程翔《再别康桥》教学实录.doc

程翔再别康桥教学实录 （北大附中）师：上课，同学们好！生：老师好！师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。）生：喜欢。师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？喜欢语文课的同学请举手。生：（举手）师：不喜欢的举手。生：（没有举手的）师：这说明你们老师语文教得好。师：今天我们要学习的再别康桥，这首诗以前知道的请举手。生：（举手）师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的？生1：有一次电视上刚好有这首诗。师：那是在什么时候？生1： 一年以前。师：你呢？生2：我接触过几次。师：（惊讶的）几次呀！最早呢？生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。师：以前知道这作者是徐志摩的举手。生3：（举手）师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？生3：（板演）师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。生：（读）师：有不认识的字举手。生：（没人举手）师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。生4：（举手）师：你推荐谁？生4：我推荐*师：你为什么推荐他？生4：因为他读得还可以？师：你自己读得怎么样？生4：嗯师：那你推荐谁？生4：推荐我自己。师：有勇气，同学们为她鼓掌。生4：（读课文）师：好。谢谢你。读得不错吧？生：（全体鼓掌）师：有读错的吗？生5：第五段“满载一船星辉”，她读成了“满载一城星辉”。师：嗯。还有吗？生6：向青草更青处漫溯”，她读成“青枣”。师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似（sh）的”，还是“似（s）的”？生6：是“似（sh）的”。师：对，彩虹似（sh）的。什么时候读“似”？生6：相似（s）。师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜欢？生：（小组交流）师： 好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。生：（举手）师：不喜欢的举手。生：（没举手的）师：没有不喜欢的。为什么喜欢？生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。生9：我觉得有音乐感。师：还有这种感觉的同学举手。生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？小组交流一下。生：（小组讨论）师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题。生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思？有什么意境？师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境？生13：意境。师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放歌呢？这个问题好，继续提。生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗？师：哦，矛盾，问得好。生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会是什么样？是不是柔波？生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？生17：为什么是再别康桥？师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦？生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景；第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”？生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？师：还有新问题吗？生21：为什么用荡漾？生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”？生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词？师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。生：（举手）师：有问题吗？生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物？师：还有吗？生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物？师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢？生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草？生27：为什么在六段中要用“沉默”？师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，”师：你知道 “金柳”是什么吗？生28：我知道。师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着？生29：夕阳。师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处看。你看到了吗？生30：没有。师：那么在什么地方？生30：心里。师：对。“新娘”知道吧？为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗？生：不会。（笑）师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么？生31：应该是寄托思乡的感情。师：你为什么会想到思乡？生31：因为我想家乡。师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘？与什么有关？生32：情感。师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思？生33：美丽的影子。师：谁美丽的影子？生33：新娘的美丽的影子。师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思？生34：水波动荡的意思。师：在这里是什么意思？生35：在我心里面来回想，徘徊。生36：不停地在我心头出现。师：就是在你心头萦绕。生37：不可以忘记。师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾的感觉来？生：学生读“在我的心头荡漾”师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。齐读这段。生：（读）师：“在我的心头”应该停一停，（老师范读最后一句）“在我的心头荡漾”生：（再读）师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。生38：（生读）师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了？生38：强烈。师：你怎么说是强烈？生38：因为后面说“我甘心做一条水草”。师：你从哪个词看出？生38：甘心。师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么？生38：天空。师：天空没有什么意思。然后看到什么？生38：金柳。师：金柳好像下垂了，在看什么？生38：水草。师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。我们来读一下。生：（齐读）师：如果是我，我也甘心做一条水草。生：（笑）师：你们愿意做水草吗？生：不愿意。师：你们还小。生：（笑）师：读第四段。生：（读）师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原来是天上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。生：（讨论）师：好，下面交流。生39：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：理解这一小节很难吧。师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？生41：应该代表他的梦。师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是生：（无人举手）师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买！但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是生：爷爷的爱。师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢？生42：象征着梦师：什么梦？生42：是是师：象征着爱情，知道吗？师：天上的虹，怎么揉碎了呢？ 刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。破碎的是什么呢？生43：爱情。生44：希望，梦。师：是消失了吗？生45：没有，埋在心里。师：一起来读一下。生：（齐读）师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首水龙吟次韵章质夫杨花词，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。读到这个地方的时候，应该怎么读？生46：快一点。师：但不是轻快，而是什么感觉？生47：忧伤。师：为什么忧伤？生47：因为美好的梦想破碎了。师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗？生：嗯。师：荡漾了多少下才合适？你们荡漾过吗？生：（笑）师：你们太小了。把前面的连起来读一下。生：（齐读）师：出现了梦，下面的小节应该写什么？生：寻梦。师：请你读下这小节。生48：（读）师：好，我问你，作者是什么样的梦？寻梦，作者用的什么标点符号？生48：问号。师：问谁？生48：问自己。师：寻梦，你解释解释什么意思。生48：寻找彩虹般的梦。师：那是什么样的梦？下面有没有描述？生48：星辉斑斓的梦。师：那个梦好像与什么行动有关？生48：划船。师：我问你，划船，一个人好，还是两个人好？生49：两个人。师：同性的好还是异性的好？说心里话。生49：同性。师：哇，我好失望呀！生：（笑）师：划着划着，划到哪儿去了？生：青草更深处。师：没人的地方吧。划着划着天怎么样啦？生：天黑了。师：应该怎么样了？生：回家。师：回家了吗？生：不想回家。师：不想回家怎么样？感情加深了吧？干什么？生：放歌。师：齐读这小节。生：（读）师：同学们能不能体会到这一节诗人的感情达到了高潮。能体会的举手。生：（举手）师：你说，你通过那几个字体会的？生50：放歌。师：人在什么情况下会放歌？生50：愉快，特别高兴。师：那是因为他回忆起了过去美好的情景。那你说，读这个地方的时候应该怎么读？生50：声音大一点，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出来。师：宣泄出来，那手可以怎么放？生50：（张开双手）师：头应该怎么样？生50：扬起来。师：好，你这样读一读。生50：（读）师：请你也来读一读。生51：（读，其余同学鼓掌）师：大家自由地读一读。生：（自由读）师：（范读，很陶醉）生：（鼓掌）师：寻梦，诗人情不自禁地回忆这个情景，诗人想到这个场景，心都醉了。多好呀，这个场景。可是诗人放歌了吗？生52：没有。师：为什么没有放歌？读下面一小节。生：（读）师：但我不能放歌，与上节相比，来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，而不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方的时候，内心还轻快吗？不能轻快了。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？生53：乐器。师：你会吗?笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，那么说，笙箫现在却沉默。下面一句是什么？生54：夏虫也为我沉默。师：夏天的虫子，蝉、蟋蟀呀，它们怎么叫？现在它们好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？生55：沉默是今晚的康桥。师：整个康桥今晚都一片沉默，为谁沉默？生：徐志摩。师：刚才想放歌，现在都沉默了，还高兴得起来吗？请你读这小节。生：（读）师 还没有沉默。你来读。生：（读）师 好。这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。这样的意境不适合齐读，你们自己再读读。生：(自由读。)师：（老师在黑板上板书2、3、4、5、6，并画上一条带箭头的直线）这是我们刚才研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的感情不是一条直线，想一想，应该怎么画。生：（小组内讨论）师：每一小组派代表板演。生：（板演）师：