓支持性管理环境,就是管理者在教师教育过程中变“管制”为“支持”;所谓过程性评价,就是评价应贯穿于教育活动的始终。 2.校本教育科研的保障措施。 校本教育科研离不开上级教育行政部门的支持和扶植。嘉兴市教育科学研究所的阮望兴在谈到嘉兴市推进校本教育科研工作的探索之路时,重点强调以下几个方面:第一,积极组织教育科研知识培训,提高教师的科研意识和科研素养;第二,加强学校科研基础建设,为教师营造良好的校园科研环境;第三,开展教科研成果总结、展示活动,为教师可持续发展搭建平台;第四,做好教育信息的传播交流,为教师专业发展提供理论支撑;第五,广泛开展课题研究,为教师专业发展注入内在的开发力。学校的教育管理部门在校本教育科研开展过程中进行有效的指导,是校本教育科研能够顺利进行、健康发展的必要条件。姜源撰文指出,校本教育科研要具有这样几种指导观:(1)充分调动教师参与校本教育科研的热情并使之成为不竭的动力;(2)充分帮助教师寻找校本科育科研中的教育理论与教育实践的结合点;(3)不断提高教师自主研究意识,最大限度地挖掘教师的研究潜能;(4)准确认识教师进行科研的不平衡性并对不同教师作分层指导。 四、校本教育科研的队伍建设加强校本教育科研的队伍建设,造就现代化的科研型师资队伍,是落实校本教育科研的根本途径,也是教师加强自身建设、促进教师专业化运动并进而促进教育改革和发展的需要。王铁军认为,科研型教师应该是具有强烈的教育科研意识、教育科研理论素养、教育科研能力素养和教育科研道德素养的教师。教育科研意识包括教师对教育事业的执著精神,具有一定的教学实践和教育理论基础,教育科研的眼光和智能。教育科研理论素养主要是指教育科研的基本理论、教育科研的基本方法和其他相关理论。 教育科研能力素养主要体现在发现问题、组织科研、信息处理加工、开拓创新和文字表达等方面。教育科研道德素养除教师基本道德素养外,还包括严谨求实、顾全大局,相互配合、扶持新秀等等。郑金洲认为,校本教育科研往往涉及不同成员,体现为一种集体协作。在研究过程中,研究者之间作为一个研究共同体,彼此要进行民主平等的合作。从这个角度出发,他具体分析了在大学教师与中小学教师合作、教研员与中小学教师合作、学校教师之间的合作中应注意的问题。张景斌、蓝维等认为校本教师培训是培养科研型教师的有效途径,并从四个方面对促进教师发展的策略与途径进行了探索。第一,激励内因,内涵发展;第二,以实践为依托,以科研为载体;第三,建立教师培养机制;第四,点面结合,统筹规划;第五,开放培养,形成合力。“校本”是20世纪中期在西方兴起的一种教育理论和教育模式,引入中国的时间更短,许多问题的研究仅仅处于起步阶段。近几年校本教育科研作为基础教育改革的一项内容,在中小学中引起很大反响,呈现出良好的发展势头。但不论在校本教育科研的实践还是理论研究中,还存在许多问题和缺陷,典型的如实践中的形式化、研究不够深入、缺乏针对性、理论与实践的脱节等。校本教育科研的研究和应用需要在实践中探索发展的道路。语文新课程与校本教研模式研究校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的,它是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的教学研究机制。以校为本的教研,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是以行动研究作为主要研究方式的,因此校本教研应充分关注研究活动中教师的主体性、研究的实践性、研究目的的行为指向性、研究过程与教学过程的趋同性。面对语文新课程,我们的校本教研应该从哪些方面展开呢?经过一段时间的实践,我们觉得可以从以下几个角度来确定研究专题,进行深入研究。一、新课程理念的研究与探讨在语文教学实践中,我们会遇到许多与新课程理念有关的问题:语文课堂教学怎么体现学生的主体作用问题,语文三维目标的落实问题,人文性和工具性的统一问题实践中有的老师为了体现学生的主体作用,机械地设计课堂活动,甚至使活动语文论文与教学内容毫无关系这些现象表明我们对新课程理念理解还不够透彻,有时甚至产生了误解,由于理解出现偏差,在实践中我们常常就会对教学活动作出庸俗化的处理。带着教学实践中出现的问题,我们可以在新课程理念的研究和学习方面进行校本教研。研究专题可以从宏观角度展开,也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题,如新课程理念在语文课堂中的体现、新课程理念与教学方法;微观角度的研究专题,如怎样真正体现学生的学习主体性、新课程理念下教学目标的制订、练习中如何体现新课程理念,等等。宏观角度的校本教研一定要结合教学实际进行,否则就会架空。这方面的校本教研一般可采用专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。二、语文课程标准的研究与探讨我们知道,普通高中语文课程标准(实验)的表述是具体的,又是抽象的。如课标在“课程目标”一节中非常具体地指出,学生应“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”,“45分钟能写600字左右的文章,课外练笔不少于2万字”,但作为具有宏观指导作用的课程标准,大量的表述又只能是抽象的,即使像阅读、写作的具体目标也是针对整个高中学段的,不可能具体到年级。如何在教学中准确把握语文课程标准,是我们广大教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开,重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。语文课程目标的分年级达成问题、语文课程目标的细化描述问题、语文课程目标达成的螺旋上升问题、语文课程标准中的继承与创新(人文性与工具性)等课题都很有价值,值得我们结合自己的教学实际进行深入探讨。这方面的研究可采用研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式,都要结合教学实际进行研讨,否则就会失去校本教研的价值。三、新教材研究与探讨从事新教材教学必然要对新教材进行研究,这种研究有时是无意识的,随意的,而我们所说的校本教研则是要求我们教师结合自己的教学实际进行有目的的研究与实践。新教材包括必修教材和选修教材。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、编排顺序研究、实施策略研究等。如可以研究新教材的结构问题、必修教材和选修教材的关系问题、模块与模块之间的衔接问题、苏教版教材的学习专题问题、教材与读本的关系问题、教学顺序安排问题(选修部分尤其重要)、弥补教材不足的方法问题等。我们还可以对文本进行具体研究,包括课文思想内容和艺术特色的研究、课文注释的研究、课文不同版本的研究、单元或专题内课文与课文的关系研究等。新教材研究与探讨可以采用个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采用备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动、论文写作等形式,有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。四、新课程的课堂教学研究与探讨围绕新课程的课堂教学进行研究与探讨,是校本教研最重要的内容之一,极有研究价值。从事语文新教材教学,我们会遇到许多问题,带着这些问题制订计划,在课堂上进行实践,进而反思总结,再进行新的实践,一定会有许多成果,关键是我们要做发现问题的有心人。只有在教学实际中发现了问题,我们才能进行研究。新课程的课堂教学可以研究的问题很多,宏观层面的如语文探究性学习的基本课型研究,活动体验、文本研习、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究,预习课与学生自主学习研究,合作学习的模式研究,新课程背景下的分层教学研究、新课改背景下信息技术与语文课程整合研究等;微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究,甚至对教学过程中的具体步骤和细节都可以进行反思和研究。课堂教学研究应该以新课程理念作为我们的理论支撑,应该是有意识地主动地开展研究。课堂教学的研究采用较多的是研究性教学、议课评课、个案分析、反思总结、论文写作等方法,围绕一定的内容进行专题研讨、调查学生的教学反应、师生共同座谈交流等也是常用的方法。五、课外阅读研究与探讨实施语文新课程,必然会遇到课外阅读问题,这是课程标准规定的,无法回避。但如何指导学生开展课外阅读,是值得研究的问题。学生的阅读兴趣与教材编写者之间有比较大的距离,对学生的课外阅读,我们不能采用自然主义的态度,而是要进行恰当的引导。这方面的课题是很多的,如学生课外阅读兴趣的引导研究、语文读本运用的策略研究、名著阅读的引导、名著讲座方法的运用、西方现代派与学生的价值观等。课外阅读研究可采用问卷调查、访谈、个案分析、专题研讨等方法进行。要结合学生的阅读现状、阅读需求、阅读兴趣等进行多层面的研讨,有时可以让学生直接参加到研讨活动中来。六、新教材背景下检测与评价的研究与探讨教学检测与评价问题是任何教材都会遇到的,实施新教材的检测与评价给我们带来了很多需要研究的问题,且多数问题很有研究的价值。传统的教学评价常常关注终结性评价而忽视过程性评价,而语文新课程则要求高度重视过程性评价,关注学生个性化的发展,关注学生的情感态度价值观的形成等,当然终结性评价、选拔性评价(高考)也应关注。这方面的研究课题比较多,宏观层面的课题如学生情感态度价值观的评价研究、学习过程和方法的评价研究、促进特长学生的个性化发展研究、学生的发展性评价研究等,微观层面的如教学专题的检测研究、模块的检测研究、高考方案研究、高考研究等,学业水平测试研究、学分认定研究、学生素质综合评定的操作研究、学生成长档案夹的实施研究等也是这方面的课题。新教材背景下检测与评价的研讨可综合运用多种方法,问卷调查、个案分析、实验、反思总结、专题研讨等是常用的方法。其中要特别重视实验、反思总结和专题研讨方法的运用,因为只有坚持实践的方向,检测与评价研究才有价值。七、校本课程与教材开发的研究实施语文新课程,我们还会遇到校本课程即“选修”课程)的开设和教材定制论文开发的问题,这是一个比较新的研究领域。校本课程是由学校自主开发的课程,其中一部分课程可以作为语文教学的补充。这类课程可以从大语文的角度来设置,可以跨学科甚至跨学习领域设置,可以紧密结合学生生活和社会生活设置。但究竟如何根据学生的需求和学校的资源开设校本课程,如何规范地开设校本课程,如何设计课程纲要,如何编写校本教材,如何实施校本课程教学,如何处理校本课程与其他教材的关系等问题都值得深入研究。这方面的研究可采用理论学习、专题研讨、实践分析、教材编写、教学个案反思总结等方法进行。进行这方面的研究不能抛开学生的需求、完全从教师的角度考虑,应以学生为对象进行研讨。八、研究性学习与语文教学结合的研究新课程注重探究性学习,这与“研究性学习”课程有着密切的联系。语文新课程中有很多研究性学习的课题,如何将语文教学和研究性学习有机结合,也是校本教研的研究项目之一。这类研究可以和研究性学习融为一体,如结合语文学习的选题指导研究、结合研究性学习的方法指导研究、结合研究性学习的过程监测研究、结合研究性学习的成果鉴定研究等等。这类研究主要运用个案分析、反思分析、实践总结、论文写作等方法进行,还可以与学生的社会实践活动、社区服务活动结合起来进行校本教研。九、语文教学资源库的建设研究实施语文新课程,需要建立丰富的资源库。这里所说的资源已经不再是传统意义上的资料性资源,而是与新课程紧密联系的新的资源概念。如何建立适合本校特点的资源库、如何发挥资源库的作用等,应该是校本教研的内容。这方面的研究课题较多,可以涉及众多领域。如语文资源应包括哪些方面内容、社会教育资源的有效利用、家庭教育资源的有效利用、人力资源的开发和利用、学生作为课程资源的开发和作用、网络资源的甄别和利用、资源库的分类管理等,当然,传统意义的资料性资源的开发利用也在研究的范围。这类研究一般采用理论探讨、实践运用、总结反思、资源库建设等方法。十、网络状态下校本教研的开放性研究校本教研应该是开放性的,这种开放包括研究资源的开放、研究方法的开放、研究过程的开放、研究成果的开放等。网络为我们创造了开放的途径和空间。网络状态下的校本教研要求我们充分利用网络的优势,进行开放式研究,在研究过程中通过网络进行快速交流和研讨,研究成果通过网络发挥最大效益。因此,校园网应该有校本教研的专门页面,方便教师将自己研究的成果、体会、困惑发表出来,要有对话设计,方便教师之间交流,同时要建立校本教研的网上管理系统,对校本教研进行有效管理。如何搞好基于网络的校本教研,本身就是一个大的校本教研课题,语文学科的网络教学研究、数字化网络资源的利用研究、网上交流的方法研究、教研成果的网络安全管理研究等都能成为我们的研究课题。这方面的研究以实践操作为主要方法,辅之以总结反思、研讨交流、论文写作等研究方法。语文新课程的校本教研才刚刚起步,还有很多领域值得我们去探究,还有很多方法值得我们去学习。只要我们坚持以课程实施过程中所面对的各种具体问题为研究对象,充分发挥广大教师的研究潜能,加强理论指导下的实践性研究,就一定能在校本教研中得到最大的收益。关于校本教研模式的研究近年来, 校本教研以其针对性强、切合本校实际而受到广大教师欢迎, 引起有识之士瞩目, 成为基础教育目前的一个亮点和大家关注的热门话题。由于开展校本教研采用的方式不当等原因, 校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题。对此, 在工作实践中, 我们对校本教研方式进行了初步探讨。 一、 提倡“ 自我反思”, 突出校本教研的自主性教师的专业成长是教师“ 自我发展意识”和主动追求精神的产物, 教师要想获得理想的专业发展, 就应具有较强的“ 自我发展意识”和主动积极的追求精神。同时必须认识到, 这种自我发展意识和主动追求精神建立在对自己成长过程的教学行为、结果不断进行审视、分析及自我评价的基础上, 教师应经常地进行教学反思, 关注自己在专业成长中遇到的困难, 并研究、寻找解决问题的途径, 最终形成一种习惯。在帮助广大教师进行自我反思的实践中,我们的策略是: 第一, 在全校教师中开展“ 自我成长设计”活动, 引领教师自我定位、自我设计, 激发其“ 自我发展的意识”; 同时, 制定自我发展规划, 这种规划包括发展目标和达到目标的策略, 使教师明确意识到自己的优势和弱点。 第二, 举办“ 校本教研”专题培训活动, 掌握“ 自我反思”的途径和方法( 教后反思、课例反思、案例反思、教学日记、课堂记录、成长自述、对话性日志) , 并及时予以记载和撰写。 第三, 发动教师积极撰写“ 教育叙事”性文章, 开展“ 教育叙事”评比活动。撰写“ 教育叙事”, 是教师对自己教育教学的一个很好的反思过程。教育叙事是由教师“ 叙述”自己在教育教学中发生的一系列教育事件。因其在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事, 以引起教师实践的变革并成为校本教研的有效形式;因其直接指向学校生活和教师真实的职业场景, 使它很容易成为教师在校本教研中驾轻就熟的方式或工具; 因其特有的人文性、趣味性、生动性而成为教师们感兴趣的校本教研方式。因此, 我们经常组织“ 教育叙事”评比活动, 鼓励教师写自己亲身经历的教育教学故事、专业成长故事等。我们发现教师讲述的教育事件和教师写的“ 教育论文”相比有了变化, 变得有“ 情趣”“ 活泼”“ 生机盎然; 变得“ 日常”“ 亲切”“ 生活化”; 变得更“ 动听”“ 可读”“ 可爱”“ 令人感动”“ 使人受启发”“ 俏皮”“ 欢快”“ 美妙”; 变成“ 音乐性的”“ 有韵味的”“ 有灵性的”“ 让人心领神会的”“ 引起共鸣的”。反思中, 我们要求教师着重反思成功之处、失误之处,以及对突发事件的处理、对学生不同见解的处理等, 并提出如何解决、改进的意见、方法、途径。学校应为教师的反思提供研究的条件、激励的措施和适当的评价。实践证明,通过自我反思可以使教师对自己教学过程中的教学行为进行重新认识(即自我思考、自我总结、自我完善提高), 是教师提高自身素质的有效途径。 二、强化“ 同伴互助”, 增进校本教研的合作性 教师之间的同伴互助是提高教师教学能力, 促进教师共同成长的一种重要途径。也是校本教研的重要标志和灵魂。在一个教师群体中, 能够有不同的思想、观点、教学模式、方法的交流、碰撞和冲突, 无疑是宝贵的。我们大力提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话, 以求形成教师间的合作、学习团队, 达到经验分享、学术互助、专业共生的目的。 1. 加强集体备课, 走“ 集团作战”共同提高之路。我校的集体备课以年级学科组( 备课组) 为基本组织单位,以一个单元为教研内容, 研讨教学目标、教学安排、教学方法以及教学中有可能产生的问题, 主要采取“ 分块备课、集体评议、人人修改、注重反思”模式, 即教师先分块备课, 然后是教研组集体评议, 在此基础上, 教师根据教学实际修改, 课后必须反思, 反思要把课堂中的闪光点与失败校本教研的方式处、学生的错例、二次教学建议都记录下来。我们还尝试一人做一个单元教学设计, 其他教师在讨论修改后使用。“ 集体备课”可使教师走出“ 单兵作战”的小圈子, 走向师师合作的大舞台。这样, 既能“ 优势互补”, 又能“ 博采众长”, 还可为教师打开多种教学思路。 2. 运用结对帮助。结对帮助以前曾广泛采用过, 称为师徒制。在新课程改革的今天, 我们提出“ 年轻教师向老教师学经验, 老教师向年轻教师学观念”的新结对理念。结对帮助的双方在自愿基础上签订正式协议, 承诺双方互相听课, 平等坦诚交流研讨等。通过一段时间后, 学校在结对双方认可的时间组织验收小组对双方的成长情况通过自我评价、听课、访谈学生进行评估, 及时将情况反馈给双方, 若双方成长明显, 学校即予以表彰, 重新开展新一轮的结对活动。3. 开展课例研究, 提倡“ 互动交流”, 以共享参与之乐。课例研究是新课程校本教研中最受欢迎, 且对教师专业成长最有效的举措之一。我们尝试使用了以课例为载体的两种教研活动方式一课多轮、一课多人。( 1) 一课多轮。就是将一课由同一教师在不同班执教, 多采用一课两轮。其操作流程是: 教师展示自己的原教学 设 计 同 学 科 老 师 根 据 课 改 理 念 评 课 与 自 己 反思在新理念指导下重新设计教学在另一平行班展示新的教学设计同学科老师再一次进行评析与自己反思。教师以原课堂实录、评价与思考、新课堂实录、课后反思的形式形成典型课例研究成果, 这样可以促进教师隐性课改理念的显性化。( 2) 一课多人。就是同一课由不同教师执教。其操作流程与一课多轮相似, 只是原教学与新教学是不同的教师, 新教学执教者在观摩原教学后, 在充分整合同学科老师评价和自己反思的基础上重新设计教学和进行展示, 又由同学科老师评析和自己反思。形成同伴的原教学实录、评价与思考、自己执教的教学实录、课后反思的典型课例研究成果。 4. 创新联片教研, 促进“ 合作探讨”, 共解专业之疑。针对目前学生文化基础参差不齐、学生管理难度较大的现状, 我们采用了“ 联片教研”的活动方式, 即由地域相对集中的几所平行学校进行校际间的联合( 处于同一区域, 教研需求基本相同、生源状况基本相同) 。其主要方式包括:( 1) 确定校本教研近期研究的主要问题, 如分层次教学、学分制等。( 2) 构建校际展示交流平台, 创造条件让老师们有机会交流。( 3) 建立校际联合教研机构教研联组。( 4) 围绕课题研究“, 分工协作”, 如:我们把分层次教学这个课题, 分成几个子课题, 由联片学校分头研究、实践, 及时交流研究成果。 5. 建立学校校本教研学习、研究制度, 创“ 互助合作”平台。由教研组定期组织教研活动, 在活动时, 每一个教师都要提出自己的问题, 大家共同献计献策, 提出解决问题的办法。教研组对大家遇到的普遍性问题, 开展主题讨论和研究, 共同寻找解决的办法。如遇短时间不能解决且今后还有可能面临的有价值的问题, 则形成小课题开展研究。6. 抓开放教学。为打破封闭式教研的格局, 使更多的人为教育出谋划策, 我校规定每月的第一个星期为开放教学周。让学生家长及各界人士走进我们的课堂。请他们对学校的教学工作, 尤其是课堂教学品头论足。学校专门召开了家长会, 宣传新课程理念, 讲开放教学的意义, 请他们参与评课、听课等活动, 填写反馈表, 对学校的教学工作提出了宝贵意见, 给予了正确的评价。这样的活动对我校教师的触动很大, 极大地激发了研究教材、研究课堂教学行为、方式、学习方式的热情。 三、注重“ 专业引领”, 体现校本教研的引导性 在同伴互助的基础上加强专业引领, 可以使校本教研在先进理论的指导下, 避免偏离方向和陷入盲目。我们认为, 专业引领主要包括三个方面:( 1) 专家引领;( 2) 教师中专业能手引领;( 3) 理论引领。第一, 我们积极与市教研室及省内有关专家建立长期、稳定的联系, 请专家通过“ 专题讲座”“ 案例分析”“ 微格研讨”“ 角色互换”“ 咨询答疑”等方式参与并指导校本教研的开展。仅 2003 年至 2004 年不到两年的时间中, 专家学者到我校进行指导就达 20 余次。专家的指导有力地促进了我校校本教研的健康、顺利发展。第二, 我们还在校本教研的实践中, 充分挖掘学校的人才资源, 将学校的骨干教师、领导作为专业引领资源加以开发、利用, 强调教师的自我引领“, 能者为师”。两年多来, 我校骨干教师积极为全校教师作教学案例分析、课例设计研究、教材解读,上示范研究课, 较好地发挥了“ 引领”作用。第三, 我们还特别重视理论的引领, 尽力为教师提供教学研究的资料, 我校每年为教师购买 3 万余元的图书、资料, 供教师学习。学校还经常举行专题研讨、读书交流等活动, 提高教师理论修养, 增加校本教研中的理论含量, 促进教师走自主学习、自主研究的专业发展之路。校本教研模式的研究一、校本教研的科学定位(一)校本教研不等同于教育科研，防止“学院化”倾向 教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律，并取得科学结论的活动。校本教研是对学校教育工作和教学实践工作的研究。它们具有相同点，比如说两者具有共同的研究对象:教育现象及其规律;具有共同的研究目的:认识教育规律，提高教学效率、质量，促进人的全面发展，多出人才，出好人才;两者还具有可以共同采用的研究方法和手段，如观察、调查、试验、测量、统计等等。 此外，它们还有不同点:(l)从研究范围来说，教育科研的研究范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。教学研究的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法及教学工作的组织管理等等。(2)从研究的要求来说，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系，揭示教育现象的本质，探求教育过程的客观规律。而教学研究则侧重于教学方法、教学过程的研究。(3)从研究过程来说，教育科研是有目的、有计划、系统的研究过程，它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题，得出科学的结论，写出实验报告或专著，组织成果鉴定。而教研则更多的是对教学经验的总结。(4)从研究成果来说，教育科研的研究成果必须具有规律性和创造性。教研成果则具有地区、单位或个人特征，因此有其特殊性和具体性。 (二)校本教研不等同于以往的教研活动，防止“穿新鞋走老路”有的同志认为校本教研与以往的教研活动没什么区别，于是将学校原有的教研活动改头换面，稍稍包装一番，就俨然成了所谓的校本教研。其实，校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。以前学校一级的这种教研活动虽然存在，但往往缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向，或流于形式走过场，收不到应有的效果。而校本教研首先是将教研作为一项制度，注重规范化。其次，注重充分发挥教师的积极性、主动性，以校为本，研究本身是所急需解决的教育问题，将教研的成果运用于课堂，促进教师和学生的发展。 (三)校本教研不等同校本培训，防止概念的混淆校本培训也是近来的热点话题，那么校本教研与校本培训之间的关系是怎样的呢?首先他们具有某些相同点:比如都强调以校为本，都能够促进教师专业的发展。他们的不同点在于:(l)从目标上来看，校本培训的目标是塑造教师的多重角色，使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者，而且是教育教学问题的研究者。而校本教研的目标主要是解决一些教学中的现实问题，通过校本教研培养教师成为一个研究者。(2)从内容上看，校本培训的内容应该多种多样，涉及到促进教师成长的方方面面的内容，而校本教研的内容相对来说要狭窄一些。(3)校本培训的方式多样，可根据自身的特点和要求，运用以自学为主、业余为主、交流为主、课题研究为主等途径方法。而校本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。 (四)校本教研不是“面子工程”，防止功利化倾向以前很多基层学校热衷于搞科研，都是为了“面子”，研究的课题都是校外机构所要求或布置的与学校自身教学无关或不直接相关的问题。很多学校还从校外聘请了专家来做课题，人力物力财力花费了不少，好不容易终于结题了，但所谓的研究成果对自身发展毫无价值。有的学校纯粹就是将科研作为“花瓶”和摆设，通过科研达到宣传的目的，功利倾向非常明显，这也是我们要杜绝的。申报了多少课题，发表了多少论文，不能作为校本教研的最终目的，只有落实到教学质量的提高中，落实到学生、教师、学校的发展上，校本教研才真正达到了它的目的。此外，校本教研强调学校是进行教研的主阵地，但“校本”并不意味着每个学校关起门来搞教研，如果这样，只会使得教研在同一水平上反复，“高成本运作”，导致学校教研受到很大的局限。所以，应该倡导校本教研的开放性，利用一切可以利用的有利资源和条件，促进学校自身的发展。 二、校本教研的价值厘定(一)校本教研是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带“教学是学校的中心工作”