怎样让学生在写作文时“有话可说”

怎样让学生在写作文时 有话可说 作文分在语文成绩中占有很大的比例 足以引起任课教师的高度重视 但是 在实际 的作文课堂中常常让人头痛不已 布置作文题目时也是绞尽脑汁 太简单了起不了练习的 作用 太难了又要解释说明 不然就是跑题或不写 解释少了不起作用 多了又容易形成 思维定式 最后写出来的作文没有新意 大多数小学生在作文时都觉得 无话可说 没 啥可写 有的虽有材料写 但内容空洞 写景不美 写人不亲 叙事不明 使人觉 得索然无味 而且写出来的作文内容都差不多 这是小学作文中的普遍现象 作文中存在 着的 千篇一律 虚假空洞 等弊端大都与此有关 小学生作文为什么会 无话可说 如何解决这一问题呢 需要我们去研究 探索 这里 我就自己的教学谈几点个人浅见 一 更新观念 转变指导思想 学生的作文为什么上不去 为什么提笔作文时 就觉得无话可说 问题的关键在于我 们教师本身 在于我们的指导思想 作文按说应该是学生自己的事 但一直以来都是以教师为中心 小学作文教学一直被限 制在 师授作文 的狭隘天地中 题目由老师指定 写什么 不能逾越老师划定的范围 怎么写 必须遵循教师指定的几种模式 从命题 选材 确定中心 开头 结尾等都作 细致入微的指导 而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程 需要学生在长期的 作文实践中去认真体会和训练 转化为自己的作文能力 教师的 满堂灌 实际上是由 抽象到抽象 忽视了学生的思维特点 违背了学生思维规律 长期的作文教学实践证明 能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关 键 在作文教学活动中 习作过程本身就是学生主体思维 主体创作的过程 是学生启动 积累 独立思维 组合加工的过程 教学大纲中也明确指出 小学生习作就是练习把自己 看到的 听到的 想到的内容或亲身经历的事情 用恰当的语言表达出来 教材中还就习 作做出导向 怎么想就怎么说 怎么说就怎么写 实际 上 这里强调的是教师尽可能尊重 学生的原始表达 也许那种成人无法体会到的童真 童趣 童乐 童语 对于教师来说是 肤浅而直接的 但我们要知道 这是习作主体的真实反映 是其认知 理解 情感 思想 语言等综合水平的集中反映 很多是其生活体验的独特感受 教师要改变以老师为中心的 教学模式 必须自始至终地贯彻 以学生为主体 的教育思想 在尊重主体的志趣 思想 情感 性格等基础上因势利导 因材施教 只有这样 才能切实加强作文教学 达到我们 预期的目的 二 激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师 当一个人对某种事物产生兴趣时 他会对该事物表现出特别的关 注 大胆地探索 并去从事与此有关的活动 作文是一项艰苦的脑力劳动 它很抽象 很难引起小学生的兴趣 要培养学生的作文兴 趣 可从以下几方面去做 1 在玩中学 教师在指导学生作文之前 先有目的地组织学生参与相关的活动 让学生动起来 充分 感受其中的乐趣 教师把教学有机地渗透于他们的玩耍中 让学生在不知不觉中掌握了写 作知识 在这种特定的环境中 学生兴趣盎然 有了亲身感受 加上教师的指导 学生们 便可写出妙趣横生的好文章来 例如我在指导学生写 第一次 的作文时 我对作文 只字不提 只让每位学生带上一块布 几个钮扣和针线 说上语文课要用 第二天上课时 我发现同学们都把东西带齐了 并用期待的眼神望着我 当我说明了游戏规则 看谁能在 最短的时间内把钮扣缝得最好 孩子们情绪活跃 开始动手 我便在下面不失时机地指导 游戏结束后 我没有急着让学生动笔 而是让他们把缝钮扣的感受说出来 学生们纷纷举 手发言 可是 机会有限 于是我说 老师很想知道每位同学的不同感想 你们愿意写 下来告诉老师吗 想 学生异口同声 他们由 无话可说 到 有话想说 当然 我们不可能每一次作文都让学生来 玩一下 关键是要教会学生融会贯通 把自己在学 习生活中的每一次不同感受都及时记下来 这样 才能够把培养起来的写作兴趣保持下去 2 保护好学生的好奇心 人都有好奇的本能 当外界事物发生新异变化时 都会引起人们的注意 甚至情不自禁 地进行探索 学生爱写还是厌写 爱问还是不问 对新异事物敏感还是麻木 主要取决于 教师的引导 这就是要求教师在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心 不断激发 他们探究的兴趣 肯定和鼓励他们点滴的发现 有一次 我有一个学生天真地问我 老 师 假如世界上没有一只老鼠 那会怎样 对于这个 无聊 的问题 我表现出了极大 的兴趣 你说会怎样呢 唔 我家的大米不会被偷掉 他想了想说 猫没有了 敌人 少了一种动物 旁边的几位学生也接话 于是我索性把这个问题拿到课堂上 让大家一起讨论 大家七嘴八舌 说出了许多我自己都想不到的答案 不认识童话中出 的老鼠 婴儿不会被老鼠咬伤 等等 我让学生们把各自的想法写进日记本里 收到 的效果甚佳 这不仅保护了一个学生的好奇心 更由此带动了全班学生去发现问题的兴趣 三 热爱生活 培养学生的观察能力 叶圣陶说 作文这件事离不开生活 生活充实到什么程度 才会做成什么文章 鲁 迅先生也说 如要创作 第一需观察 小学生在写作文时常常觉得无话可说 其主要 原因是材料不足 无东西可写 以至拿起笔来无从下手 不是学生不了解生活 不关心生 活 而是他们的观察和分析能力较差 不善于通过表面现象去认识和捕捉生活中最有特征 的东西 因此 对身边的许多事物视而不见 充耳不闻 由此可见 教会学生观察和分析 培养学生认识生活的能力是我们的当务之急 那么 在作文教学过程中教师应如何培养学 生的观察能力呢 1 从 小 做起 观察体验 生活是创作的源泉 俗话说 巧妇难为无米之炊 这句话用在作文和生活的关系 上 是再贴切不过了 作文的材料绝不会平白无故地出现在学生的脑海中 作文的材料只 能源于学生自己的生活 源于学生对生活的观察 体能和感悟 学生对生活独特的感受不 仅来自个人的经历 更要来自一颗敏感的心 小学生生活阅历浅 对许多事物没有深切的 体验 所以写不出真情实感 那么该如何去体验呢 我认为应该从 小 做起 小到看母 鸡生蛋 踢石子 种花 玩泥巴等等 做观察事物体验生活的有心人 我以前的一个学生 曾在日记中写道 今天真无聊 除了放牛还是放牛 于是我问他 放牛时你仔细观 察过牛吃草的样子吗 牛吃草的过程中什么事都没发生吗 他当时没有回答 可在第二 篇日记给了我满意的答案 他发现了牛和白鹤成为好朋友 经过思考 还破解了其中的秘 密 并由此联想到人和动物之间也应该友好地相处 从 无聊 到 发现秘密 这正是观 察 体验生活所带来的改变 2 养成习惯 长期观察 除了教给学生观察事物的方法 用眼看 用耳听 用手摸 用脑想 更重要的还是防止 把观察视为短期行为 要养成留心观察周围事物的习惯 遇风则风 遇雨则雨 遇事则事 为了达此目的 可有意识地跟踪观察某事物 例如 学校的植物园里种了一棵丝瓜 我便 带学生长期观察 抓住丝瓜发芽 开花 结果过程中每一个阶段的不同特点 并记下来 有一次 上课时突然下起了大雨 我索性停下课 让学生们去观察窗外景物在瞬间的变化 训练的方法很多 无论采用何种方式指导学生 其目的都是要学生特别留心自己身边的人 事 物 而且尽力从这些平凡又普遍的生活现象中捕捉最有特征的东西 做到写作时心中 有 物 以纠正假话 空话 套话连篇的毛病 使学生从无话可说 有话想说 有话会 说 四 加强阅读 读写结合 阅读是学生知识积累 打好写作基础的重要环节 写离不开读 读为写打基础 正如 丁有宽老师所说的 读写结合 相得益彰 读写分离 两败俱伤 叶圣陶先生说 阅读任何文章 主要在于得到启发 受到教育 获得间接经验等等 而在真正理解的同 时 咱们对文章的写作技巧必然有所领会 这一论述说明了阅读对提高写作的重要性 对于儿童来说 在大量识字后广泛阅读适合儿童接受的趣味性较强的课文 接触多种语文 风格的文章 对于作文有重要的意义 它可以让学生懂得教科书不是高不可攀的 它来源 于生活 是人写出来的 学习教科书是为了打基础 而创造性地掌握语言