国外教育技术发展简史 - 副本.ppt

教育技术发展简史 技术的理解 一 广义的技术 二 狭义的技术 广义的技术 主要内容 一 视觉教学运动的起源 最早源自17 18世纪夸美纽斯 直观性原则裴斯泰洛齐 直观教学福禄贝尔 实物教具杜威 直接经验 夸美纽斯 直观教学之父 夸美纽斯主张 让一切学校布满图像 让一切教学用书充满图像 并于1658年编写了专为儿童教学而设计 附有插图的教科书 世界图解 其中150幅木刻画是学与教的手段 裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐认为教学中语言 文字必须和实际经验相配合 而实际经验则是从对具体的观察领悟而获得的 学习应该由具体到抽象来进行 他提倡一种众所周知的直观教学 objectteaching 的教学方法 福禄贝尔 福禄培尔认为使用称为恩物 实质是玩具 的实物作教具 帮助儿童认识几何形体 数目 颜色等 为以后的观察和认识活动打下基础 约翰 杜威 杜威认为 教育活动唯有在儿童积极参与的基础上才能展开 他强调儿童自身的生活经验 强调课程的儿童经验化 上面这些教育家的教育思想的哲学基础可以归结为 理性认识离不开感性认识 依赖于感性认识 人们把这种主要向学生提供生动的视觉形象作为辅助的教学活动称作视觉教育 1923年 美国教育协会 NEA 成立了 视觉教学部 DivisionofVisualInstructionn 简称DVl AECT前身 1928年 第一本有关视觉教学的书 公立学校中的视觉教学 1937年 霍本 C F Hoban 等人在 课程的视觉化 一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则 这个模式主要以教具为基准 按其所提供的教材的具体 抽象程度排列成示意图 从完全实景开始 它提供的教材最具体 越向上 具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加 相对来说 词语最抽象 二 视听教学初期阶段 无线电广播1920年 英国马可尼公司剑佛电台播音教育1920年 美国匹兹堡KDKA电台1923年 教育播音咨询委员会有声电影1931年 美国辛克斯公司教育电影视觉教学 视听教学 三 二战及战后十年视听教学 二次大战期间 视听教学在工业和军队的训练中得到大力发展 战争培训视觉教具部 生产工业培训电影457部 政府购买5 5万部电影放映机 影片投资达10亿美元 6个月培训1200万陆海空士兵 800万技术工人 战后十年是视听教学稳步发展的时期戴尔 经验之塔 1947年 美国教育协会将 视觉教学部 正式改名为 视听教学部 DivisionofAudi VisualInstruction 戴尔 经验之塔 四 视听教学发展 背景苏联发射第一颗卫星美国教育改革运动新技术50年代 教学电视得到发展语言实验室 电视 教学机 多媒体组合系统 计算机辅助教学系统问世1953年 视听传播传播理论 早期系统观以及学习理论 传播的概念和原理引入视听教学领域后 帮助人们把研究的视野从静态的物质手段方面转向了动态的教学过程方面 也就是从仅仅重视教具 教材的使用 转为十分关注教学信息从发送者 经过各种媒体通道 传递到接受者的整个传播过程 同时由于教育信息传播的复杂性 传播理论和系统理论汇合 有力地影响了 视听教育 向 视听传播 的过渡 五 视听教学的基本原理 视听教学论视听传播论 埃博克 视听与教育传播过程的关系 的理论模型 显示接收 反应评价 教学情境 普莱西自动教学机 二 程序教学的发展 一 程序教学的产生 斯金纳 程序教学法 斯金纳箱 程序教学机 计算机辅助教学 计算机用于教学和训练始于五十年代末 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学 代替教师的部分重复性劳动 未能充分发挥计算机的潜在能力 六十年代末 伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统 PLATO 向大规模计算机网络发展 1972年杨伯翰大学研制的分时 交互 计算机控制的信息电视 TICCIT 系统是最早出现的大规模通讯网络 计算机辅助教学 七十年代微机的发展又推动了CAI运动 到了八十年代 学校里微机的使用迅速增长 程序教学基本原理 1 强化理论2 程序教学原则1 小步子原则2 积极反应原则3 即时强化原则4 自定步调原则5 低错误率原则 程序教学模式 以 电流 教学内容为例 可以设计成如下小步子 电灯泡发亮的原因是灯丝 电灯灯丝发热的原因是灯丝通过 电灯变亮的原因是电流强度 电灯变暗的原因是电流强度 当电压增大时 电流强度就 发热 电流 增大 减小 增大 程序教学模式 程序教学设计模式 分支式程序设计模式 1 2 1 3 三 系统化设计教学方法 系统化设计教学是一种系统地设计 实施和评价学与教全过程的方法 亦称作为教学系统方法 系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法 实验方法 一 系统设计教学法的起源 赫尔巴特1806年著 普通教育 在教学的心理学化方面做出重要贡献 教师中心说 桑代克美国心理学家 心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人 心理与社会测量 博比特和查特斯 科学化课程开发理论 1918年 博比特 课程 1923年 查特斯 课程编制 1924年 博比特 怎样编制课程 二 系统设计教学方法中的若干重要概念 任务分析任务分析是一项分析学习任务的技术 它从特定的工作要求出发 逐步剖析达到该要求所需具备的从属 先决 技能 为测定训练 或教学 目标提供依据 行为目标为传播 交流和教学评价的需要 对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述 即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述 标准参照测试根据预先明确说明的行为来衡量学习者的学习成绩 形成性评价教学过程中的评价 加涅 格拉泽 三 早期的系统设计教学方法模型 必须为学习者个体而设计 教学设计应该包括许多阶段 既有即时的 也有长期的 教学设计应该极大地影响学习者个体的发展 教学设计必须以人是如何学习的知识为基础 布朗 系统化教学模型 学生 解释目标 调整教学 选择方法 选择经验 评价结果 实施教学 选择教材 分配任务 四 教学系统方法的发展和教学开发运动 时期 20世纪60年代末 70年代特征 教学系统方法将行为主义 传播理论 学习理论 系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中 构成一个新的知识体系 70年代是教学设计形成的年代典型事件 1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义教学开发运动 教学技术的第二个定义鲜为人知 它不是任何特定的媒体或设备 从这个意义上来说 教学技术整体大于其部分之和 它是一种根据具体目标来设计 实施和评价整个学与教过程的系统方法 它以人类学习和传播理论为基础 结合应用人力和物力资源 来促进更有效的教学 三种概念整合形成一个总的促进学习的方法 创造了教育技术领域 分析解决教育 教学问题的综合技术 系统化设计教学方法的发展 程序教学方法的发展 视听教学方法的发展 利用系统方法 强调个别化 个性化的学习 利用更丰富的教学资源 教育技术学的形成 1918 1925 1960s 视觉教学 视听教学初期 二战 及期后视听教学 视听教学发展 程序教学产生 计算机辅助教学 程序教学原理 系统设计教学方法起源 系统设计教学方法中的概念 早期系统设计教学方