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我对教师职业幸福感的理解 陇县职业教育中心 张建峰 幸福感是一种主观感受 是需要得到满足 潜能得到 发挥 力量得以增长时所获得的持续快乐体验 无疑 职 业幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是具有极大吸 引力 倘若教师在其职业生涯中 需要得到满足 潜能得 到发挥从而自我价值得到实现 并且得到外在和自我双重 的良好评价 便可以产生一种持续快乐的心理感受和精神 状态 显然 教师的这种职业幸福感作为人类职业活动中的幸福 体验 绝非凭空生成 而是需要一定的前提条件 一个人 若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我 即实现自我 价值 核心自我的实现是一个人最大限度的发展 其有效 实现必定要以职业为载体 也就是说 核心自我的实现要 以职业的价值认同 自己所具有的实际才能 个人兴趣和 意愿为前提条件 三者缺一不可 不容质疑的是 当前社会中普遍存在 谋生手段 的职业观 以 谋生手段 作为教师职业观 意味着教师无视或忽略该职 业是否是自己所认同和擅长的 是否是自己的兴趣倾向 是否是自己的能力可及并有较大发展前景 是否有利于个 人的可持续发展 而仅是为了谋生 在此教师职业观下 选择这一职业仅是作为谋生的工具 由此 核心自我实现 可能性的意义 技能和乐趣三个来源便处于缺失状态 有必要指出 有些人之所以把 谋生手段 作为教师职业观也 根源于其没能真正明确职业的真正内涵以及教师职业的特 性 职业作为社会劳动分工的一种形式 其内在规定性是 由社会劳动分工本身所确定的 既负有社会劳动分工所赋 予的职业责任 又是个体劳动转化为社会劳动和个人谋生 的基本方式 教师作为一个教书育人的职业 直接指向人的心理世 界 是人类社会具有极强挑战性和创造性的复杂工作之一 由于教师的劳动对象是人的心理和灵魂 职业实践方式以 主体间交往为主 交往双方都具有能动性 主体性和个体 差异性 所以教师的职业实践永远是处于生成性和暂时性 情境中的 此外 教师职业是精神享受大于物质回报的职业 教 师还能从职业中获得快乐 充实人生 实现自我 感受自 由的需要 一旦教师从职业中体验到了自由 他与职业之 间就建立起一种活泼而丰富的联系 他就会感受到生活的 完美和充盈 正如一句名言所述 只有当心灵忠实地拥护 精神生活的事业 反对一种异己的或至少不令人满意的世 俗的造作时 人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或 单纯的劳动准备状态 而是成为一种完整的行动 实际上 成为无论何种行动的真正灵魂 职业观是人们对职业范畴 的认识 观念和态度 是价值观在职业认识 观念和态度 上的具体体现
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