窦桂梅评课　备课　上课——制定语文课堂标准的思考及目的--清风车影

1 / 7 窦桂梅评课 备课 上课 制定语文课堂标准的思考及目的 -清风车影 fontsize=6窦桂梅评课 备课 上课 制定语文课堂标准的思考及目的 -清风车影 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 7 评课备课上课 制定语文课堂标准的思考及目的 窦桂梅 曾经参加过一些 “ 好课标准 ” 的评论，并发表文章。由于每个人的 “ 尺子 ” 不同，自然观点不一，或说这，或说那。总之，没有达成统一共识。也有人说好课 “ 统一 ” 就坏了。这话没错，但，课虽然不同，也有相同，即课堂基本构成元素 教材、教师、学生。三者相遇 ，形成碰撞，生成智慧，实现课堂的有效。 说得轻松。如何制定一个教材不同，内容不同，但以上基本内核相同的评课标准，让听课教师评课时有所依托？十多年前，听我课的领导专家，主要看我是否完成预定的认知目标。我的备课从 “ 设计 ” 出发，将课堂组织得 “ 井井有条 ” 。尽管有时也把学生调动得 “ 兴趣盎然 ” 。但现在，像这样只完成认知目标的课显然不能称得上是一节好课。 随着这些年教育教学改革的深入，我们的评价标准也在不停的变、变、变。可改了几年了，还是觉得有些问题。 2 / 7 标准依然 “ 丝丝入扣 ” 严重控制了教师的灵活。就拿公开课来 说，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说得“ 漏洞百出 ” 或 “ 千疮百孔 ” 。包括我的课，有些场合也要迎合评委们、听众们的 “ 口味 ” 因为，好多时候，每个人心中那把旧的固有的尺子始终没有抛掉。于是，我们看到有的老师评课，就按照上紧了弦的石英钟一样，看你的 “ 分针 ” 、 “ 时针 ” 是不是有条不紊一步一步 “ 走 ” 着。看你什么时候讲授，什么时间提问，什么时候升华 这每一步是否巧妙，达到 “ 天衣无缝 ” 的程度。 标准依然 “ 样样俱全 ” 严重束缚了教师的灵性。在传统的课堂教学评价中，指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的 要求。甚至，每一项多少分数，都要一分一分地打，直至打到最后的 100分。现在，改良了许多，简化了一些，变成 “ 教学目标明确 ” 、 “ 教学进程安排合理 ” 、“ 课堂提问精炼 ” 、 “ 多媒体运用恰当 ” 、 “ 板书设计美观 ” 、 “ 教态自然 ” 、 “ 语言流畅 ” 等项。这些标准，层次不清，更多还是关注教师，关注事先的 “ 预设 ” 。这些条条框框甚至 “ 密密麻麻 ” 的锁链，依旧会把课堂 “ 禁锢 ” 起来。 评课的目的到底是什么？制定课堂评价标准难道就是为了说这堂课好不好？ 3 / 7 经验告诉我，知道怎么评课，就应该怎么备课；知道怎么评课就应该怎么上课。制定比较可行的评 课标准，就要让教师沿着这个标准去备课；巡着这个标准去上课。 用课堂评价标准给别人评课，意味着，你要认真考虑人家是怎么备课的，这样，教师不仅仅就是评课，而且是 “ 学课 ” 。能够及时调整自己的课堂，发现教学的新契机，所获得的，会成为自己教学行为的一套行之有效的学案。 可见，抓住了评课的 “ 牛鼻子 ” 这个关键，就抓住了备课和上课这两个重点环节，就很好地把 “ 评课 ” ， “ 备课 ” ， “ 上课 ” 三者连成了一条线 路，就直了起来。 “ 备课 ” 、 “ 上课 ” 、 “ 评课 ” 就成了教师三位一体的专业成长之路。 于是准备着手研制评价标准表。当然，这 个评课标准一定是为了提高课堂教学质量，学生学有所得，教师教有长进；一定要有鲜明的学校和学科特色，一定要体现教师个人教学特色。 从哪作突破口呢？我想到了这些年研究的 “ 语文主题教学 ” 。依据研究理念以及思考实践的经验，我开始尝试制定评价标准。 我们知道，任何改革尝试都像小苗，需一点一点地长成大树。是渐进的，一步一步地突破和提高。这不像突然发现金矿一样，一下就可以拿到一个令人惊喜的 “ 宝贝 ” 。因此，拟定课堂教学评价标准必须充分考虑这种现实，分阶段拟定评价4 / 7 标准。 首先，我结合主题教学的主题特色构建了属于个性特点的 三个维度，即 “ 温度、广度、深度 ” 的界定及关联。并撰写长文发布网上，让学校语文教师阅读学习后再讨论。对这个维度达成共识后，围绕这三个度进行备课，教后再围绕这三个“ 度 ” 说课，评价自己教学中是否达到了应有的 “ 高度 ” ，几个度的构建是否 “ 适度 ” ，也就是说，看是否符合教学规律和学生学习规律。 然后，引导教师们也体现这三个 “ 度 ” 样上课、评课。教师们听别人课的时候，引导他们要从这几个 “ 度 ” 来衡量。渐渐地，你会从老师们听后的评价中，呼出 “ 这堂课的广度还可以，比如 ” ， “ 这堂课师生气氛活跃融洽，明显感觉学生被尊重，体会到浓浓的温度 ” 行动有了，就开始动笔搭架子，依照一级分类的三个维度，围绕 “ 教材、教师、学生 ” 的二级要素，制定三级具体要点的考核。接着找学科组长一起进行初稿讨论，最后全体语文教师提建议。 在制定评价标准的过程中，我们也充分想到语文学习的模糊性是无法量化的；语文内容的包罗万象也是一堂课不能完全包容下的。语文的形象性、人文性也是不能完全用具体的表格来格式化。因此，课堂教学评价标准既不能太抽象，也不能过于具体。太抽象，教学与评价难于捉摸。过于具体，容5 / 7 易束缚教学 者、评价者的手脚，现在流行的许多评价标准，就是太具体化，搞得教学者、评价者无所适从 也就失去了制拟评价标准的意义。 在制定语文评课标准表的时候， “ 因材施评 ” 的同时，还强调了以下三点： 整体性 教学是一个整体，教师是一个整体，学生的学习也是整体的。也就是既要关注情感态度价值观，又要体现知识和能力，更要体现过程与方法。但，几者是互相关联，螺旋上升，最后形成一个整体的结果。 生命性 听课一定要看课堂是否鲜活，当然不是热闹。一定要看学生的状态，看看学生是否主动参与、乐于探究、勤于动手；是否培养搜集和处理 信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。是否是在教师指导下的主动、个性地学习。 发展性 要看课堂是否有张力，即 “ 亮点 ” 或 “ 疑点 ” 。因此，标准表还专设 “ 感言 ” 一栏。这样，才会引起教者或听者的深入的提升或警醒。再有，还要看课堂是否体现教者个人的魅力。以往这一点，我们往往忽视，所以我们评课只看到课中的学生和最终的效果，往往不太注意能够推动这堂课产生不同 “ 味道 ” 的教师，是什么样的。因此，在标准的“ 高度 ” 一栏，还要关注教师的个性特点，呵护教师个人风6 / 7 格，最终让其实现特色。 为了 让评价标准表成为教师之间彼此沟通拉近的 “ 桥梁 ” ，在评课中要注意两点： 真诚 要善于从课堂信息中，敏锐地捕捉到闪光点，哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。当然要注意不把誉美之词当做廉价施舍。要做到心诚意切，对被评者高度负责，决不敷衍了事。所以好的地方，不足之处都要指出来。要善于 “ 从鸡蛋里挑出骨头来 ” ，但决不可主观片面地随意否定。 客观 教师要善于扮演 “ 公正法官 ” 的角色，及时给予精辟恰当的 “ 判决 ” ，从而使教师对自己的教学效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力 的方向。从而引起群体动力，塑造出胸怀广阔而协调、人格开朗而灵活、有主见、适应性强的教师团队。 两年了，没有命令，只是引领，潜移默化。没有半点情绪，大家很自然地，很快地达成了一致意见。 “ 标准 ” 打印了出来。老师们已经自觉拿着自己创造的 “ 法则 ”