五年级上册教育科学出版社科学教案__第二单元.doc

二、光光和影一、教材分析：第一部分：什么是光源。我们平常接触的光很多，白炽灯光、日光灯灯光、太阳光、月光、激光，等等。到底什么才是光源呢？判断一个物体是不是光源，首先是要在发光的前提下。正在发光，而且是自己发出的光，而不是反射其他物体的光，这样的物体才叫光源。第二部分：影子。这个活动的目的是探究在光源的照射下，物体影子变化的特点，这是本课教学的重点。该活动分为三个小的活动，教科书分别用图和文字说明了实验的方法和要求，学生要照图上的要求做实验，并把实验结果画在课本上相应的地方。二、教学背景：五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等等。但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、 去发现光和影子之间的规律。在完善概念的过程中，学习科学方法。三、教学设计：教学目标（一）科学概念 1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。 2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。（二）过程与方法 1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。（三）情感、态度、价值观 1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度教 学重 难点影子长短的变化教学准备教师演示：分组实验：课件、手电筒、4开的白卡纸、长方体的小木块手电筒、4开的白卡纸、长方体的小木块教 学 流 程一、 创设情境，导入课题。看过鸭狗大战吗？想不想看？一边看一边思考：1、这是什么表演？2、表演时需要准备什么？（鸭狗大战是一个手影表演的视频，在此处运用能极大程度的激发学生学习的兴趣，同时也直观的展现出影子的产生需要光源、遮挡物和屏，为影子的产生需要什么条件的教学铺平了道路。）播放手影表演鸭狗大战。哪位同学来回答刚才提出的两个问题？结合学生回答适时板书影子产生需要的条件。有了光就能产生影子，今天我们就来研究光和影。板书：光和影二、组织活动 开展探究（一）、认识光源教室里哪些物体可以发出光？学生会说电灯、手电筒，引导必须是打开的。（目的在于揭示光源的概念中“正在发光”这个要点。）还可以让学生观察投影机里的光源。给出光源的概念：像电灯这样正在自己发光的物体叫做光源。生活中还有哪些物体是光源？月亮是光源吗？为什么不是？（学生在列举了萤火虫、点燃的蜡烛、太阳后还可能说到月亮。学生已经认识到月亮是反射太阳光，不是自己发光，从而明确：“必须是自己发光才是光源”这个要点。）（二）探究活影子的长短和什么有关1、出示五张照片，这是老师分别在早上8：00上午10：00中午12：00下午2：00下午4：00拍到的照片，说说照片中光源、遮挡物、屏分别是什么物体。（照片中光源是太阳，遮挡物是接力棒，屏是地面。出示这些照片的目的在于使学生很容易发现影子的长短、方向的变化，并有利学生推测影子的长短和方向与什么有关）2、你发现了影子的什么变化？结合学生回答板书：长、短。哪一幅照片中的影子最长，这时光源在哪里？哪一幅照片中的影子最短，这时光源在哪里？你能提出一个科学问题吗？你推测影子的长短和什么有关？（五年级的学生已经有了很强的观察分析能力，只要教师出示合适的材料并引导学生有目的的观察材料，学生能够提出影子长短与什么有关，并且得出合理的推测。）3、教师演示：把纸放在桌面上做屏，放一个小木块代表遮挡物，手电筒模拟太阳从不同位置照射。讲述光源从不同的位置照射，照射的角度也发生了变化。4、如何证明我们的推测呢？我们需要做几次实验才能得出不同长短的影子？要研究影子长短与光源照射角度的关系，每次只能改变几个条件，哪些条件不改变？演示光源始终保持和遮挡物相等的距离，能不能忽近忽远？（学生在实验的时候，经常会使光源与遮挡物距离发生改变，这个环节是专门针对对比实验中变量、不变量的控制而设计的，旨在让学生进一步掌握对比实验每次只能改变一个因素，控制其它因素不变来研究这个因素对研究问题的影响。）学生开始实验，填写实验记录。附实验记录单：光源照射的角度(填直射或斜射)影子的长短长短我们的结论：影子的长短和 有关 ，光源直射遮挡物时，影子 ；光源斜射遮挡物时，影子 ；斜射的程度越大，影子就 。5、小组汇报，形成板书：斜射 长直射 短6、在实验中你还发现影子的方向有什么特点？（三）、探究影子的大小和什么有关影子的长短会发生变化，大小呢？板书：大、小我们再一看一段手影，注意观察表演者怎样使影子产生大小的变化。播放手影。（提出观看时的要求，为避免观看时偏离目标，教师在有大小变化的场景要提示学生注意。让课件更好的为课堂服务。）表演者有没有长了一只大手一只小手？（表演中有一个场景是一只大人的手牵住一只小孩的手）他是怎样表演的？你想上讲台来试试吗？学生试做手影的大小变化。（通过学生试做，既能激发学生学习的兴趣，又能使学生看到影子的大小与什么有关，不改变的条件是什么，改变的条件是什么。为学生自己设计实验计划做好铺垫，降低了学生制定实验计划时的难度。）你能提出一个科学问题吗？你们能以小组设计方案来研究这个问题吗？学生以小组设计，教师巡视指导。附实验计划表格：我们的实验计划提出的问题影子的大小和什么有关？我们的推测影子的大小和 有关。不改变的条件要改变的条件（学生自己先设计实验计划，避免了一开始就让学生实验的盲目性，成为有目的、有控制的探究。）交流实验计划，并进行实验，填写记录单。教师巡视指导小组实验过程。附实验记录单：遮挡物离光源的远近影子的大小大小我们的结论：影子的大小和 有关，遮挡物与光源的距离 时，影子就大；遮挡物与光源的距离 时，影子就小。（第二个实验充分放手让学生自己设计自己实验，发展学生探究问题的能力。）汇报实验，总结形成以下板书：离光源近 大离光源远 小（四） 研究影子的形状影子的形状与什么有关呢？出示长方体，有一个两个面是正方形，四个面是长方形。这个面是长方形，这个面是正方形。用光源照射不同形状的两个面，得到的影子形状一样吗？照射长方形的面影子是什么形状？照射正方形的面呢？学生猜测之后教师演示。总结后板书：光照面的形状 形状（五） 投影的应用1、学习投影的意义我们把从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在生活中很有用处。2、学习投影的应用出示卫生间标志、紧急出口标志。其实很早以前人们就开始利用投影，出示手影图片。还有皮影、电影、数码投影。依次出示皮影、电影和北京奥运会点火仪式图片。解释鸟巢边上投射的火炬接力画面是用了和教室里的投影机一样的技术。可以投射活动画面，只是大一些。而且有63台这样的投影机。设想如果李宁是在空空的白屏上奔跑，最后点燃主火炬，点火仪式还精彩吗？3、小结从手影到皮影到电影再到数码投影，人类对投影的认识不断发展，科技的进步把人类对投影的运用不断推向新的高度，我们希望同学们在前人的基础上了展投影，创造美的生活。最后，让我们一起来感受投影带给我们的美好时刻。播放奥运会点火仪式视频。二、 全课小结 拓展延伸这节课你有什么收获？关于影子你还想了解什么？板书设计光和影光 挡光物 屏 影子斜射 长直射 短离光源近 大离光源远 小光照面的形状 形状课外活动、收集各种利用影子完成的小游戏。课堂评估、学生能否知道光斜射、直射时影子长短的变化。（镇海区庄市中心学校：张海波）阳光下的影子一、教材简析及背景：本课和前一课光和影的内容有着密切的联系，同样是研究光和影子的关系，不过这一课的观察活动要求在阳光下进行，是对上节课在探究活动中所发现的规律在自然环境中的验证、拓展和进一步理解。本课不仅是上节课的继续，同时还为学生今后学习“时间”“宇宙”等单元的内容打下一定的基础。二、教学设计：教学目标（一）科学概念1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反；2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。3、人们很早就知道利用太阳光下物体影子的变化规律来测定时间；科学词汇：日影观测仪（二）过程与方法1、推测阳光下物体影子怎样变化；2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据；3、根据一天中影长变化的数据制作出影长随时间变化的柱状图；4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律；5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时；科学方法：观察思考，推理解释（三）情感态度价值观1、认识到自然事物是不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的；2、能够按活动要求坚持观察和如实记录数据；3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。核心价值观：自然事物是不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的教学重难点重点：观察阳光下物体影子的变化难点：对观察记录的整理并有所发现教 学准 备教 具学 具说明与提醒日晷的图片或者模型简易日影观测仪、指南针铅笔（或一次性筷子）、白纸、木板本课因为观察太阳的变化时间较长，建议用2课时。教 学 流 程推测阳光下物体影子的变化 观察阳光下物体影子的变化 整理观察记录 思考有什么新发现活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计一、复习引入1、上节课我们学到了哪些知识？2、那么在阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？3、请同学们看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并说说理由。（学生联想、观察并推测）二、观察阳光下影子的变化 1、那么实际中在阳光下物体影子的变化和我们的推测一样吗？让我们通过实际的观测来验证我们的想法2、你觉得应该怎样观察？（学生先说说自己的想法）3、那么我提供给你们这些材料，看看能否利用它们进行观察？（教师提供：一根约10厘米长的铅笔或一次性筷子、一块平滑的木板、一张和木板同样大小的白纸、橡皮泥等）4、小组可以讨论交流一下观察的方法。（学生小组讨论交流）5、请一小组来交流一下你们的观察方法。（学生交流观察方法，教师强调要观察太阳和影子的方向）。6、学生按照完整的观察方法活动，并及时记录在课本上。三、整理我们的记录1、我们手中已经有了自己的观察记录，能否让我们的观察直观一点，能很清楚地反映影长怎样随时间变化？2、这样的图我们叫柱状图，它是我们整理信息的方法之一，请大家按照要求把你们的记录整理成柱状图。（教师示范柱状图，学生整理柱状图）3、你能从这柱状图中看出一天中阳光下物体的影子是怎样变化的吗？什么时候影子最长，什么时候影子最短？4、我们在观察的过程中还有什么发现？5、日影观测仪古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？板书设计阳光下的影子铅笔影子的变化观察时间太阳位置和方向影长课 外活 动1、收集古人利用太阳影子制作的计时器，并观察为什么能计时；2、继续观察不同时刻的太阳影子的变化生 成预 见教师要从学生从观察地方收集起来的信息反映出学生的观察是否恰当，并要随时跟进观察，引导观察，并对画柱状图要进行先示范，再指导，让学生能更加直观地观察变化。课 堂评 估学生能否通过自己的观察记录整理成柱状图并更加直观的描述变化。（镇海区贵驷小学：朱涛）光是怎样传播的一、教材简析：本课教学的思路是问题解释实验验证解释。第一部分：光是怎样照到物体上的。这个活动的目的是了解学生的初始想法。教科书是从学生司空见惯的情境中提出问题的。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。第二部分：验证光的传播路线。教科书详细具体地介绍了实验的器材、方法和步骤，卡纸上蓝色的点表示小孔。学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。教科书中左图，小孔在一条直线上，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑；而教科书中右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。实验结果明显地说明光是直线传播的。除了以上实验方法外，还希望学生能自己想办法证明光是直线传播的。这有两个用意，一是希望学生明白，一个结论的得出应该是反复验证，最好是用多种方法验证。二是学生想办法证明的过程也是加深理解的过程。教科书插图所示的方法，是直管和弯管对比的方法。如果用直管，光从这头射进去，就会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头能看见光亮。如果用的是弯管，光从这头射进去，就不会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头就不能看见光亮。这证明了光是直线传播的。还有其他方法可以验证，教科书没有介绍出来，是为了给学生留一个思考的空间。在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。这也是对本课所学知识的巩固和运用。二、教学背景：本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人已不是什么秘密。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。北宋的沈括在梦溪笔谈中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先直接观察鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。然后在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上，沈括用光的直进的道理来解释所观察到的结果：“鸢东则影西，鸢西则影东。”本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。教科书内容分两部分。第一部分“光是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。三、教学设计：教学目标（一） 科学概念：光是直线传播的。科学词汇：直线传播（二） 过程与方法：1、 有依据地推测光的传播路径；2、 设计验证光是直线传播的实验；3、 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；4、 利用光的传播规律解释为什么会有影子。科学方法：问题解释实验验证解释。（三）、情感、态度、价值观：1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；2、知道推测要有依据；3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。核心价值观：培养爱思考的习惯教 学重 难点会用多种方法验证光的传播路径。教 学准 备教具学具说明与提醒课件，镭射笔。手电筒、3块带孔塑料板、白屏。空心弯管和直管塑料板及白屏用文件夹夹住教学流程实验引入提取生活经验：设计实验验证深入探究拓展课堂总结评价活动过程基础设计个性设计一、实验引入：1师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。今天的屏幕和平常一样吗？2教师悄悄打开镭射笔，光斑落在屏幕中间，问：现在呢？3师：老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到屏幕上的呢？谁能上来演示一下光是怎样传播的？（这时教师最好把镭射笔关闭，避免无关干扰。）4师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究光是怎样传播的。二、提取生活经验：1师：你们说光是直线传播的，平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？2学生自由发表。3师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片27张）4师：生活中的一些事实让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。三、设计实验验证：1我给大家一个材料盒，里边有一些材料，你们可以运用这些材料或者选择你身边的材料来进行实验。老师有一个要求：实验前，小组间要先讨论好用什么材料，怎么做，然后再动手进行实验。教师在班级里进行指导。2好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的？。3好的。现在啊，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。但是在科学的领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。四、深入探究拓展：1老师还为大家准备了这些实验器材：四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你们能让手电筒的光穿过三块有孔的板，在白屏上留下光斑吗？2出示幻灯片8张：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。3规定时间，学生实验。4汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）（随机出示幻灯片910张）5师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？6讲解：当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果（前后或左右）移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。（幻灯片1115张）这个实验进一步说明了什么？（幻灯片16张）五、课堂总结评价：1师：现在老师相信了，大家的猜想的确是对的。科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？（光是直线传播的）（板书：直线）光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。2现在，我们知道了从这支笔发出的光是沿直线传播到了屏幕的这个点上。你想不想亲眼来看一看这个路线呢？眼见为实。（演示：用烟将光路显示出来）3为了奖励大家今天的突出表现，老师专门为大家准备有关光传播的一些资料，请欣赏：（幻灯片17-20张：影子的形成、小孔成像、日食和月食）4带个问题回家：光能在水里传播吗？如果能，还是直线传播吗？如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？板书设计光是沿直线传播的。课外活 动1、 收集有关光和影的关系中及种种现象中寻找更多的证据证明光是沿直线传播的2、 通过不同的方法证明光是沿直线传播的生成预 见根据学生的情况，估计寻找假设的依据是比较难的。活动开始，教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。课堂评 估1、学生能否正确寻找推测的依据。2、学生能否正确做实验证明光是沿直线传播的。（镇海区炼化小学：盛建栋）光的反射一、教材简析：本课教学是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎样。本课时内容主要是通过照亮书本的活动，让学生描述出光遇到障碍物后的传播路线，进而对光的反射现象形成科学的概念，了解人们利用光的反射原理发明很多器具并动手制作潜望镜。 二、教学背景： 光的反射现象学生是熟悉的。学生们经常玩这样的游戏，用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投射到天花板上或其他物体上。不少学生会制作多种反光玩具，如潜望镜、万花筒，等等。本课教学就是在学生的这种基础上展开的。三、教学设计：教学目标（一） 科学概念：1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。2、反射光也是直线传播的。3、人们利用光的反射原理发明了很多有用的器具。科学词汇：镜面反射、反光、直线传播、传播路线、改变方向（二） 过程与方法： 1、按照说明正确进行实验操作2、制作简易潜望镜科学方法：小组探究、观察描述、动手制作（三） 情感，态度，价值观：1、认识自然事物的变化是有规律的。2、人们掌握了自然规律就能更好地服务于生产和生活。3、让学生明白保护眼睛的重要性。 核心价值观：光遇到障碍物会改变传播方向。教 学重 难点重点：认识并描述光遇到障碍物后的传播路线难点：1、描述光的传播路线 2、制作潜望镜教 学准 备教 具学 具说明与提醒课件、手电筒、2块镜片、半成品潜望镜 半成品潜望镜、美工刀1、介绍关于测月球距离的文字由教师配音讲解。2、提供半成品潜望镜是为了方便学生制作潜望镜，只需要安装两块镜片就可做成。教 学 流 程照亮书本、 描述光的 认识生活中 应用反射原理 介绍反光的书本后的物体 传播路线 光反射原理的应用 制作潜望镜 危害、保护眼睛活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计 课前谈话：讲述爱迪生救妈妈的故事。一、导入师：同学们，想知道爱迪生为什么那样做能救妈妈吗？ 师：那么，这节课就让老师和大家一起学习更多的知识，然后再去回答这个问题吧。二、照亮目标（学生动手操作、记录描述）（1）教师演示第一个实验，手电筒照亮书本。（复习光是直线传播的知识） 请同学描述一下方法，并画出光的传播路线。（画一束光，从手电筒的中心出来，用直尺画，标上箭头表示光传播的方向。） 光是直线传播的。（板书）（2）不改变手电筒的位置，把书本立起来，这时，怎样让手电筒的光照射到书本呢？（强调如何不改变手电筒的位置）学生实验，教师巡回指导，并让注意引导学生观察我们的方法和光的传播路线，避免学生只注重实验而忽略观察和记录。观察完让学生在科学记录单上用尺子画出方法和路线图，并请学生描述光是怎样传播的。（3）汇报交流，展示正确画法。（要有箭头、线路不断开，镜子的背面画上斜线，教师手演示大概光进入和反射的角度。）（4）在刚才的实验中，我们发现，当我们用一面镜子挡住光的去路时，我们会发现光改变了传播方向。像这种：光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射，也叫反光。刚才我们看到，反射光也是直线传播的。板书：光的反射 改变传播方向，被反射回去。（反光）光是直线传播的。反射光 （5）挑战难度更高的活动：照亮书本后面的橡皮块。 （教师明确实验要求：还是不改变手电筒的位置，想办法照亮书后的橡皮。）（6）交流汇报（让学生描述光是怎样传播的，画出光的路线图。镜子如何放置？）三、运用光的反射（1）反光这种现象在生活、生产、科研中还有很广泛的应用，人们利用反光巧妙的解决了许多生活中的难题。同学们，你们知道生活中一些利用反光的例子吗？请学生回答。生1：生2：生3： （2）学生发言的时候，教师展示准备好的相对应的例子，比如汽车的反光镜，医生的额镜、路边的凸镜等等。 对于反光镜和额镜，可以直接请同学说说是如何应用光的反射原理的。教师边说边打开大屏幕，展示这些利用反光原理的图片。（多媒体展示）（3）反光的原理不但在生活中有很多应用，科学家还将它应用到科学测量上。多媒体显示课本上介绍关于测月球距离的文字。月球离我们有多远，这是一个无法用尺子测量的难题。当美国宇航员于1969年和1971年登上月球时，科学家利用反光原理解决了这个问题。他们在月球上安装了几面特殊的镜子（激光反射器）。地球上的科学家向镜子发射光，光可沿入射光的方向返回。科学家测量了光返回地面所用的时间，然后根据光速计算出地球到月球的准确距离是384403千米。（4）师：同学们，现在知道反光的知识和生活中利用反光的一些例子，现在你能解释老师提出的几个问题吗？（发散思维、应用生活、分析描述）大屏幕显示：1：日光灯为什么要装上灯罩？ 2：教室的墙壁为什么要涂成白色？师：你们小组内可以讨论一下再告诉老师。师：哪个小组能告诉老师你们的解释呢？生1：生2：生3： （5）灯罩可以把灯泡向上的光反射到下方，和本来向下的光线合在一起，增加亮度。墙壁涂成白色也是为了增强反光的能力。（课件展示）四、手工制作师：（课件出示潜艇的照片）同学们，潜艇上装有潜望镜，当潜艇潜到水下时，水兵常常利用潜望镜观察到海面上的情况。那么，你能说说潜望镜里的光是怎样传播的吗？（学生描述）师：怎样能让光在潜望镜里改变传播方向呢？镜片应该怎样放呢？五、光的污染（课件展示）1、教师介绍，在生活中，反光有很多有用的地方，但有时候反光也会给我们带来不便和危害，你们注意了吗？告诉学生目前很多建筑广泛使用玻璃幕墙就给人们带来了很大的光污染。2、教师告诉学生瞳孔是一个可以控制入射光线的器官 师：在这次汶川大地震中，被埋在废墟下的人长时间的处在黑暗或者无光的环境下，出来后一下子接触外面的强光，眼睛会承受不了，对身体会造成很大的伤害，所以他们的眼睛立即被蒙上纱布。还有，夏天的时候，我们经常能看到戴着太阳镜的人们，这也是为了防止强烈的阳光，起到保护他们眼睛的作用。所以同学们，我们应该好好的保护我们的眼睛，不让光污染伤害了我们的眼睛。 六、小结通过这节课的学习，你能回答为什么爱迪生的方法能救他妈妈了吗？课后，请同学再去搜集一下我们身边还有哪些器材和工具也利用了反光原理。板书设计光的反射 改变传播方向，被反射回去。（反光）光是直线传播的。反射光 课外活动1、 寻找生活中更多应用到光反射原理的物体。2、 查阅资料：万花筒的制作和光反射图片。生成预见 学生对光的反射原理有了一定的理解，但是可能在描述传播路线上还有一定瑕疵。在制作简易潜望镜的过程中，学生在老师的帮助下大部分能做成功，个别小组还有可能把镜片的角度和镜面放错。课堂评估1、 学生对两块镜片放置角度是否能描述解释到位。2、学生能否将生活中的应用和学到的科学知识相结合起来。（镇海区骆驼中心学校：张杰）光与热一、教材简析：光与热在某种程度上有着一定的联系。学生根据自己的生活经验也有一定的认识。本课从生活经验假设-实验验证-资料拓展的思路编写。用实验数据来证实自己的生活经验。本课分几个层次展开：1、提出问题光与热倒底有什么联系？2、设计实验，怎样得到更强的光，怎样界定热的多少？3、开展实验整理数据得出结论。4、拓展，用专用仪器得到更强的光与更多的热。二、教学背景：有关光与热的联系，五年级的学生潜意识中就已经早就已经有了自己的结论了。本课是运用前面镜子反射光的知识来进行光与热的研究，用事实数据来说话证明自己的想法。从而引导学生尊重数据和事实的精神。而怎么样引导学生做出科学的实验就成了这节课的关键。三、教学设计：教学目标一、 科学概念：1、 许多光源在发光时也在发热。2、 光强热量大温度就高，光弱热量小温度低。3、 太阳给我们带来光明的同时也给我们带来热量。它不仅是地球最大的光源也是最大的热源。4、 凹面镜和凸透镜有汇聚光线提高温度和热量的本领。科学词汇：冷光源、热光源、凸透镜、凹面镜、太阳灶二、 过程与方法三、 能对自己的想法进行初步的实验思考，并设计研究光与热的实验。四、 根据提供的材料进行科学的研究实验。五、 能运用统计图，会对数据进行初步的整理。科学方法：实验验证、数据统计六、 情感态度价值观1、 体会做科学实验严谨的态度。2、 体会科学实验对数据和事实的尊重程度。3、 体会人类利用知识改变生活的事实。核心价值：光与热关系的认识教 学重 难点重点：光越强热量越多难点：如何进行科学的实验得到有效的实验数据。教学准备教具学具说明与提醒带支架的镜子60，温度计12支用橡皮泥粘在试管架中，凹面镜，凸透镜，及太阳能灶和凸透镜烧纸的视频。学生自己带小镜子1、教师准备的镜子一定要有支撑，如果是学生自己带镜子，老师要为其准备橡皮泥与火柴（棉签竹签）作支撑。2、温度计也要固定。3、老师事先最好对温度计也要有所选择以减少误差。教 学 流 程提出问题设计实验实验验证拓展延伸活 动 过 程基础设计个性设计一、导入：（光与热有关吗）1、 开门见山提出问题：今天我们进一步来研究光的一些知识。（板书：光与热）2、 光与热有没有联系呢？说说你的理由。3、 补充：许多光源在发光的时候到期也在发热，太阳给我们带来了光明的同时，也给我们带来了温暖，这一类光叫热光源。如白炽灯，点燃的蜡烛，点燃的酒精灯。而另一类光源是冷光源，如荧火虫、水银灯、日光灯它们发光但不发热。今天我们所说的光是指太阳光。二、设计实验过渡：那么怎么用实验和数据来证明我们的猜想呢？1、 热量的大小可以用温度计来测出。2、 强弱不同的光可以用反射单面镜子和多面镜子的光得到（如果学生一时不能想到，可以请他们回忆上节课的知识，或实物提示。）3、 师生共同得出如下的记录表。并整理数据画折线图。镜子数量0135光的强度温度注意事项：1、 镜子应该放在地上，或固定在铅笔盒上。（老师可以出示自己一面有支撑架的镜子请学生与普通的镜子比较，让学生理解镜子一定不能晃动。）同时出示温度计的架子。2、寻找阴阳交界处，温度计放在阴影处，镜子放在阳光下。将反射光线射到玻璃泡上。3、两者尽可能的接近以减少光的损失并避免走动引起的干扰。4、温度停止变化时才能记录数据。观测时也不能随意拿动温度计。学生实验，教师巡视指导，检查上述的注意点。三、汇报数据得出结论1、用30秒时间整理自己小组的实验数据。2、小组汇报，并呈现折线图。3、得出结论：光强，温度高，热量多；光弱，温度低，热量少。（板书）4、思考自己的猜想：我们的实验能证明自己的猜想吗？七、 拓展延伸过渡：如果我再增加镜子的数量，设想会怎么样？1、人们摆放了许许多多面小镜子，把光都集中到一点上。而它的样子刚好个凹面。（教师板画，摆放的过程。）这样形状的镜子称为凹面镜。2、 观看视频（网上有很多太阳能灶的视频，和奥运圣火采集的视频）3、 除了凹面镜之外还有凸透镜（放大镜）也能把光线汇聚到一点，产生高温。(视频)18世纪英国科学家普里斯特列用凹透镜汇聚光线获得高温去加热一种化学物质，从而制得了氧气。4、 从上面的几个实例可以看出，凹面镜和凸透镜有汇聚光线得到高温的作用。5、 提醒着；不能用放大镜和放远镜看太阳。板书设计光和热光强，温度高，热量多。 冷光源 热光源光弱，温度低，热量少。凹面镜和凸透镜有汇聚光线，产生高温的作用。课外活动用放大镜点燃一片枯叶和黑纸片生成预见光强温度高越热这科学概念学生有经验，但这节课要让数据说话，怎么得到预期的科学数据，就要求实验从细节处来要求操作，尽可能的减小误差，做的科学。课堂评估到室外操作时间比较花，对教师的指导也要求更高。在开始实验前强调注意点和操作方法很关键。（镇海区中心学校：伍朝晖）怎样得到更多的光和热一、教材简析： 本课内容紧接着上节课的内容，研究怎样才能得到更多太阳的光和热。上节课学生知道了用多面镜子把光投射到一点，以及用凹面镜和凸透镜都可以会聚阳光。本节课是从物体本身的属性（颜色与光泽），以及物体受阳光照射的角度来进行探究的。二、教学背景：生活中，学生已经知道：在夏天，人们都喜欢穿浅色的衣服；阳光下，人的头发温度特别高；目前，许多家庭安装使用了太阳能热水器等等。因此，学生对光和热之间的关系是有一定的感受与经验的。但是，学生对物体的颜色与吸热，阳光直射、斜射与吸热等具体关系的认识还是比较模糊，因此必须通过实验，进一步去探究光和热之间的转化规律。三、教学设计：教学目标（一）科学概念1、太阳是地球最大的光源和热源。2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热快。3、阳光照射角度与物体的吸热本领有关，物体与阳光垂直比倾斜吸热快。科学词汇：光源、热能、直射、斜射（二）过程与方法1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验。2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验。3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图。科学方法：对比实验、图表分析（三）情感，态度，价值观1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验。2、认识到自然事物的变化之间是有联系的。3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点。核心价值观：自然事物的变化之间是有联系教学重难点重点：两个对比实验，认识物体的颜色、阳光照射的角度与物体吸热本领的关系。难点：将观察到的数据绘制成图表。教学准备教 具学 具说明与提醒人类利用太阳能的课件及图片。白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸袋、三个同样的黑色纸袋、温度计五支1纸袋大小要相同。2必须准备同样温度、升温一样快的温度计。教 学 流 程谈话 探究物体的颜色 探究阳光直射、 分析我们 总结导入 与吸热的关系 斜射与吸热的关系 获得的信息 拓展 活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计一、导入太阳是地球最大的光源和热源，人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有被充分利用。同学们除了知道利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外，还知道有什么其它的办法能得到太阳更多的光和热呢？它们存在于生活的哪些方面呢？（学生自由发表意见）二、探究物体的颜色与吸热的关系（一）物体的颜色与吸热有关吗？你能举出例子吗？（生回答并举例）（二）刚才大家举了例子说明物体的颜色与吸热是有关系的，但有的同学仍然认为它们之间没有关系，现在请同学们通过小组合作、合理分工动手来做一个不同颜色纸的吸热情况的试验，来证明颜色与吸热是否真的有关系？（请学生自学书上的要求）（三）师生讨论这个对比实验的注意事项与实验步骤将不同颜色的纸对折成纸袋并分别插上温度计，除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致（四）学生实验、记录（填书37页表格）（五）得出结论：深色比浅色升温快。三、探究物体吸热与受阳光直射、斜射的关系（一）在阳光下水平放置、直立和太阳光垂直的物体，哪个升温更快呢？（二）我们来动手做一做第二个实验来对比看看，到底是哪个升温更快呢？（请学生自学书上的要求）（三）学生分析对比实验的注意事项把三个同样的黑色纸袋分别按水平、和地面垂直、与太阳光垂直的方式摆放，除了摆放时角度不同外，其他条件应尽量保持一致。（四）学生实验，记录（填书37页表格）（五）得出结论：与太阳光垂直角度摆放的纸袋升温快。四、分析我们获得的信息（一）将观察到的数据绘制成图表1学生观察书38页表格，教师讲解绘制的方法 （1）横、纵坐标各表示什么？（时间、时间相对应的温度）（2）刻度值是多少？（3）点和线的颜色要按照黄、粉、黑、绿、蓝 等5条不同颜色的折线来画。2绘制图表（二）分析1什么颜色的物体吸热快？2黑色蜡光纸和黑色无光纸比较哪个升温快？铝箔纸的吸热本领如何？我们知道这是为什么吗？（师总结学生的回答思路，引导学生发现：体表面反光强，吸热的本领就小；物体表面反光弱，吸收热的本领大。）3纸袋怎样摆放温度升得快，我们能解释吗？（总结学生的回答思路，启发学生通过生活经验来理解。如：引导学生回忆清晨和中午哪个时间段阳光强？）五、总结归纳说一说我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热？可以运用到生活中的哪些方面呢？六、拓展延伸 查阅资料，了解太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理。板书设计6怎样得到更多的光和热物体的颜色与吸热 颜色深、不反光阳光直射、斜射与吸热 和阳光垂直课 外活 动查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理生 成预 见学生可能对对比实验的要求比较疏忽，教师要重视学生对比实验的技能培养，强调实验中条件的控制，要求孩子们作好实验计划以后，再进行实施，并作好实验记录，使孩子们有计划、有步骤地开展实验，课 堂评 估1学生能否通过对比试验来探究物体的颜色与吸热，阳光直射、斜射与吸热的关系。2学生能否借助图表来正确分析光和热的关系。（镇海区实验小学：高争荣）做个太阳能热水器一、教材简析：太阳在给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。物体吸热的本领与物体的颜色、表面粗糙程度、阳光的照射角度、材料的性质都有关。一个太阳能热水器，涉及了很多的科学原理，本课就是让学生运用之前获得的知识，设计、制作一个简易的太阳能热水器。二、教学背景：通过前面的学习，学生知道了光的一些基本特性，还知道了光和热的关系。特别是第5、6两课的学习，为学生下面的学习活动作了铺垫。第7课通过设计、制作一个简易的太阳能热水器，在理论联系实际的运用中能巩固升华本单元学到的知识和技能。学生设计、制作的热水器可能不会有多大的使用价值，但这会促使学生像科学家或工程师那样工作，考虑从原理到材料选择，计划到制作的每一个细节，培养同学之间的团结合作精神。三、教学设计：教学目标（一）科学概念1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关3、太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统科学词汇：光热转换器、集热器、保温箱、控制系统（二）过程与方法1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计2、按一定的格式写出本小组的设计方案3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理科学方法：设计制作（三）情感、态度、价值观1、乐于合作、交流、反思和改进2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律核心价值观：体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术教学重难点重点：设计、制作太阳能热水器难点：设计太阳能热水器教学准备教 具学 具说明与提醒课件及图片（有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理）纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等所需要材料，需要学生事先进行准备，因此，教师要提前12周布置任务，让学生准备。锡纸建议教师准备教 学 流 程看课件，了解太阳能热水器怎样工作 认识太阳能热水器的各部分构造及作用小组设计太阳能热水器 交流完善太阳能热水器的设计稿 制作一个太阳能热水器（也可以是课后完成）教 学 过 程基 础 设 计个性设计一、复习导入1、问：怎样可以是物体更多地获得热量呢？2、问：冬天来了。冬天人们穿的衣服有什么特点？（穿棉衣、羽绒服）【板书：棉衣、羽绒】3、为什么穿上由棉、羽绒填充的衣服就不冷了？选择：A、棉衣、羽绒服穿上就带来了热量；B、穿上棉衣、羽绒服人体的热不容易散发出去。【板书：保温材料】4、揭题：太阳能热水器就是利用这多种科学原理设计出来的一种节能装置。今天我们讲做个太阳能热水器二、了解太阳能是怎样工作的1、出示太阳能热水器图片，师：首先我们要对真正的太阳能热水器有一个了解。2、你们对太阳能热水器有哪些了解？了解学生的前知识。3、教师总结介绍太阳能热水器的工作原理教师小结，配合简图，讲解太阳能热水器的工作原理，主要讲冷水是怎样集热和热水是怎样保温的。4、太阳热水器的工作