初三语文教什么

初三语文教什么初三语文教什么 初三语文教什么 在谈及这个问题前 首先要弄清语文课堂教学最基本的要求是什么 初三语文教什么 在谈及这个问题前 首先要弄清语文课堂教学最基本的要求是什么 黄厚江先生是这样说的 黄厚江先生是这样说的 是像语文课 语文课最基本的特征是什么 是以语言为核心 是像语文课 语文课最基本的特征是什么 是以语言为核心 以语文活动为载体 以提高学生的语文素养为目的 以语文活动为载体 以提高学生的语文素养为目的 也许有些老师认为初三的语文应该围也许有些老师认为初三的语文应该围 绕中考这个圆心 不断地作越来越小的同心圆 提高学生的素养已经是远水救不了近渴 绕中考这个圆心 不断地作越来越小的同心圆 提高学生的素养已经是远水救不了近渴 于是乎 我们常常在文本教学与复习 试卷式的复习 之间 更热衷于后者 课本内容往于是乎 我们常常在文本教学与复习 试卷式的复习 之间 更热衷于后者 课本内容往 往以最快的速度完成 只要求学生了解课文的大意 把更多的时间留给了复习 一天一张往以最快的速度完成 只要求学生了解课文的大意 把更多的时间留给了复习 一天一张 试卷 期待着学生在自己讲义的轰炸下 他们的语文成绩有质的飞跃 可事与愿违 长时试卷 期待着学生在自己讲义的轰炸下 他们的语文成绩有质的飞跃 可事与愿违 长时 间的单一复习 并没有给我们带来惊喜 每当我们看到中考试卷时 我们总会带着满身的间的单一复习 并没有给我们带来惊喜 每当我们看到中考试卷时 我们总会带着满身的 疲倦有这样的埋怨 语文 这学科复习与不复习都一样 做得出来的人总会做出来 基础疲倦有这样的埋怨 语文 这学科复习与不复习都一样 做得出来的人总会做出来 基础 差的始终是这样 当我们再次教初三时 还是重复昨日的故事 踌躇满志差的始终是这样 当我们再次教初三时 还是重复昨日的故事 踌躇满志 繁忙找卷繁忙找卷 满身哀怨 老师们 我这样说 并非是初三中考前不必进行有效的语文复习 而是想告满身哀怨 老师们 我这样说 并非是初三中考前不必进行有效的语文复习 而是想告 诉大家 语文教师不能带着急功近利的思想 因为语文成绩的提高 必须先提高学生的语诉大家 语文教师不能带着急功近利的思想 因为语文成绩的提高 必须先提高学生的语 文能力与素养 而语文能力的提高是渐进的过程 因此 任何忽略课堂教学的教学行为 文能力与素养 而语文能力的提高是渐进的过程 因此 任何忽略课堂教学的教学行为 都是不可能有成效的 重视文本教学 利用好文本 这与复习并不相悖 相反 它能简化都是不可能有成效的 重视文本教学 利用好文本 这与复习并不相悖 相反 它能简化 我们的需多教学头绪 起到事半功倍的效果 初三语文教什么 我认为首先要利用好教材我们的需多教学头绪 起到事半功倍的效果 初三语文教什么 我认为首先要利用好教材 中的文本 其次再进行相应的复习 今天 我重点来谈谈前者 中的文本 其次再进行相应的复习 今天 我重点来谈谈前者 一 一 初三教材的特点初三教材的特点 初三教材上下两册虽然也只有有初三教材上下两册虽然也只有有 12 个单元 但我们发现文学作品个单元 但我们发现文学作品 明显增多 并出现了明显增多 并出现了 罕见的白话小说单元 上第五单元罕见的白话小说单元 上第五单元 智取生辰纲智取生辰纲 杨修之死杨修之死 范进中举范进中举 香菱学诗香菱学诗 还增加了戏剧欣赏单元 文本的篇幅明显变长 甚至是课后的古诗词一变脸面 一律长诗 还增加了戏剧欣赏单元 文本的篇幅明显变长 甚至是课后的古诗词一变脸面 一律长诗 不见了绝句的身影 给基础差的学生增加了背诵的难度 面对教材这样的特点 我们更应不见了绝句的身影 给基础差的学生增加了背诵的难度 面对教材这样的特点 我们更应 该问自己 我们教什么 我们该怎样教 该问自己 我们教什么 我们该怎样教 二 二 如何确定教的内容如何确定教的内容 我们教什么 我们怎样教 这两个问题各有侧重 第一个问题是讲我们的教学内容 我们教什么 我们怎样教 这两个问题各有侧重 第一个问题是讲我们的教学内容 它涉及到我们的教学理念 第二个问题讲我们的教学策略 它涉及到我们的教学机智 如它涉及到我们的教学理念 第二个问题讲我们的教学策略 它涉及到我们的教学机智 如 果我们在没有确定教学内容的前提下 把过多的精力放在怎样教上 无疑是买椟还珠 只果我们在没有确定教学内容的前提下 把过多的精力放在怎样教上 无疑是买椟还珠 只 有在确定教学内容基础上好的教学策略 才能给我们的语文课带来一抹靓丽 如何确定教有在确定教学内容基础上好的教学策略 才能给我们的语文课带来一抹靓丽 如何确定教 学内容成了我们的首先关注的问题 学内容成了我们的首先关注的问题 由于初三教学时间总量减少 我们面对文本数量不减的初三教材 如果想上完这些课文 由于初三教学时间总量减少 我们面对文本数量不减的初三教材 如果想上完这些课文 那只能是缩短每篇文本的课时量 结果是湖光掠影 走马观花 学生在匆忙地应付中不知那只能是缩短每篇文本的课时量 结果是湖光掠影 走马观花 学生在匆忙地应付中不知 自己的所得 因此 我认为在熟悉教材的前提下 首先我们得考虑详上哪些课文 对其它自己的所得 因此 我认为在熟悉教材的前提下 首先我们得考虑详上哪些课文 对其它 的文本又将怎样处理的问题 的文本又将怎样处理的问题 也许老师们会问我 详上的课文有哪些呢 我个人认为详上的课文没有具体的规定 大也许老师们会问我 详上的课文有哪些呢 我个人认为详上的课文没有具体的规定 大 家都知道近几年的宁波市初中毕业生学业考试说明中没有了现代文的基本篇目 再说学习家都知道近几年的宁波市初中毕业生学业考试说明中没有了现代文的基本篇目 再说学习 文本只是培养我们语文能力的载体 我只提供确定详上的课文的几个依据文本只是培养我们语文能力的载体 我只提供确定详上的课文的几个依据 1 教材的规定 教材的规定 2 文本的体例 文本的体例 3 所教学生的学情 对于其它文本又将怎样处理呢 个人觉得不能简单地 所教学生的学情 对于其它文本又将怎样处理呢 个人觉得不能简单地 做法做法 自读 一定要设计出至少自读 一定要设计出至少 1 个侧重点 即使学生自学课文 也有了阅读的指向 个侧重点 即使学生自学课文 也有了阅读的指向 如九下的如九下的 热爱生命热爱生命 它是一篇略读课文 我要求学生自学 看了全文 我觉得文章最精 它是一篇略读课文 我要求学生自学 看了全文 我觉得文章最精 彩的地方就是各种困难的描述 于是我给学生出了一个思考题 你认为那个淘金者在茫茫彩的地方就是各种困难的描述 于是我给学生出了一个思考题 你认为那个淘金者在茫茫 的荒野上遇到了哪些危险 你觉得哪种危险写得最真切 请找出具体的句子分析 后来 的荒野上遇到了哪些危险 你觉得哪种危险写得最真切 请找出具体的句子分析 后来 学生在自学结果的汇报课上出现了精彩的解读 如学生在自学结果的汇报课上出现了精彩的解读 如 狼嚎的声音在荒原上飘来飘去 在空狼嚎的声音在荒原上飘来飘去 在空 中交织成一片危险的罗网 好像伸手就可以摸到 吓得它不由得举起双手 把它向后推去 中交织成一片危险的罗网 好像伸手就可以摸到 吓得它不由得举起双手 把它向后推去 仿佛它是给风刮紧了帐篷仿佛它是给风刮紧了帐篷 学生说学生说 伸手可以摸到伸手可以摸到 形象地写出了危险就在眼前 声音像 形象地写出了危险就在眼前 声音像 刮紧了的帐篷刮紧了的帐篷 这是淘金者的一种感受 声音给人一种压迫感 当我听到这里 我没有 这是淘金者的一种感受 声音给人一种压迫感 当我听到这里 我没有 理由不相信自己 对文本这样的处理有什么不对 对略读文本的鸡肋之感 教之无味 舍理由不相信自己 对文本这样的处理有什么不对 对略读文本的鸡肋之感 教之无味 舍 之可惜 荡然无存 之可惜 荡然无存 从宏观上解决了详略问题之后 那么我们面对具体的文本有教些什么 关键就是确定教从宏观上解决了详略问题之后 那么我们面对具体的文本有教些什么 关键就是确定教 学的目标与重难点 那么怎样来确定我们教学的目标与重难点呢 我认为作为语文教师首学的目标与重难点 那么怎样来确定我们教学的目标与重难点呢 我认为作为语文教师首 先要自己读文本 在学校里 教什么的最痛苦 我想大家都知道 原因很简单我们从事的先要自己读文本 在学校里 教什么的最痛苦 我想大家都知道 原因很简单我们从事的 工作不简单 要把隐藏在语言文字背后的作者的情感 思想 美感与写作特色等 通过我工作不简单 要把隐藏在语言文字背后的作者的情感 思想 美感与写作特色等 通过我 们言语的引领 让我们的学生有所领悟 如果说 原来的教材我们还可以有路可循们言语的引领 让我们的学生有所领悟 如果说 原来的教材我们还可以有路可循 因为它因为它 给了我们教学的重难点给了我们教学的重难点 那么面对新教材 我们总不能把教学用书的内容都呈现给我们的 那么面对新教材 我们总不能把教学用书的内容都呈现给我们的 学生 更何况教学用书提供给我们的只是与文本相关的一些资料 根本没有教学内容的重学生 更何况教学用书提供给我们的只是与文本相关的一些资料 根本没有教学内容的重 难点 甚至没有课后作业的答案 假如我们只是拿着它去上课 我不敢想象课堂教学将如难点 甚至没有课后作业的答案 假如我们只是拿着它去上课 我不敢想象课堂教学将如 何进行 为此 我们的教师只能自己去读文本 抓住语言 读出自己的体验 读出自己的何进行 为此 我们的教师只能自己去读文本 抓住语言 读出自己的体验 读出自己的 感动 如教艾青的感动 如教艾青的 我爱这土地我爱这土地 我们首先得读 也许第一遍留给你的只是诗歌的最后两 我们首先得读 也许第一遍留给你的只是诗歌的最后两 句 我想这样去上课是远远不够的 你还得读 结合着有关诗歌的背景资料 读到你的眼句 我想这样去上课是远远不够的 你还得读 结合着有关诗歌的背景资料 读到你的眼 里也有液体滚动 读到你忽然明白里也有液体滚动 读到你忽然明白 土地土地 河流河流 风风 黎明黎明 等词前的修饰语起到等词前的修饰语起到 了强化感情 丰满鸟儿形象的作用时 文本的教学教学目标就能确定 了强化感情 丰满鸟儿形象的作用时 文本的教学教学目标就能确定 1 领会诗歌中修饰 领会诗歌中修饰 语的作用 语的作用 2 结合有关资料 理解这些意象的深层含义 结合有关资料 理解这些意象的深层含义 3 感受诗人对祖国的深层的爱 感受诗人对祖国的深层的爱 从而进一步激发热爱祖国的思想情感 从而进一步激发热爱祖国的思想情感 4 有感情地朗读诗歌 直到会背 教学步骤也会自 有感情地朗读诗歌 直到会背 教学步骤也会自 然出现 自由朗读课文然出现 自由朗读课文 说说这是一只怎样的鸟说说这是一只怎样的鸟 鸟儿歌唱哪些东西鸟儿歌唱哪些东西 让学生朗读让学生朗读 删去修饰语的诗句 体会诗歌发生了什么变化 删去修饰语的诗句 体会诗歌发生了什么变化 结合资料 说说这些意象的深层含义结合资料 说说这些意象的深层含义 朗读最后一节诗 说说这是一块怎样的土地 泪水里有什么 讲讲朗诵的技巧 举行朗读最后一节诗 说说这是一块怎样的土地 泪水里有什么 讲讲朗诵的技巧 举行 即兴朗诵赛 谈到这里 我想告诉大家 我们不必对新的文本有恐惧感 多读了 自然会即兴朗诵赛 谈到这里 我想告诉大家 我们不必对新的文本有恐惧感 多读了 自然会 有自己的体验 多读了自然会有自己的想法 有自己的体验 多读了自然会有自己的想法 操千曲而后晓声 观千剑然后识器操千曲而后晓声 观千剑然后识器 说的就说的就 是这个理 教师一定要读文本 从自身的角度读 理解文本的特点 从学生的角度读 预是这个理 教师一定要读文本 从自身的角度读 理解文本的特点 从学生的角度读 预 测学生的学习中的困难 从作者的角度去读 把握作者在文中倾注的情感 测学生的学习中的困难 从作者的角度去读 把握作者在文中倾注的情感 第二要注意与初一 二内容相衔接 我这里说的衔接并非是内容的一致性 而是要注意第二要注意与初一 二内容相衔接 我这里说的衔接并非是内容的一致性 而是要注意 内容的层递性 如我们小说单元的文章 我们不可能再把了解小说的有关知识与能复述故内容的层递性 如我们小说单元的文章 我们不可能再把了解小说的有关知识与能复述故 事情节作为教学中的目标 也不可能初步学会掌握分析人物形象的方法作为教学的重点 事情节作为教学中的目标 也不可能初步学会掌握分析人物形象的方法作为教学的重点 因为这是我们初一或初二教学中的目标与重点 如果我们顺着这个目标的思路来给初三学因为这是我们初一或初二教学中的目标与重点 如果我们顺着这个目标的思路来给初三学 生来设定目标与重点也应该改成这样 能够用简洁的语言概括故事情节 自觉地运用分析生来设定目标与重点也应该改成这样 能够用简洁的语言概括故事情节 自觉地运用分析 人物的方法 来把握人物形象 我这里想表达的是教学的目标是发展的 否则 教学就会人物的方法 来把握人物形象 我这里想表达的是教学的目标是发展的 否则 教学就会 没有灵性 是知识机械的重复 没有灵性 是知识机械的重复 第三要根据文本体例的特点来确定教学内容 不同的体例 我们确定的教学内容方向也第三要根据文本体例的特点来确定教学内容 不同的体例 我们确定的教学内容方向也 往往是有区别的 如诗歌我们总是考虑如何通过意象 分析出凝练语言背后的情感 议论往往是有区别的 如诗歌我们总是考虑如何通过意象 分析出凝练语言背后的情感 议论 性文章我们关注的焦点常常是文章的行文思路 培养学生的严密的说理能力 小说关注的性文章我们关注的焦点常常是文章的行文思路 培养学生的严密的说理能力 小说关注的 如何运用语言来刻画人物形象与窥探当时的社会风貌 当然所有的文章都运用体裁教学法如何运用语言来刻画人物形象与窥探当时的社会风貌 当然所有的文章都运用体裁教学法 去套 也是会出现问题的 比如说初三上第二单元有这样几篇课文去套 也是会出现问题的 比如说初三上第二单元有这样几篇课文 敬业与乐业敬业与乐业 纪念伏纪念伏 尔泰逝世一百周年的演说尔泰逝世一百周年的演说 傅雷家书两则傅雷家书两则 致女儿的信致女儿的信 除了 除了 敬业与乐业敬业与乐业 一文 你一文 你 能说说你的教学内容确定的体裁依据吗 我们绝不会从演讲词特点来分析能说说你的教学内容确定的体裁依据吗 我们绝不会从演讲词特点来分析 纪念伏尔泰纪念伏尔泰 逝世一百周年的演说逝世一百周年的演说 我们最多从字里行间去感受两位伟人的风采 我们也绝不会从书信 我们最多从字里行间去感受两位伟人的风采 我们也绝不会从书信 的格式去剖析的格式去剖析 傅雷家书两则傅雷家书两则 更不会从议论的角度去分析父亲对儿子的告诫部分说理是 更不会从议论的角度去分析父亲对儿子的告诫部分说理是 如何严密 我们总是要求学生把它当作父亲的话语来朗读 读出那位父亲的意思 读出那如何严密 我们总是要求学生把它当作父亲的话语来朗读 读出那位父亲的意思 读出那 份动人的舐犊之情 份动人的舐犊之情 第四可以借鉴别人的经验 我觉得作为初三的语文老师 工作尤其繁忙 一边日常教第四可以借鉴别人的经验 我觉得作为初三的语文老师 工作尤其繁忙 一边日常教 学工作 还要应对各种的考试 说实话把每一篇课文研究透彻这是不现实的 我认为可以学工作 还要应对各种的考试 说实话把每一篇课文研究透彻这是不现实的 我认为可以 参考别人的优秀教案 但绝不可拿着具有别人个性的教案来以样画瓢 这样的结果往往会参考别人的优秀教案 但绝不可拿着具有别人个性的教案来以样画瓢 这样的结果往往会 把别人认为最精彩的教学设计部分 成了你的课堂里最了无生趣的地方 有些老师感到纳把别人认为最精彩的教学设计部分 成了你的课堂里最了无生趣的地方 有些老师感到纳 闷不解 实际上理由再简单不过了 因为你忽略了教学设计要考虑到学情 更应考虑到自闷不解 实际上理由再简单不过了 因为你忽略了教学设计要考虑到学情 更应考虑到自 己的特点 己的特点 三 三 一鳞半爪谈实践一鳞半爪谈实践 在语文教学中我最欣赏的是郑燮的那句话 在语文教学中我最欣赏的是郑燮的那句话 删繁就简三秋树 领异标新二月花 删繁就简三秋树 领异标新二月花 领领 异标新异标新 非我等凡夫俗子能一蹴而就 但我始终认为语文课应该做到删繁就简 不能头绪非我等凡夫俗子能一蹴而就 但我始终认为语文课应该做到删繁就简 不能头绪 过多 教师对每篇课文的教学内容可以作大胆的取舍 不患得患失 我的课总是喜欢以对过多 教师对每篇课文的教学内容可以作大胆的取舍 不患得患失 我的课总是喜欢以对 话的方式展开 同时以亲近言语 品味语言作为达成教学目标主要方法 话的方式展开 同时以亲近言语 品味语言作为达成教学目标主要方法 例例 1 孤独之旅孤独之旅 是九年级语文上册第三单元中的一篇小说 本文主要记叙了主人公是九年级语文上册第三单元中的一篇小说 本文主要记叙了主人公 杜小康因家庭变故而辍学 无奈地跟随父亲去异地放鸭的故事 在他那一段不寻常的生活杜小康因家庭变故而辍学 无奈地跟随父亲去异地放鸭的故事 在他那一段不寻常的生活 历程中 他饱尝了孤独之味 也品尝了成长之喜 全文之所以能让读者感到字里行间都弥历程中 他饱尝了孤独之味 也品尝了成长之喜 全文之所以能让读者感到字里行间都弥 漫着孤独和恐惧 寂寞和无助 这是因为作者对人物的心理和周围的环境进行了成功的刻漫着孤独和恐惧 寂寞和无助 这是因为作者对人物的心理和周围的环境进行了成功的刻 画 那具体细腻 浓墨重彩的心理和环境描写成了本篇小说的最大亮点 为此我把体会理画 那具体细腻 浓墨重彩的心理和环境描写成了本篇小说的最大亮点 为此我把体会理 解心理描写与环境描写的作用作为本文主要教学目标 解心理描写与环境描写的作用作为本文主要教学目标 一 谈阅读感受一 谈阅读感受 同学们 你感觉到杜小康那段人生历程里中的孤独了吗 同学们 你感觉到杜小康那段人生历程里中的孤独了吗 学生简单回答之后 加以归纳学生简单回答之后 加以归纳 主要从环境与对他的心理刻画中看出来的 主要从环境与对他的心理刻画中看出来的 二 抓住典型语言 寻找心路历程二 抓住典型语言 寻找心路历程 本文中主人公语言并不多 但有限的话语贯穿了他的整个心路历程 是他 本文中主人公语言并不多 但有限的话语贯穿了他的整个心路历程 是他 内心世界的最好的关照 另外 文章篇幅较长 如果要从整体考虑某些问题 极内心世界的最好的关照 另外 文章篇幅较长 如果要从整体考虑某些问题 极 易引起初中学生的疲劳和畏难情绪 因此要找出主人公的心理描写之句 分析其易引起初中学生的疲劳和畏难情绪 因此要找出主人公的心理描写之句 分析其 心理变化过程 最好以这几句语言描写为依托 分别研读 心理变化过程 最好以这几句语言描写为依托 分别研读 我不去放鸭了 我要上岸回家我不去放鸭了 我要上岸回家 我要回家我要回家 还是分头去找吧 还是分头去找吧 蛋 爸 鸭蛋 鸭下蛋了 蛋 爸 鸭蛋 鸭下蛋了 1 这些话是在怎样的情况下说出的 这些话是在怎样的情况下说出的 要求联系有关情节要求联系有关情节 表达了怎样的心情 表达了怎样的心情 寻寻 找说出此话之前对杜小康直接心理刻画的语言 划出关键词语 如茫然 恐惧 找说出此话之前对杜小康直接心理刻画的语言 划出关键词语 如茫然 恐惧 胆怯等等 分析说此话时的内心活动胆怯等等 分析说此话时的内心活动 怎样情况怎样情况 当时心情当时心情 刚离开麻油地刚离开麻油地 想上学想上学 在芦苇荡面对着贮满孤独的世界在芦苇荡面对着贮满孤独的世界 想回家想回家 已镇静下来 面对可怕的暴风雨已镇静下来 面对可怕的暴风雨 想为父亲分忧 找回那些鸭子想为父亲分忧 找回那些鸭子 经历暴风雨洗礼后 感到自己长大了经历暴风雨洗礼后 感到自己长大了 成功之惊喜成功之惊喜 因为这几句话语串在一起就是杜小康孤独之旅的整个过程 结合内心刻画词因为这几句话语串在一起就是杜小康孤独之旅的整个过程 结合内心刻画词 语 以语 以 孤独孤独 概括几个过程 概括几个过程 不安地始对孤独不安地始对孤独 难熬地经受孤独难熬地经受孤独 勇敢地挑战孤独勇敢地挑战孤独 惊喜地品尝孤独惊喜地品尝孤独 2 注意标点 揣摩人物心理 请几位学生有感情地朗读以上几句语言 并由其他 注意标点 揣摩人物心理 请几位学生有感情地朗读以上几句语言 并由其他 学生对他们作出评价 以进一步体会人物心理变化过程 学生对他们作出评价 以进一步体会人物心理变化过程 三 以点带面 欣赏环境描写三 以点带面 欣赏环境描写 一 一 指向性阅读指向性阅读 指向性阅读就是指教师给学生规定阅读的内容 设计好学习的流程 目 指向性阅读就是指教师给学生规定阅读的内容 设计好学习的流程 目 的是给学生一把如何打开分析环境描写的钥匙 的是给学生一把如何打开分析环境描写的钥匙 1 请学生自由朗读第三十七段 思考从哪几方面写暴风雨 分别用几个短语请学生自由朗读第三十七段 思考从哪几方面写暴风雨 分别用几个短语 概括 概括 天色漆黑 天色漆黑 雷声滚滚 雷声滚滚 风雨交加 风雨交加 2 如果你面对这场暴风雨 你会怎样 为什么 如果你面对这场暴风雨 你会怎样 为什么 哭泣 哭泣 逃避 害怕等逃避 害怕等 暴风雨太猛烈了 暴风雨太猛烈了 3 你认为面对这场暴风雨杜小康害怕了吗 从该段找理由 你认为面对这场暴风雨杜小康害怕了吗 从该段找理由 目的是学生再次品味语言 如目的是学生再次品味语言 如 觉得风也是黑的觉得风也是黑的 雷声如万辆战车雷声如万辆战车 歇斯底里歇斯底里 等 等 4 作者把暴风雨描写得如此细腻 让人有一种身临其境感觉 目的是什么 作者把暴风雨描写得如此细腻 让人有一种身临其境感觉 目的是什么 面对可怕的暴风雨 杜小康敢与父亲分头去找鸭 让我们感觉到杜小康已面对可怕的暴风雨 杜小康敢与父亲分头去找鸭 让我们感觉到杜小康已 开始从孤独与恐惧中坚强起来 这场暴风雨是给了他一个成长的机会和开始从孤独与恐惧中坚强起来 这场暴风雨是给了他一个成长的机会和 舞台 舞台 5 明确自然环境描写的重点 为下面自由性阅读作好准备 明确自然环境描写的重点 为下面自由性阅读作好准备 鸭子 芦苇荡 暴风雨 鸭子 芦苇荡 暴风雨 二 自由性阅读 二 自由性阅读 1 跳读课文 寻找环境描写的段落与句子 跳读课文 寻找环境描写的段落与句子 2 谈谈你最欣赏的句子和段落 谈谈你最欣赏的句子和段落 要求运用要求运用 我觉得我觉得 写得好 句子或段落 因为写得好 句子或段落 因为 描绘了什 描绘了什 么情景或看到了杜小康的什么心境 处境等 么情景或看到了杜小康的什么心境 处境等 如 我喜欢文章的第四段 因为它通过如 我喜欢文章的第四段 因为它通过 奋力向前推进奋力向前推进 急促急促 永永 恒恒 等词语 不但写出了一群鸭子在水中被主人不断驱赶 无奈前行的等词语 不但写出了一群鸭子在水中被主人不断驱赶 无奈前行的 情景 而且也让我们看到杜小康茫然和恐惧的心境 情景 而且也让我们看到杜小康茫然和恐惧的心境 3 对各自喜欢的段落和句子进行诵读 对各自喜欢的段落和句子进行诵读 学生欣赏好的句子 最好的办法还是诵读 因为许多语言精妙之处学生欣赏好的句子 最好的办法还是诵读 因为许多语言精妙之处 是无法语言完全表达的 对于环境描写句子的诵读 如果能加以想象和是无法语言完全表达的 对于环境描写句子的诵读 如果能加以想象和 联想 那么眼前无声的语言才能转换生动的画面 隐藏在书中的氛围才联想 那么眼前无声的语言才能转换生动的画面 隐藏在书中的氛围才 会弥漫你的周围 此时你才能真正体会到其生动和形象 会弥漫你的周围 此时你才能真正体会到其生动和形象 四 四 说孤独 写孤独说孤独 写孤独 结合课后练习三 让学生向同学讲讲自己曾经孤独的体验 并把自己的体验结合课后练习三 让学生向同学讲讲自己曾经孤独的体验 并把自己的体验 写下来 要求文章中必须运用环境描写来衬托人物心理 写下来 要求文章中必须运用环境描写来衬托人物心理 例例 2 我的叔叔于勒我的叔叔于勒 作者作者 莫泊桑莫泊桑 以我的视角 看到了人的势利 冷漠与虚荣 于以我的视角 看到了人的势利 冷漠与虚荣 于 勒只是照出人心的一面镜子 他不是全文的主角 可鄙的菲利普夫妇的一言一行 是作者勒只是照出人心的一面镜子 他不是全文的主角 可鄙的菲利普夫妇的一言一行 是作者 倾其笔力刻画的重点 也是我们课堂教学的重点 于是我把通过对菲利普夫妇的语言与动倾其笔力刻画的重点 也是我们课堂教学的重点 于是我把通过对菲利普夫妇的语言与动 作的分析 把握他们的形象作为本文教学的重点 作的分析 把握他们的形象作为本文教学的重点 在熟悉课文的基础上 我是这样展开的 教学片段实录 在熟悉课文的基础上 我是这样展开的 教学片段实录 师 围绕于勒 文章中出现很多的人 态度变化最大的是哪两个人 师 围绕于勒 文章中出现很多的人 态度变化最大的是哪两个人 生 生 菲利普夫妇菲利普夫妇 师 菲利普夫妇是作者重点刻画两个人物 他们的态度确实变化最大那么 我们先来师 菲利普夫妇是作者重点刻画两个人物 他们的态度确实变化最大那么 我们先来 看看他们没遇见于勒前 对他是怎样的 看看他们没遇见于勒前 对他是怎样的 请用几个词来回答 请用几个词来回答 生生 想 赞 想 赞 师 你为什要用这两个词 请找出依据 师 你为什要用这两个词 请找出依据 生 文中的父亲与母亲常常会说到他 说明想他 文中第生 文中的父亲与母亲常常会说到他 说明想他 文中第 8 11 自然段有自然段有 好心的于好心的于 勒勒 说明在赞他 说明在赞他 师 很好 能从文本中找到依据 其他人还想说吗 师 很好 能从文本中找到依据 其他人还想说吗 生 老师 我觉得还是盼与夸更好些 生 老师 我觉得还是盼与夸更好些 师 何以見的 师 何以見的 生 盼字更能表现出他们的急切的心情 急切地想改变自己的境况 生 盼字更能表现出他们的急切的心情 急切地想改变自己的境况 夸字有夸耀的成份 夸字有夸耀的成份 师 能否具体说说 学生沉默不语 师 能否具体说说 学生沉默不语 师 那好 我们能否具体地找出他们想改变境况 一阵翻书后 师 那好 我们能否具体地找出他们想改变境况 一阵翻书后 生 想改变贫穷 他们家很穷 想让姐姐婚姻不再有变卦 生 想改变贫穷 他们家很穷 想让姐姐婚姻不再有变卦 师 哪里体现了穷 学生们开始纷纷地分析起第二段如 不敢答应别人的请吃饭 师 哪里体现了穷 学生们开始纷纷地分析起第二段如 不敢答应别人的请吃饭 计较半天等 为什姐姐的婚姻不牢靠 学生又分析起计较半天等 为什姐姐的婚姻不牢靠 学生又分析起 18 段的段的 之所以之所以 是因是因 为的句式 为的句式 看样子 他们多么渴望那个人早点回家啊 看来 用 看样子 他们多么渴望那个人早点回家啊 看来 用 盼盼 更能反映更能反映 他们的心情 那么他们的心情 那么 夸夸 比比 赞赞 好吗 大家一致认同 好吗 大家一致认同 同样后半部分经过对话 学生用同样后半部分经过对话 学生用 骂骂 躲躲 来概括他们的态度来概括他们的态度 师 他们前后态度变化的原因是什么 师 他们前后态度变化的原因是什么 生 因为见到他前以为他有钱 见到他后 确断他没有钱生 因为见到他前以为他有钱 见到他后 确断他没有钱 师 你说他们是怎样的人 学生沉默 师 你说他们是怎样的人 学生沉默 师 于勒可是我的亲叔叔 父亲的亲兄弟啊师 于勒可是我的亲叔叔 父亲的亲兄弟啊 因为他没钱 因为排他拖累 可以骂他吗 因为他没钱 因为排他拖累 可以骂他吗 可以躲他吗 这样的父母已经没有了亲情 他们的眼里只有钱 只有了他们的所谓可以躲他吗 这样的父母已经没有了亲情 他们的眼里只有钱 只有了他们的所谓 名声 同学们你说他们是怎样的人名声 同学们你说他们是怎样的人 最后在老师的启发下 学生归纳出了他们的形象 势利 虚荣与冷漠 最后在老师的启发下 学生归纳出了他们的形象 势利 虚荣与冷漠 例例 3 邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏 我认为初中文言文必须作为重点来教 但是到了初三 绝不可帮我认为初中文言文必须作为重点来教 但是到了初三 绝不可帮 学生逐字逐句地翻译 如果这样 那还要我们老师干吗 也许翻译书译得比我们更准确 学生逐字逐句地翻译 如果这样 那还要我们老师干吗 也许翻译书译得比我们更准确 我们要做的工作就是培养学生学习文言的兴趣 帮助他们加强自觉积累文言词汇的意识和我们要做的工作就是培养学生学习文言的兴趣 帮助他们加强自觉积累文言词汇的意识和 汲取古书中的营养 汲取古书中的营养 邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏 教学步骤教学步骤 1 悬念式导入悬念式导入 我国历来有我国历来有 文死谏文死谏 武死战武死战 之说 所谓之说 所谓 文死谏文死谏 就是敢于当着皇帝的面陈述不同就是敢于当着皇帝的面陈述不同 意见意见 不惜因此而丢了性命不惜因此而丢了性命 并以此为荣 我国历史上冒死直谏的文人忠臣可谓多矣并以此为荣 我国历史上冒死直谏的文人忠臣可谓多矣 他们他们 忧国不惜命忧国不惜命 秉公无私心的精神令后人景仰 可死谏的效果往往不是很理想 那么历史秉公无私心的精神令后人景仰 可死谏的效果往往不是很理想 那么历史 上有没有在讽谏的过程中既很好地保全了自己 又能让帝王们高兴地采纳你的意见的方上有没有在讽谏的过程中既很好地保全了自己 又能让帝王们高兴地采纳你的意见的方 法呢 请看法呢 请看 邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏 2 整体感知 了解全文的行文思路整体感知 了解全文的行文思路 在学生朗读全文后 给文章每段加上一个标题在学生朗读全文后 给文章每段加上一个标题 3 学生自译课文 学生自译课文 请学生说说他向齐王讽谏的起因请学生说说他向齐王讽谏的起因 请学生说说他是如何讽谏的 类比说理 为什么不直接说呢 请学生说说他是如何讽谏的 类比说理 为什么不直接说呢 请从文中找出具体的句子说说齐王接受建议的依据吗 请你用自己的话说说文中的依请从文中找出具体的句子说说齐王接受建议的依据吗 请你用自己的话说说文中的依 据 设置三个问题的目的 就是分段了解学生的自译情况 不断纠正学生学习中的问据 设置三个问题的目的 就是分段了解学生的自译情况 不断纠正学生学习中的问 题 题 3 文中 你觉得谁值得赞扬 为什么 目的是概括出人物的品质 文中 你觉得谁值得赞扬 为什么 目的是概括出人物的品质 4 学了此文 你觉得哪些词和句重要 教师可以引导学生从词与句角度考虑 把你认 学了此文 你觉得哪些词和句重要 教师可以引导学生从词与句角度考虑 把你认 为最重要的词和句分类写在黑板上 重要词包括古今异义 一字多义 词类活用 通为最重要的词和句分类写在黑板上 重要词包括古今异义 一字多义 词类活用 通 假词假词 重要句有四种 倒装 重要句有四种 倒装 判断 省略 被动 判断 省略 被动 通过这样的过程 目的是让学生 通过这样的过程 目的是让学生 重温旧有的积累 对新的词汇有一种参与后的自觉记忆 同时让他们具有对所学文言重温旧有的积累 对新的词汇有一种参与后的自觉记忆 同时让他们具有对所学文言 实词能系统的归类的意识 实词能系统的归类的意识 5 学了本文 我们看到了古人的说话的机智 实际上这样的例子在古书还有很多 学了本文 我们看到了古人的说话的机智 实际上这样的例子在古书还有很多 五五 十步笑百步十步笑百步 激发学生此文的兴趣 扩大他们的阅读面 提高他们的文言阅读能力 激发学生此文的兴趣 扩大他们的阅读面 提高他们的文言阅读能力 例例 4 那树那树 教案教案 一 教学目标 一 教学目标 1 抓住关键词 句子 体会老树的形象与品质 抓住关键词 句子 体会老树的形象与品质 2 把握作者在文章中所流露出来的悲哀 愤怒与痛苦的情感 体会此文的深意 把握作者在文章中所流露出来的悲哀 愤怒与痛苦的情感 体会此文的深意 二 教学难点 体会关键句子 理解作者的情感二 教学难点 体会关键句子 理解作者的情感 三 重难点突破的思路 让学生体会老树的品质的同时 在一定的情感铺垫基础上 引导三 重难点突破的思路 让学生体会老树的品质的同时 在一定的情感铺垫基础上 引导 学生抓住蚂蚁王国的故事和拟人的词来品味作者的情感 学生抓住蚂蚁王国的故事和拟人的词来品味作者的情感 四 教学过程四 教学过程 1 课文导入 课文导入 立在城市的飞尘里 我们是一列忧愁而快乐的树立在城市的飞尘里 我们是一列忧愁而快乐的树 张晓风的张晓风的 行道树行道树 给了我们这给了我们这 样的启示 神圣的事业总是痛苦的 但是 也唯有这种痛苦能把深沉给予我们 样的启示 神圣的事业总是痛苦的 但是 也唯有这种痛苦能把深沉给予我们 路过人家路过人家 的墙下 偶一抬头 看见一棵结实累累的柚子树 一颗颗硕大的黄绿色柚子 沉甸甸垂吊的墙下 偶一抬头 看见一棵结实累累的柚子树 一颗颗硕大的黄绿色柚子 沉甸甸垂吊 在枝头在枝头 周素珊的周素珊的 第一真好第一真好 给我们留下美好的感觉 今天 我们来学习台湾散文家王给我们留下美好的感觉 今天 我们来学习台湾散文家王 鼎钧的鼎钧的 那树那树 看看那是一棵怎样的树 作者又将带给我们怎样的情感体验与思考 看看那是一棵怎样的树 作者又将带给我们怎样的情感体验与思考 链接有关树的课文 唤起学生曾体验的情感 带着对新文本的期待进入学习状态 链接有关树的课文 唤起学生曾体验的情感 带着对新文本的期待进入学习状态 2 初读课文 理清文章结构 初读课文 理清文章结构 早期的大树 早期的大树 1 至至 5 节 近期的大树 节 近期的大树 6 至至 8 节 节 现时的大树 现时的大树 9 至最后 至最后 3 说说那树的形象与品质 说说那树的形象与品质 你能否在文中找出那树在自然环境中的特征 佝偻老态你能否在文中找出那树在自然环境中的特征 佝偻老态 坚固稳定坚固稳定 树顶繁茂树顶繁茂 它给人们带来了什么 它给人们带来了什么 给了人们战胜灾害的信心给了人们战胜灾害的信心 给行人阴凉和清静给行人阴凉和清静 给鸟儿栖身之地给鸟儿栖身之地 给情侣们温馨给情侣们温馨 大树说了什么 什么也没有说 只是默默地做着自己所做的一切 大树说了什么 什么也没有说 只是默默地做着自己所做的一切 4 这样的一棵大树最后遭受怎样的命运 这样的一棵大树最后遭受怎样的命运 被砍被砍 主要原因是什么 喝醉了驾驶者被树撞死 专家宣判那树要偿命主要原因是什么 喝醉了驾驶者被树撞死 专家宣判那树要偿命 听起来十分荒唐 没有这样的事发生 你觉得那树的命运会改变吗 听起来十分荒唐 没有这样的事发生 你觉得那树的命运会改变吗 你从哪里可以看出 你从哪里可以看出 在车轮扬起的滚滚黄尘里 在一片焦躁恼怒的喇叭声里 那一片在车轮扬起的滚滚黄尘里 在一片焦躁恼怒的喇叭声里 那一片 清阴不再有用处清阴不再有用处 为什么汽车会那么多 为什么汽车会那么多 但是 这世界上还有别的东西 别的东西延伸得更快 柏油路一里一里铺过来 高压但是 这世界上还有别的东西 别的东西延伸得更快 柏油路一里一里铺过来 高压 线一千码一千码架过过来 公寓楼房一排一排挨过来线一千码一千码架过过来 公寓楼房一排一排挨过来 说明大树已经影响了发展说明大树已经影响了发展 大树被砍 哪里的道路发生了怎样的变化 大树被砍 哪里的道路发生了怎样的变化 周道如砥周道如砥 你们看 这是多好的事啊 你们看 这是多好的事啊 文本有没有表现出作者的无限惊喜的词文本有没有表现出作者的无限惊喜的词 5 那树被砍的场景给了我们怎样的感受 那树被砍的场景给了我们怎样的感受 残酷残酷 惨不忍睹惨不忍睹 等 你是从哪些词感受到的 等 你是从哪些词感受到的 白森森的骨粉白森森的骨粉 呻吟呻吟 肢体肢体 大树被砍 仿佛是血淋淋被屠宰大树被砍 仿佛是血淋淋被屠宰 从这些词中我们从这些词中我们 仿佛看到了大树痛苦 实际上有个情节也说明了大树是有灵性 喘息的情节 表达了对伐仿佛看到了大树痛苦 实际上有个情节也说明了大树是有灵性 喘息的情节 表达了对伐 树人的愤恨 树人的愤恨 6 探讨蚂蚁王国的故事的作用 探讨蚂蚁王国的故事的作用 有关蚂蚁写了什么 先在树干上绕行一周 表示了依依不舍有关蚂蚁写了什么 先在树干上绕行一周 表示了依依不舍 说明蚂蚁对大树有感恩之心 有恻隐的心说明蚂蚁对大树有感恩之心 有恻隐的心 可是 人类却无情地认为它已无用 可见作者可是 人类却无情地认为它已无用 可见作者 想表达什么想表达什么 已不言而喻了 已不言而喻了 7 失去了树 我将失去什么 失去了树 我将失去什么 8 探究本文的深刻主题 探究本文的深刻主题 我们发现作者如此关注那树的原因 实际上是在关注我们自己 那棵树消失在社会发我们发现作者如此关注那树的原因 实际上是在关注我们自己 那棵树消失在社会发 展的进程中 现代的文明里 作者展的进程中 现代的文明里 作者 这种含蓄的表达 目的是引起我们这样的思考 社会的这种含蓄的表达 目的是引起我们这样的思考 社会的 发展 文明的进步是否以破坏环境为代价 发展 文明的进步是否以破坏环境为代价 板书 板书 那树那树 王鼎钧王鼎钧 佝偻老态佝偻老态 给了人们战胜灾难的信心给了人们战胜灾难的信心 社会的发展社会的发展 树顶繁茂树顶繁茂 那树无用那树无用 给行人阴凉和清静给行人阴凉和清静 坚固稳定坚固稳定 给鸟儿栖身之地给鸟儿栖身之地 电锯树身电锯树身 给情侣们温馨给情侣们温馨 无奈 痛苦与悲哀无奈 痛苦与悲哀 深思的问题 如何处理好社会发展与环境保护之间关系深思的问题 如何处理好社会发展与环境保护之间关系 例例 5 智取生辰纲智取生辰纲 面对相似的教学内容与教学目标 不同的教学设计 也会产生不同的教学效果 也面对相似的教学内容与教学目标 不同的教学设计 也会产生不同的教学效果 也 许由于教师用书的说明 我们的老师总是喜欢从天时 地利 人和三方面比较双方的得许由于教师用书的说明 我们的老师总是喜欢从天时 地利 人和三方面比较双方的得 与失 甚至得出做事要赢得天时 地利与人和的启示 原本情节紧凑 一气呵成的小说 与失 甚至得出做事要赢得天时 地利与人和的启示 原本情节紧凑 一气呵成的小说 在繁杂的比较中 变得了然无趣 如果以一方为主线来展开课文解读也许会好些 在繁杂的比较中 变得了然无趣 如果以一方为主线来展开课文解读也许会好些 我研读了全文 发现文章是以杨志等人押送生辰纲为明线的 于是我的主要教学问题都我研读了全文 发现文章是以杨志等人押送生辰纲为明线的 于是我的主要教学问题都 以杨志一方展开的 以杨志一方展开的 1 初步感知 初步感知 本文押送生辰纲的人有哪些 本文押送生辰纲的人有哪些 人数多 实力强人数多 实力强 杨志是这次押送任务的负责人 应该有责任反思自己 可此次事件后 他已被逼上了杨志是这次押送任务的负责人 应该有责任反思自己 可此次事件后 他已被逼上了 梁山 现在 我们帮他分析分析他生辰纲被劫的原因梁山 现在 我们帮他分析分析他生辰纲被劫的原因 杨志等了生辰纲的原因还有哪些呢 杨志等了生辰纲的原因还有哪些呢 不妨看看晁盖等人的表现 从情节中得出足智多谋 随机应变 团结合作等 不妨看看晁盖等人的表现 从情节中得出足智多谋 随机应变 团结合作等 2 2 了解了解 水浒水浒 主题主题 请给标题补上主语 为何重点写晁盖他们 从哪两个字表明了情感倾向 智取 明明请给标题补上主语 为何重点写晁盖他们 从哪两个字表明了情感倾向 智取 明明 是抢了人家的东西 却说成取呢是抢了人家的东西 却说成取呢 取字拿回的意思 这是他们的 解释生辰纲的来历 取字拿回的意思 这是他们的 解释生辰纲的来历 搜刮来的民脂民膏 当时的社会 百姓的生活怎样 看白胜唱的歌 百姓苦不堪言 搜刮来的民脂民膏 当时的社会 百姓的生活怎样 看白胜唱的歌 百姓苦不堪言 看来他们这样做 全是社会与官僚所逼 真是官逼民反啊 看来他们这样做 全是社会与官僚所逼 真是官逼民反啊 3 3 全文的情节发展如此合乎常理 主要得益于文中的环境描写 全文的情节发展如此合乎常理 主要得益于文中的环境描写 请学生寻找有关句子 向学生推荐请学生寻找有关句子 向学生推荐 水浒水浒 中有经典环境描写的故事中有经典环境描写的故事 林教头风雪山林教头风雪山 神庙神庙 看杨志押送过程中的表现 目的分析人物形象 看杨志押送过程中的表现 目的分析人物形象 调整赶路时间调整赶路时间 不认军士在人烟稀少处休息不认军士在人烟稀少处休息 打骂军士 且不听别人劝打骂军士 且不听别人劝 分析分析 点 杨志这样做为了什么 确保生辰纲万无一失 体现他做人精明 小心 点 杨志这样做为了什么 确保生辰纲万无一失 体现他做人精明 小心 但但 打军士 且不听别人劝打军士 且不听别人劝 总觉得杨志太蛮横 这样打军士 好像我们无法理解 不从相总觉得