语文人教版三年级上册《陶罐和铁罐》的教学设计.doc

陶罐和铁罐第二课时教案一、教材分析陶罐和铁罐是人教版三年级上册第七组第三篇精读课文。它是这个单元唯一的一篇童话精读课文，且本单元的习作是让学生编写童话故事，它承担着为本单元的童话习作打基础的任务。本课主要以对话的形式来推动故事的发展，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化不复存在了。这则童话故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。二、学情分析三年级的孩子对童话故事是非常感兴趣的，虽然在一、二年级学过很多童话故事，但是在阅读教学中这是学生第一次接触童话故事，对把握童话故事主要内容的方法和去阅读理解童话的方法不是很清楚。三、教学目标1.学习通过抓住童话的主要人物及故事的起因、经过、结果来把握主要内容。2.抓住描写陶罐、铁罐神态等关键词，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，品味他们的性格。让学生明白“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处”这个道理。3.学习抓住人物对话来阅读童话的方法。 教学重点难点1.抓住描写陶罐、铁罐神态等关键词，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，品味他们的性格。让学生明白人都有长处和短处，要看到别人的长处正是自己的短处这个道理。2.学习抓住人物对话来阅读童话的方法。四、教学和学法教法用qq表情引入课题（激发学生学习兴趣）、以读带讲、迁移运用学法复述归纳、对比朗读、自主合作探究、学以致用五、教学过程（一）、用qq表情引入课题（激发学生学习兴趣）师：同学们，今天老师给大家带来了两幅qq表情图，请你看图说说你能想到的词语吗？生：（笑脸图）微笑、慈祥、和善、友善、温和、谦虚、彬彬有礼、和蔼可亲- （发怒图）恼怒、愤怒、生气、怒气冲天、怒发冲冠、怒火中烧-如果让你们选一组词语去描述陶罐、铁罐，你们会怎样选，谁来说说。生：和善的陶罐恼怒的铁罐同学们回答得真好，那让我们一起走进课文，去学习陶罐和铁罐的故事。（二）、概括文章的主要内容师：请同学们轻轻地打开课本，翻到107页，快速默读课文，看谁能够用自己的话复述这个故事。开始！（学生朗读，老师巡视）师：好，哪位同学能够用自己的话复述这个故事？生：（大部分学生都是照着课文读，甚至是大段地大段地读，说的都比较长。）师生共同完成：（师引导）我们一起来找找故事的起因、经过、结果。（抓关键词）故事的起因：国王御厨里的铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐故事的经过：铁罐用语言奚落陶罐故事的结果：埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却不复存在师：现在，谁能够用简短的话的来复述这个故事？生1：国王御厨里的铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐，铁罐用语言奚落陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却不复存在。生2：开始铁罐瞧不起陶罐，经常用语言奚落陶罐，最后陶罐光洁如新，铁罐却不复存在。师：回答的很好，这就是本文的主要内容。老师总结：通过抓住童话的主要人物及故事的起因、经过、结果就能够很容易地概括童话故事的主要内容。（三）、聚焦对话，明白道理1.师：刚刚有同学说到国王御厨里的铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐，就用语言去奚落它。那么请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子，并自己试着读一读。2. 师：请同学们加上神态等关键词进行对比朗读。3.分角色朗读，明白道理师生、生生、小组合作分角色朗读，明白道理师：同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？生：铁罐是“傲慢地问”。师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？生：懦弱；师：说它是生：懦弱的东西；师：还有哪个词看出他在奚落？生：神气。师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？生：轻蔑。师：什么意思呢？生：看不起他。师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）师：第三次？（指名读）师：他说这话的时候，已经怎么样？生：恼怒了。师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？生：两个字住嘴。师：后面还有什么号？生：感叹号。师：提示语后面的一句也是用什么号？生：感叹号。师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读）师：多么谦虚啊！师：第二次？（指名读）师：第三次？（齐读）师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。师：好一个“彬彬有礼”。掌声 生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。 师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指）师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。生1：大发雷霆地说；师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）生2：怒气冲天地说；师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）生3：火冒三丈地说；师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）生4：怒发冲冠地说；师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？生1：我选陶罐。师：你呢？生2：我也选陶罐。师：你们呢？生：选陶罐。师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？生1：铁罐，不要小看陶罐。生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？师：这叫将心比心。生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。 生5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！师：好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文1017节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（板书：长处、短处）（四）、迁移方法、拓展阅读1、ppt出示小组合作学习任务单，探究两个问题：问题1：这篇童话主要是以_形式呈现的。问题2：主要是抓住陶罐、铁罐_和_来突出它们的谦虚和傲慢。在汇报交流中小结抓住人物对话和神态的阅读方法。2、