语文篇--利用纯英语绘本,加强学生阅读能力

1 利用纯英语绘本利用纯英语绘本 加强学生阅读能力加强学生阅读能力 西大君武小学 艾斌艳 一 问题提出一 问题提出 近年来 我国推进儿童阅读的项目和活动方兴未艾 我们也深深意识到阅读在 国民素质 学生品德培养和学习能力等方面至关重要 2013年 我校确定校训为 快乐读书走世界 我们提倡师生不仅要爱读书 会读书 读中国的书 也要读世 界的书 不仅做好中国公民 更要做好世界公民 为了积极推进课外大阅读活动 去年我校开设 智慧阅读 项目 首先 我们 推动阅读书目的多样性 发展学生的综合素质 学校推荐书目涵盖小学各个科目 要求科学 音乐 体育 英语等各学科提供一本书或杂志给学生 其次 我们扩大阅读群体 为学生创设读书 氛围 把家庭阅读成为家长学校的一项培训内容 要求家长每晚20分与孩子一起阅读 10分钟床边读故事等形式 鼓励家长和孩子一同成长 再次 我们增加学生阅读 时间 早读开设朗读10分钟 午读开设无声阅读10分钟 要求全体师生进入教室和 学生一起阅读 语文家庭作业只布置课外阅读作业 并充分利用寒暑假制定各年级 阅读目标 具体要求学生进行大量阅读课外阅读 同时我们也注重创造机会让师生 展示阅读成果 但是我们觉得在培养学生的阅读能力有些力不从心 是不是阅读量增加 学生 阅读能力就会自然而然提高 答案是肯定的但不是绝对的 我们怎样利用课外书籍 强化学生阅读能力 让他们事半功倍呢 那么 小学生的阅读能力包括哪些 我们采用怎样的策略来培养这些能力 二 情况分析二 情况分析 绘本图书以其独特的魅力征服了广大的少年儿童 也征服了我们这些教育者 全国很多学校都在推崇用 我校也不例外 但是在运用中 我们发现国内的儿童绘 本满足不了孩子们的需要 即便书市上也引进一些外国作品 同时 我们发现这些中文译本无法表现原文的韵味 也没能更好表达西方思维方式 而且出版的很多绘本并没有设定阅读水平层次 不利于我们根据学生不同年级 不 同阅读水平选择不同绘本 为了满足不同阅读水平的学生都有充足的绘本读物 我校决定引进纯英语原版 绘本 我们学校也有着一定的英语优势 主要有以下几个方面 1 我们学校开设了 全球教育项目 旨在强化英语教学同时 培养学生世界公民意识 因此 我们各年 2 级每周开设一节 校本英语阅读课 2 我校在加拿大有姊妹学校 可以提供相关 的阅读资源 3 我校先后聘请了五位外教 他们都是资深英语语言文学教师 4 我 校很多家长也能看懂简单英文 5 广西大学图书馆可以提供一些英文图书 我们小 学也有自己的英文图书馆 以前我们在使用绘本时 更多在于对阅读兴趣的激发 对故事情节的分析 对书 本内容的理解等方面的涉及 有时也会作为学生的写作材料 比如我校的教学特色 美术作文 就是充分利用绘本中的图片为载体 培养学生写作兴趣 但是对学生思 维的训练和阅读能力等方面的提高涉及不够 三 项目提出三 项目提出 那么我们应该培养小学生哪些阅读能力呢 我们参照了小学语文新课程标准和 各年级的教学大纲和参考资料 以及我在北美这几年接触的阅读训练 我们本学期 启用了 中英双语智慧阅读项目 让中英文老师合作 培养学生的阅读能力 在 这个双语智慧阅读项目 我们采用北美出版社 阅读神力 中倡导的五种能力作为 训练点 这五种能力分别为 联系能力 问题能力 画面能力 推断能力和改观能 力 我相信每位老师在平时阅读指导中也有涉及 现在我们立意用这个项目对学生 进行比较系列的阅读训练 四 操作程序四 操作程序 我们操作程序大概为 中英文老师联合讲授同一本原版英文绘本 但训练点侧 重不一 英文老师主要带领学生掌握书中英文单词和语句 锻炼英文的听说读写能 力 中文老师利用绘本为载体进行阅读和思维能力训练 接下来我以一本英文绘本为例 选择其中几张图画来解释我们是怎样利用绘本 进行这五种能力的大概训练方法 该绘本题目为 It is OK to make mistakes 犯了错 没关系 这本书主要是教导读者不要害怕犯错 要大胆尝 试新的事物 一 推断能力 Infer 帮助学生成为书的侦探 去发现书里的蛛丝马迹 发现和破译书中的意思 引 导学生对故事的进行大胆猜测 推断一些书中没有写出来的故事 无文字的图画书 是培养学生推断能力的最好资料 老师首先只出示图片 盖住英文 让学生从三个层次去观察和思考 1 1 我看到了什么 比如 我看到了小狗的头上有两个不同的袜子 3 2 2 我猜测了什么 比如 我猜测小狗很顽皮 故意把两个袜子套在头上 3 3 我推断了什么 比如 我推断小狗很不好意思 因为我发现了一个 oh 表示做错了事情之后的感叹词 而且小狗的一只黑眼睛似乎告诉我们 他很难为情 并且晾衣线上也没有其他同颜色的袜子 可见他是没有办法才这样穿的 然后 让学生一起来读英文 语文老师只用解释句子大概意思 没有问题 你穿不同的袜 子 至于具体每个词的意思 学生通过读图 他们已经基本了解 接下来 英语老师还 会在下一节进行有关的语音 词句的英语学习 二 联系能力 Connect 帮助学生从书本的故事联系到他们自己的生活 因为每个人的生活就是一个很好的故事 针对上面那幅画面 我们可以引导学生问 这些问题 4 这个故事提醒你什么 你有没有这样的经历啊 你当时是怎么想的呢 最后又 是怎样处理的呢 每个学生几乎都经历过这样的尴尬情况 所以孩子们记忆的闸门一 下子就打开了 有的曾经穿错了左右鞋子 有的扣歪扣子 有的穿反裤子 同学们 讥笑他们 家长们要求他们更换 最后当然是脸红耳赤地恢复正常穿着了 如此利用书中的故事引发学生想到自己的现实生活之时 也可通过这个故事联系 到一些其他的图片 场景 人物 或者感觉 通常我们引导学生从以下方面进行联 系 1 1 联系自己 这个故事提醒曾经发生在我身上的事情 2 2 联系其他书籍 这个 故事里提醒我另外一本我曾经读过的书 3 3 联系世界 这件事情不仅影响我 也影 响世界其他人 三 画面能力 Virtual 帮助学生在阅读文字之时 用上我们的想象在心里重现画面 制作电影 启发 学生可以用五种感官去参与画面设计以此来丰富画面 感悟更多 比如以上画面 我们可先覆盖这幅画 老师出示一句文字 看到小狗这么穿戴 小羊 小鸭 小狐狸一个个学着小狗样子穿起来五花八门的袜子了 然后让学生根据这段文字想想画面 可以问他们 他们各自的袜子是怎样的 什么颜色 什么材料的 形状如何 他们在说什么 等等 最后才展示书本画面 让学生比较看文字浮现脑海中的画面与这个绘本德画面 有何异同 5 四 问题能力 Question 帮助孩子向课本提问题 培养孩子的好奇心 不仅引导他们阅读前在问 阅读 之时也在问 阅读之后也在问 我们让学生大胆提问题 主要问题有 这些小鱼去往哪里呢 这个彩色小鱼怎 么了 他为什么游向不同的方向呢 他想干什么呢 接下来会发生什么事情呢 为 什么文字说 没问题 你在尝试不同的方向 问题有简单问题和深刻问题 我们尽量要求学生提出一些深刻问题 比如 谁 什么 何时 何地 为什么 怎么样呢 等等 五 改观能力 Transfer 6 有些书可以改变我们的某些观点 包括有关我们自己的 他人的 有关世界的 作为老师 我们可以把故事带进学生的生活 帮助学生确定这本书怎样改变了他 们原来的观点 得到一些思想的升华 我们可以提以下问题 最让你在意的是什么 这个故事怎样改变了你的生活 一看这个画面 同学们都松了一口气 再也不为游错方向的彩色小鱼担心了 因为他找到了海底的宝藏 这个结局让所有学生为之振奋 原来我们不一定要亦步 亦趋跟着别人 很多时候我们要开辟自己的道路才会有发现新大陆 学生也明白了 一个道理 自己以后在做家务 做游戏 做功课等等方面都要学会寻找新的方法 即便有时候落后了 或者失败了 只要不气馁 总会有意外的收获 在我校 全球教育项目 的理念引导下 我们会选择一些有关战争 生命 和 平和环保等主题的绘本进行该阅读训练 被老师用来进行阅读能力训练的绘本 我 们也会在学校网站公布 让全体老师家长也能了解 五 项目总结五 项目总结 7 该 双语智慧阅读项目 不仅加强中文与英文老师的合作交流 也把各年段的 学生紧密联系在一起了 我们让高年级和低年级学生结成一对一绘本阅读对伙伴 每周安排一节课 高年级学生担任小老师 据我们观察 孩子们都很投入 每次下 课铃了 双方还沉浸在故事分享中 我们利用绘本故事作为引子 领着学生打开他们的眼睛 打开他们的心门 让 学生把注意力从书本内容转移到他们自己的故事 他们自己的内心世界 无论我们 采用英文原版绘本还是北美五种阅读策略 我们希望自己在关注学生怎样阅读的同 时也能关注学生怎样思考 就如 阅读神力 作者在后记里写道 我们教师的目的 不仅仅是教会孩子成为一个好的读者 应该教会孩子成为一个好的思想者 这个双语智慧阅读项目只是刚刚起步 参与的老师也只是部分老师 但是我们 看到了一些可喜的成绩 我们的英语老师和中文老师都喜欢这种合作教学方式 英 语和中文老师讲授的